初中物理多元分層教學(xué)的思考

王茹

摘 要：初中物理是一門(mén)難度偏大的科目，在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同物理素養(yǎng)的學(xué)生可能會(huì)存在明顯的認(rèn)知差異，繼而表現(xiàn)為學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生。在新課改全面實(shí)施的今天，教師在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，科學(xué)采用多元分層教學(xué)法，綜合性提升初中物理的整體教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化學(xué)生的初中物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;多元分層教學(xué);思考

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出不同的層次，而初中物理教師為了能夠讓每一位學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力，應(yīng)該采用分層教學(xué)的模式。多元分層教學(xué)法是一種非?？茖W(xué)的物理教學(xué)方法，它能夠充分結(jié)合學(xué)生的物理素養(yǎng)以及認(rèn)知差異，確保不同物理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、初中物理多元分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，多元分層教學(xué)法的應(yīng)用具有非常重要的價(jià)值，它能夠有效提升學(xué)生的物理認(rèn)知能力，能夠全面保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量。初中物理作為一門(mén)抽象思維相對(duì)比較高的學(xué)科，不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出明顯的不同和差異來(lái)。教師若采用統(tǒng)一化的教學(xué)方法，可能直接影響著初中物理的整體教學(xué)質(zhì)量。比如學(xué)優(yōu)生可能會(huì)覺(jué)得“吃不飽”，物理內(nèi)容難以跟上自身的思維發(fā)展，學(xué)困生可能會(huì)覺(jué)得“吃不上”，物理內(nèi)容超出了自身的認(rèn)知范圍。因此，為確保不同層次的學(xué)生都能夠獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，教師應(yīng)該科學(xué)采用多元分層教學(xué)法。一方面，多元分層教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使不同素養(yǎng)的學(xué)生能夠結(jié)合自身的物理認(rèn)知來(lái)進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，這本身能夠整體優(yōu)化他們的物理學(xué)習(xí)成效，也能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與轉(zhuǎn)化。另一方面，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，積極采用多元分層教學(xué)法，能夠有效保護(hù)和尊重學(xué)困生的自信心，促使他們積極正視自身的問(wèn)題，積極發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在不斷鞏固和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”。當(dāng)然，多元分層教學(xué)法，還能夠有效促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的思維發(fā)展，促使他們?cè)谡莆瘴锢碇R(shí)的基礎(chǔ)上，積極向著更高更深的方向發(fā)展。

二、初中物理多元分層教學(xué)法的應(yīng)用

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，充分結(jié)合不同學(xué)生的物理素養(yǎng)等，科學(xué)采用多元分層教學(xué)法，不斷提升多元分層教學(xué)法的應(yīng)用成效，綜合性優(yōu)化初中物理的整體教學(xué)質(zhì)量。多元分層教學(xué)法的核心在于“多元”二字，作為初中物理教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的不同認(rèn)知等實(shí)現(xiàn)不同層次的“多元”。

1.學(xué)生的分層。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)全面實(shí)施分層教學(xué)法，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的不同物理素養(yǎng)，率先實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層。教師作為分層教學(xué)法的實(shí)施主體，應(yīng)該精準(zhǔn)把握不同學(xué)生的物理素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分依據(jù)學(xué)生的物理成績(jī)、物理課堂表現(xiàn)、物理課后作業(yè)的完成情況等來(lái)綜合研判學(xué)生的物理素養(yǎng)。教師可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成不同的層次，為了尊重學(xué)生的自尊心，教師減少以“優(yōu)等生、后進(jìn)生”等字眼，可以采用ABC分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成不同的小組。比如教師可以將物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分到“C組”，將物理學(xué)習(xí)一般的學(xué)生分到“B組”，將物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生分到“A組”。在初中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，中等生的比例是偏大的。若學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，他們可以快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)等生”。因此，教師可以適當(dāng)增加“B組”的學(xué)生數(shù)量。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，積極采用多元分層教學(xué)法，教師應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的分層。不同學(xué)生的物理認(rèn)知存在明顯的差異，相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也應(yīng)該體現(xiàn)差異和不同。因此，教師可以結(jié)合分組情況，為不同小組的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如對(duì)于“C組”中的優(yōu)等生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)谑炀氄莆瘴锢碇R(shí)以及提升物理應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，逐步朝著知識(shí)融合以及創(chuàng)新等層面發(fā)展。針對(duì)“A組”中的學(xué)困生，教師可以引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識(shí)。

3.教學(xué)內(nèi)容的分層。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，積極采用多元分層教學(xué)法，教師還應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的多元分層。在物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師可能并不關(guān)注物理教學(xué)內(nèi)容的多元化以及層次化，這在一定程度上影響著學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。依托于科學(xué)的多元分層教學(xué)法，教師可以在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)不同的差異來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容的分層上，教師應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺顯到深刻的原則。比如教師為不同小組的學(xué)生設(shè)計(jì)同樣的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，考慮到不同小組學(xué)生的物理知識(shí)水平差異，教師可以引導(dǎo)不同小組的學(xué)生完成針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目標(biāo)。比如在相同的物理實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)真完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，中等生在完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上要逐步開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，優(yōu)等生則應(yīng)該結(jié)合自身的物理認(rèn)知來(lái)自行設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)完成自己的猜想和論證。

4.課后作業(yè)的分層。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，積極采用多元分層教學(xué)法，教師還應(yīng)該在課后作業(yè)上體現(xiàn)差異來(lái)。課后作業(yè)能夠及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也能夠深化學(xué)生的物理素養(yǎng)。教師結(jié)合不同物理水平的學(xué)生實(shí)際情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)差異化的課后作業(yè)。比如針對(duì)學(xué)困生，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行鞏固和提升，引導(dǎo)他們強(qiáng)化物理基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)題型為主要的課后作業(yè)。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性、創(chuàng)新性、融合性的課后作業(yè)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)散物理思維，積極提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極采用多元分層的方式，不斷提升評(píng)價(jià)工作的整體成效，全面優(yōu)化評(píng)價(jià)工作的精準(zhǔn)性。教師應(yīng)該采用差異化的評(píng)價(jià)方式，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、結(jié)論

在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，整體優(yōu)化學(xué)生的物理素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的物理認(rèn)知差異，精準(zhǔn)全面的實(shí)施多元分層教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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