小學語文寫作生活化教學策略的研究

張全德 周鴻梅

摘 要：小學階段的語文教學是學生語文學習的奠基階段，為此在這一階段的教學過程中培養(yǎng)學生良好的寫作習慣也是非常重要的。語文教師應該了解到小學階段學生的學習情況，從實際情況出發(fā)，優(yōu)化整個小學語文教學內(nèi)容。但是在具體教學過程中很多小學生在寫作時仍然趨于局限化、書面化，這樣所書寫出來的內(nèi)容是不切實際的。針對學生學習的此種狀況，小學語文教師在作文教學過程中要從體現(xiàn)生活、觀察生活、激發(fā)學生想象力這幾方面出發(fā)。為學生的作文寫作過程奠基，提升學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文寫作;生活化

生活是寫作的源頭，沒有生活融入的作文是極為空洞的。在教學小學語文時教師要了解生活元素融入作文寫作的重要性，幫助學生聯(lián)系生活，從而鼓勵學生在作文寫作過程中融入真情實感。只有這樣，學生在寫作時才能夠了解作文寫作的奧妙，最終積極投入寫作。教師需實時引導學生，鼓勵學生在作文課堂上發(fā)揮自我想象力。通過生活素材積累拓展自我知識面，最終完成自身作文技能的提高。

一、在作文教學中聯(lián)系生活

現(xiàn)代教學標準要求教師在教學時體現(xiàn)生活，以生活元素作為作文教學的切入點。為此教師也要了解到生活教學對于目前作文教學的重要性，以此作為學生發(fā)展的主要方向。小學階段的學生由于年齡因素的影響，他們的生活閱歷是較少的，在積累方面較為匱乏[1]。對此在語文作文課堂上，教師也要結(jié)合學生的特點進行生活教學。

例如在教學《狐假虎威》這一文章時如果只是進行單一的文章解讀，那么學生還是很難理解狐貍的心理變化，他們不能夠在心中得到屬于自己的體會。教師需引導學生在課堂上進行情景劇的表演，通過課文角色扮演了解角色的內(nèi)心情感。學生會在角色扮演過程中進行換位思考，這激發(fā)了學生對文章中狐貍的心理狀態(tài)了解。通過此種教學方式，教師培養(yǎng)了學生的感激之情。學生能夠在寫作過程中應用真情實感，完成自我內(nèi)容的激發(fā)，它會真正鼓勵學生寫出有溫度、有溫情的文章。此外在教學時，教師還可在課外組織一些相關(guān)的作文活動。抓好課間十分鐘，讓學生在課間十分鐘認真觀察生活。這有利于鍛煉學生的口頭語言表達能力，提高學生的寫作效果。

二、鼓勵學生做生活的有心人

寫作是源于生活的，寫作素材的積累能夠奠基學生的整個寫作過程。對于小學階段的學生來講，教師若想要幫助學生寫出優(yōu)秀的作文，也必須要求學生對身邊的事物進行仔細觀察[2]。

例如在教學作文題《動物園的動物》時，教師就要引導學生深入動物園。去動物園里進行觀察，將動物的種類、大小、樣貌以及生活習慣進行總結(jié)。例如這時教師就可以把猩猩、狒狒、猴子這幾種動物進行類比，要求學生探索這幾種動物的共同特點。過后將其進行總結(jié)，讓學生以作文的形式書寫下來。這樣一來，在參觀完畢之后，學生也大多會抒發(fā)出屬于自己的獨特心得。又如在教學《我身邊的人》這一篇作文時，教師要引導學生多觀察身邊熟悉的人如父母、老師、同學等。觀察這些人的穿衣打扮、行為處事、興趣愛好，在這樣的觀察模式下學生會了解一些平常未曾注意的細節(jié)點，它能夠真正幫助學生寫出優(yōu)秀的作文。只有教師在教學過程中認真引導學生，學生才能夠在學習課堂上積累更多的寫作素材。總得來講，生活中的素材是非常豐富的，各類人物事件、網(wǎng)絡信息都能夠成為學生寫作的素材。教師要引導學生將生活中的體驗變作作文寫作的源泉，讓學生在生活體驗過程中寫出優(yōu)秀的作文。同時教師也要養(yǎng)成學生寫作周記的良好習慣，提高學生寫作效果。

三、激發(fā)學生的寫作想象力

寫作的過程實際上也是學生思維進行再次創(chuàng)造的過程，小學階段的學生由于年齡因素的影響。他們的生活閱歷并不是十分的豐富。針對學生學習的此種特點，教師需從學生的好奇心展開教學，幫助學生進行想象。

例如在教學《我的理想》這一主題作文寫作時，教師就應該在課堂上舉辦一個“我的理想”演講大會，讓每一位學生走上講臺來談一談自己的理想。在這樣的理想抒發(fā)過程中，整個班級的寫作氣氛也被教師給激活了，學生會跟隨教師的步伐來進行思維。有的學生想要成為科學家，有的學生想要成為宇航員。每一位學生都在作文課堂上展開了無限想象，過后教師再從學生的興趣愛好出發(fā)。幫助學生進行回想，讓學生在作文課堂上真正展開自我想象力。通過不斷的積累學生會在寫作過程中了解思維想象的重要性，教師應該實時指導學生在寫作過程中的一些思維極限點。發(fā)散學生的想象思維，抓住學生學習的角度。從不同角度切入學生的學習過程，從而幫助學生樹立新的人生觀與價值觀。

在小學語文作文教學過程中，生活化教學是教師教學一個不變的主題。語文教師應該了解小學階段學生寫作的相關(guān)特點，以想象力作為激發(fā)學生學習的重要標準。吸引學生，幫助學生提高整體想象力。教師應該以一定的生活教學來引導學生結(jié)合生活，幫助學生體驗生活。增加學生的實際感受，發(fā)展學生的寫作想象力，最終完成學生寫作能力的成長。學生會在此種模式引導之下自主進入課堂，進行寫作素材的收集，感受到寫作學習的樂趣。

參考文獻：

[1]何昌雅， 小學語文作文的生活化教學策略淺談[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2013， 010（003）：187.

[2]夏春梅， 小學語文作文的生活化教學策略淺談[J]. 教師， 2015（26）：61-62.

注：本文系河南省農(nóng)村應用性課題教育科研課題“小學語文寫作生活化教學策略的研究”（課題類別：農(nóng)村學校應用性課題;課題名稱：小學語文寫作生活化教學策略的研究;課題編號：18-HJYY-470）課題研究成果之一。