基于現(xiàn)代教育技術(shù)的中學(xué)歷史智慧課堂研究

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)的綜合素養(yǎng)越來越重要。歷史課作為一門特殊學(xué)科，它記載著一系列人類活動(dòng)的歷史事件，詮釋著一些重要演變規(guī)律。繼往開來，以史為鑒，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和創(chuàng)新力，還對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展具有很重要的意義。本文著重探討初中歷史教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用音視頻、動(dòng)畫交互等素材、思維導(dǎo)圖等方式，動(dòng)靜結(jié)合，小組交流，不僅能深化教師的教學(xué)方式，更能有豐富的教育資源來豐富課堂氛圍，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到歷史的真諦，從而有助于啟發(fā)新時(shí)代教學(xué)思路，提升教學(xué)質(zhì)量！

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;教育技術(shù);智慧課堂

1 當(dāng)前歷史課堂教育存在弊端

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶動(dòng)了各領(lǐng)域間的相互滲透，新技術(shù)是促進(jìn)當(dāng)今生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學(xué)模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現(xiàn)出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結(jié)，讓課堂內(nèi)容豐富化、學(xué)習(xí)氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時(shí)也要充分重視教和學(xué)全過程的深入研究。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過課件來呈現(xiàn)，而不再是歷史書上那些文字的表達(dá)，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生理解。目前存在主要問題如下：

1.1 教師教學(xué)觀念相對(duì)落后

新課改已經(jīng)持續(xù)多年，各方面的落實(shí)情況尚可，但是隨著教材的改版，知識(shí)容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學(xué)方式，沒有凸顯出學(xué)生在歷史課堂中的主導(dǎo)作用，所以教師很難實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致上課效率的低效化發(fā)展。

1.2 學(xué)生的功利性取向

歷史課堂教育的短期目標(biāo)是為應(yīng)試教育服務(wù)的，直接關(guān)系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數(shù)外物化那么高的分值，學(xué)生的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，認(rèn)為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點(diǎn)滴積累，導(dǎo)致歷史課堂教育不被重視。

2 智慧教育技術(shù)實(shí)施舉措

2.1 動(dòng)靜結(jié)合，激發(fā)培養(yǎng)興趣

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教育通過多樣化形式可以生動(dòng)形象，帶有趣味性地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課教學(xué)，達(dá)到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，讓枯燥的歷史變得生動(dòng)化、有趣化，充有感染力?；畈ㄉ鷦?dòng)、形象多樣化的感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記和分析的能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。

2.2 交互學(xué)習(xí)，助力均衡發(fā)展

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)歷史的層次學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，新課改教學(xué)呼喚分層次教學(xué)和有效教育。初中歷史老師的教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的協(xié)助下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次、需求、興趣取向有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層面的潛能，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行各種有效活動(dòng)。在當(dāng)前的教育中，必須突出學(xué)生為主導(dǎo)，尤其是在課堂教學(xué)中?？梢哉f，教師在備課的時(shí)候要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和解釋問題，教師設(shè)計(jì)課件的時(shí)候一定要圍繞一條主線，分層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，課件的內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，帶有趣味性，生動(dòng)性，把死板的歷史知識(shí)點(diǎn)在課件中有邏輯性、生動(dòng)性的展現(xiàn)，讓上課的課件成為老師和學(xué)生理解重難點(diǎn)的有效輔助手段。

2.3 品學(xué)兼優(yōu)，培養(yǎng)家國情懷

歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能有效培養(yǎng)家國情懷的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中生的發(fā)展特點(diǎn)，合理利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德滲透，強(qiáng)化歷史教學(xué)工作，創(chuàng)造優(yōu)化的德育環(huán)境、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)。

3 對(duì)比傳統(tǒng)與智慧教育的實(shí)施效果

3.1 課前自覺學(xué)習(xí)原則

依據(jù)教育心理學(xué)理論和中學(xué)生身心生長(zhǎng)水平聯(lián)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)及歷史教學(xué)的母校，有效教學(xué)課前設(shè)計(jì)，首要一定要立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并給與學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源庫、檢測(cè)綜合練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況自主選擇。

比如說，在人教版部編教材初一下冊(cè)《東晉南朝時(shí)江南地區(qū)的開發(fā)》一節(jié)中，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分的時(shí)候要與眾不同，就是可以把導(dǎo)入和本課的題目有效的聯(lián)系起來，讓學(xué)生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個(gè)子目分析，隱藏的線索使很多學(xué)生不能對(duì)這節(jié)課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時(shí)，會(huì)把彼此之間的關(guān)系有效銜接在一起。我在上這節(jié)課的時(shí)候，做了如下幾步設(shè)計(jì)：首先圍繞“東晉南朝”進(jìn)行歷史概念解析，然后可以設(shè)計(jì)各自政治的表現(xiàn)，分別用不同的軟件符號(hào)代替，強(qiáng)調(diào)和“江南地區(qū)開發(fā)”的關(guān)系。讓學(xué)生設(shè)計(jì)本課的思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行小組分享，從而達(dá)到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學(xué)方式在很大程度上不僅讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，還能活躍課堂氣氛，最終使教學(xué)取的良好的效果。

3.2 課堂合作學(xué)習(xí)原則

應(yīng)用歷史教學(xué)軟件一定要注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，學(xué)生留下足夠的空間、時(shí)間去思考。例如，在準(zhǔn)備人教版編教材初一上冊(cè)《北魏政治和民族大融合》時(shí)，我做了如下幾步：本節(jié)課分為四個(gè)步來實(shí)現(xiàn)，（1）淝水之戰(zhàn)，北方亂局;（2）北魏統(tǒng)一，不斷發(fā)展;（3）孝文改革，銳意進(jìn)取;（4）民族融合，大勢(shì)所趨。四大目錄設(shè)計(jì)好后，再通過多媒體的方式，把四個(gè)目錄有效結(jié)合起來，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一目了然，更加突出了本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，解決了“民族融合”這個(gè)較于學(xué)術(shù)化的歷史名詞的結(jié)束，與周圍熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅。

3.3 課后反思原則

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)既為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供良好的環(huán)境，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了更好的空間。因此，圍繞一些有爭(zhēng)議的問題展開師生間、學(xué)生間、小組間以及年級(jí)間的討論與交流更加能激發(fā)學(xué)生的靈感，資源共享，獲得很多創(chuàng)新。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在講人教版部編版初二上冊(cè)“南京大屠殺”的時(shí)候，充分路線地圖的動(dòng)態(tài)化，文字的醒目化、符號(hào)的閃動(dòng)化、視頻的吸引化，南京大屠殺的這一目時(shí)，課堂瞬間凝固了，一張強(qiáng)烈的愛國主義和民族主義涌上心頭。哪怕是這一節(jié)課結(jié)束了，課后這種情感一直存在起到了培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目標(biāo)。

4 總結(jié)

本文主要針對(duì)教育技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)用性進(jìn)行探討，對(duì)實(shí)際教學(xué)首先，教師課件制作的時(shí)候要充分結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》，重難點(diǎn)有效優(yōu)化，合理高效應(yīng)用好課堂四十分鐘，這對(duì)于教師的歷史學(xué)科素養(yǎng)以及基本功都是高要求，高動(dòng)力。

其次，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課件手段進(jìn)行有效的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化，讓學(xué)生主動(dòng)的去構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)框架構(gòu)無疑是最好的證明。

再次，設(shè)計(jì)課件時(shí)要注意內(nèi)容選擇的實(shí)用性，內(nèi)容過多并不能起到很好的效果，要精要細(xì)，為學(xué)生服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：王雅靜（1986-），江蘇蘇州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。