主位推進視角下的語篇分析和大學英語閱讀

摘 要：閱讀教學在大學英語教學中占有非常重要的地位，但是從現(xiàn)階段的大學英語教學來看，很多教師在進行英語教學的時候只是簡單地將其停留在對單個字詞的街市上，忽視了對語境和語篇的了解，因此本文從語篇的內(nèi)在結構著手，深入分析了語篇之間的銜接和連貫性以及語篇的主體和題材，并對主位推進視覺下的大學英語閱讀進行了深入的剖析，希望可以幫助進一步提高大學英語教學的有效性。

關鍵詞：主位推進;語篇分析;大學英語

眾所周知，隨著經(jīng)濟全球化步伐的不斷推進，英語學習的重要性開始逐漸突出，特別是在大學高等教學中起到了非常關鍵的作用。在英語學科的學習上，學生必須要通過閱讀來獲取豐富的知識，并從中篩選出有效的信息，可以說閱讀對于語言的學習非常的重要，壓可以幫助在相對匱乏的語言環(huán)境中獲得英語語言的輸入，從而獲得有效的信息。閱讀的過程就是學習者對新舊知識相互作用的思維過程，但是現(xiàn)階段很多大學教授在教學的時候只是關注到對表面知識的講解，并沒有深入的引導學生進行閱讀，這樣一來學生就不能很好地把握文章的主旨。在主位推進理論下的閱讀模式可以從新的視覺來幫助學生更好地理解文章的主旨內(nèi)容，進而從宏觀上來對語篇的邏輯問題進行分析，加深閱讀的印象。

一、主位推進模式

主位推進模式能夠幫助學生更好地把握語篇的構建，類似于整篇文章的框架，如果出現(xiàn)不同的主位就說明整篇文章的意義和出發(fā)點不同，這樣一來就可以有效地將新信息向外延伸，最終形成自然的語篇。在這個過程中，有效地把握整個語篇的主述位的變化是理解語篇主旨的關鍵，這一點對于大學英語教學有非常重要的意義[1]。在實際的英語學習過程中我們可以將主位推進模式看作是每個段落和語篇之間的主位序列，整篇文章的主位結構就是對主位的承上啟下。當前主要有四種主位推進模式，即主位相同、述位不同;主位不同、述位不同、主位不同、述位相同;主位相同、述位相同。

二、語篇分析的概念

語篇分析的提出者由結構主義者哈里斯首次提出，從出現(xiàn)之初它的定位就是一門獨立的學科，從某種意義上來看，它打破了傳統(tǒng)的語言學研究的局限性，真正地講語言學的研究深入到語篇研究中去。它更加注重對學習者的語言的行為和活動的培養(yǎng)，強調(diào)學習者實際的語言交際能力。讀者在閱讀的時候應當從語篇的整體出發(fā)，更加深入地分析和理解文章，并在此基礎上對其進行評價和賞析。語篇分析可以大體分為兩個大類，分別為宏觀結構和微觀結構。二者之間由非常明顯的不同，宏觀結構的研究范疇是對語篇的生成層次和組織結構進行研究，而微觀結構的研究則是對句子之間的關系以及句子之間的銜接手段和句群的連貫性進行研究[2]。語篇分析的木瀆就是讓讀者可以更加系統(tǒng)地、科學的對文中所應用的語言材料進行分析，并深入探究其產(chǎn)生的意義，這也是有效識別篇章中結構模式以及對些結構模式進行標記的語言手段。因此，大學教師在進行英語學科教學的時候應當引導學生通過微觀結構分析的過程來幫助克服自己的語言障礙，并且更加深入的理解句子內(nèi)部以及句子之間的關系，不光如此，教師也應當在教學的時候引導學生從宏觀的角度來對整篇文章的與語篇特點進行分析，從而幫助學生更好地理解文章的深層意義以及作者的寫作意圖，只有學生在對整個篇章進行理解的時候充分地結合宏觀結構研究和微觀結構這兩個方面，才有可能準確地包圍整個語篇的層次結構、作者的寫作意圖以及文章內(nèi)部的邏輯關系，進而可以更好地把握文章的主題思想。

三、主位推進模式對語篇分析的作用以及現(xiàn)階段在語篇分析中的應用

在語篇分析的過程中應用主位推進模式可以幫助很好地揭示小的句子之間的關聯(lián)，這樣一來當接觸一個語篇的時候就可以首先根據(jù)小句出現(xiàn)的順序來對每個小的分句確定主位和述位，之后再對其進行整合，借助這些小句主位的排列來幫助推進整個語篇的主位推進模式，讓讀者可以更好地理解作者的寫作意圖，從而幫助讀者更好地了解作者對文章的整體行文、以及文章的開展、推進和之后的銜接變更。

但是在實際應用的過程中也應當注意，在后一小句中使用前一小句的述位或者主位的時候，不需要完全將原詞重復，只需要根據(jù)上下文的關系和現(xiàn)階段關系來從整個語篇的角度來對文章進行銜接即可。在利用小句之間的相互作用的時候，也應當利用原來的某些信息片段來作為下一個小句的敘述起點，這樣一來就會導致主述位的結構在不斷推進的過程中，原有的信息會和新的信息之間形成緊密的邏輯關系，從而使得整篇文章的結構更加清晰。從對主述位推進模式的分類中也可以看出，各個小句中出現(xiàn)最次數(shù)最多的就是述位一致模式和主位一致模式，幾乎占據(jù)了整個主述位推進模式的全部，只出現(xiàn)了一次延續(xù)模式和交叉模式。從整個篇章來看，這就是典型的連貫主述位模式，同時該語篇也非常明顯的表現(xiàn)出了說明文體的特征，它的重點在于對事實或概念本身的反復描述，并通過反復描述中來幫助引入新信息，進而說明事實形成的根源，使得整個語篇前后呼應，層次分明。

四、語篇分析法在大學英語閱讀教學中的運用

在大學英語閱讀教學的過程中語篇分析法發(fā)揮著非常重要的作用，對英語閱讀的理解絕不是通過對單句的理解積累起來的，它是學習者語篇理解力的體現(xiàn)。

（一）語篇的主題分析

主題就是語篇分析的靈魂，只有準確地把握整個語篇的主題才能更加準確地了解作者的寫作意圖。基本上大多數(shù)的語篇都是有自己的主題句的，這是最能反映出整篇文章主旨的句子，一般會出現(xiàn)在段首、段末或段中，因此教師在教學的時候應當引導學生掌握一定的技巧進而更加容易地找出段落主題句，這對于理解文章的主題，把握文章的主旨有非常重要的作用[3]。

（二）語篇的體裁分析

語篇的體裁特點種類非常的多，因此教師在教學的時候可以將體裁分析理論應用在大學英語閱讀教學的過程中，這樣一來可以幫助學生更好地體會不同體裁語篇的語言使用風格，進而幫助學生擴寬自己的事業(yè)，提高學生的閱讀理解能力。從現(xiàn)階段的大學英語教學情況來看，大學英語閱讀教材中含有很多體裁不同的語篇，并且每個語篇的吾言風格都各不相同。因此教師在進行英語閱讀教學時可以通過對體裁的分析來幫助學生更好地了解文章的篇章結構以及作者遣詞造句的于法，進而幫助提升自身的英語閱讀能力。比如，教師在講議論文的語篇時可以引導學生結合所學的知識來對議論文的結構進行分析，自行找出文章的主要論點，從屬論點和主從論點，以及各個論點之間的主次關系，進而深入剖析作者的論證方法，通過這個過程來幫助學生更好地把握語篇的論點和論據(jù)之間的邏輯關系。

五、對大學英語閱讀教學的啟示

隨著大學英語教學改革的不斷推進，很多大學教師開始積極轉(zhuǎn)變自己的教學思維，在教學的時候講學生當作課堂的主體，引導學生積極地參與到課堂互動中來，進而幫助提高課堂教學的效率。同時，大學英語閱讀教學應當是一個動態(tài)的過程，教師在教學的時候不應當只是停留在簡單字、詞、句的講解上，而是應當適當?shù)貙艘恍┱Z篇分析教學，從而干使得閱讀教學更具科學性，從而進一步幫助推動大學課程建設。從實際的大學英語教學情況來看，主位推進模式可以幫助學生更好地把握篇章的主題和整體的結構，從而更好地理解作者的寫作意圖。要知道語篇的主位結構通常是具有一定的目的，它可以為文章的體裁服務，因此在對文章進行閱讀理解的時候不可以僅僅關注語言形式，更重要的是要理解語言功能。教師在教學的時候也應當注重對學生閱讀語篇習慣的培養(yǎng)，使學生可以從語篇的宏觀結構中把握文章主題，幫助學生提高自身的閱讀思維能力，提高閱讀效率。

六、結語

總而言之，現(xiàn)當代大學生在英語閱讀上還是存在著很大的困難，的確閱讀理解的過程是一個非常復雜的過程，教師應當從平時就注重對學生閱讀理解的能力，在教學的過程中關注對學生語篇結構能力的培養(yǎng)，利用主體推進模式來幫助提高學生的英語學科素養(yǎng)，讓學生見到此類的閱讀標題就可以聯(lián)想到特定的語篇形式，從而更好地掌握一些英語文章閱讀的技巧，進而幫助提升自身的閱讀理解能力，這對于提高高校英語教學水平有很大的幫助。

參考文獻：

[1]李瑞梅.主位推進模式在大學英語閱讀的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（12）：393.

[2]李佳音，郭錦輝.語篇分析對大學英語閱讀教學的啟示[J].唐山文學，2019（6）：103.

[3]崔金萍.主述位分析大學英語閱讀語篇[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2019（3）：94-98.

項目：陜西學前師范學院校級教改項目：主位推進理論在大學英語閱讀教學中的應用研究，項目編號為：18JG058Y

作者簡介：王珺（1982-），女，漢族，陜西西安人，碩士，陜西學前師范學院外國語學院講師，主要研究方向為系統(tǒng)功能語言學及英語教學法。