情感教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透分析

摘 要：當(dāng)下，隨著新課改在我國(guó)教學(xué)的不斷深入，各個(gè)課程教學(xué)對(duì)情感教育愈發(fā)重視，特別是高職語(yǔ)文教學(xué)。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，幫助學(xué)生樹(shù)立道德觀，加深語(yǔ)文教材記憶，所以，在新課改背景下，對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重情感教育方式，提高情感教育滲透。本篇文章將從情感教育的概念、高職語(yǔ)文情感教育的滲透基礎(chǔ)、情感教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方式三個(gè)方面，對(duì)情感教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情感教育;高職語(yǔ)文;教學(xué)

教學(xué)本身就是一個(gè)帶有強(qiáng)烈情感的過(guò)程，情感教育在不同科目的教學(xué)里都有滲透，語(yǔ)文教學(xué)是最為典型的例子[1]。教育水平不斷提升，高職教育對(duì)于情感在教學(xué)中的滲透也愈發(fā)重視。高職語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育滲透在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的多個(gè)方面，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為新時(shí)代高職語(yǔ)文教育的新方法。

1 情感教育的概念

情感教育從教學(xué)角度來(lái)講，既屬于教學(xué)策略，也屬于教學(xué)模式，主要是指通過(guò)情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索精神，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，豐富情感追求，促進(jìn)學(xué)生早日形成獨(dú)立個(gè)性的教學(xué)方法。近些年，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高校對(duì)于情感教育更加重視，特別是在學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面，情感教育可發(fā)揮重要作用。在教育過(guò)程中，情感教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。情感教育發(fā)揮自身作用，學(xué)生能夠?qū)W在其中，樂(lè)在其中，陶冶高尚的情操，更加具有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自主自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的情感，以最佳的狀態(tài)面對(duì)在學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的挫折。情感教育對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)十分重視，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自控，樹(shù)立正確的人生觀念，為社會(huì)發(fā)展添磚加瓦。語(yǔ)文情感教育一般都是利用師生在語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)，逐漸將情感滲透到其中，從而使學(xué)生形成樂(lè)觀的情緒，并把在語(yǔ)文課堂上的情感體會(huì)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)待生活具有積極和健康的態(tài)度。

2 高職語(yǔ)文情感教育的滲透基礎(chǔ)

當(dāng)下，不斷發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)也推動(dòng)了精神文明的進(jìn)步，致使更多的人意識(shí)到個(gè)人修養(yǎng)的重要性，這為體驗(yàn)和倡導(dǎo)健康的情緒奠定了基礎(chǔ)。此外，學(xué)生也因此能更多地接觸到社會(huì)上一些積極的思想，比如能認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該擁有崇高的人生理想，追求高層次的情感體驗(yàn)，這些都推動(dòng)了情感教育在高職語(yǔ)文教育中的滲透。

情感教育應(yīng)該貫穿整個(gè)教育過(guò)程，一個(gè)健康積極的情感教育方向?qū)l(fā)揮教育更大的價(jià)值和作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校不僅是一個(gè)播種知識(shí)的地方，也是一個(gè)教會(huì)學(xué)生如何為人處世之地。在高職語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中，語(yǔ)文課程的教學(xué)大綱逐漸突出強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生情感世界的意義，這些都為情感教育的滲透提供了方便。

3 情感教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方式

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是具有創(chuàng)新性的方法，它強(qiáng)調(diào)將情感教育融入到教學(xué)過(guò)程中，要用情感打動(dòng)人心。事實(shí)上，情境教學(xué)法在中國(guó)古代就已經(jīng)實(shí)行，一些國(guó)外的教育者也提到過(guò)情境教學(xué)法的運(yùn)用，可見(jiàn)其重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生交流互動(dòng)，將自身的審美體驗(yàn)與學(xué)生的審美體驗(yàn)結(jié)合，積極創(chuàng)設(shè)各具特色的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入不同情境之中。作為一名高職語(yǔ)文教師，應(yīng)該了解并熟悉語(yǔ)文教材內(nèi)容，找到情感教育的出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，在濃厚的情感氛圍里，使學(xué)生的情感得以升華，并受到情感方面的啟發(fā)。

3.2 深情誦讀

學(xué)生經(jīng)常覺(jué)得語(yǔ)文課堂沒(méi)有活力，語(yǔ)文教師也覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)困難。缺乏了情感教育的語(yǔ)文，很容易枯燥乏味。教師應(yīng)該把誦讀環(huán)節(jié)融入到教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的熏陶。高職院校語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生擁有正確的審美觀。深情通讀是一個(gè)很適合的方法。所以，在語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)一套適合本班學(xué)生的誦讀技巧和方法，用充沛的感情和語(yǔ)調(diào)去朗讀課文。教師可以根據(jù)文章類型和抒發(fā)的不同情感，讓學(xué)生使用合適的誦讀方法展示課文包含的情感，例如給多個(gè)學(xué)生分配角色，有感情地誦讀。學(xué)生也可以朗讀自己喜歡的語(yǔ)句或段落，表達(dá)對(duì)于課文情感的個(gè)人理解，并加以進(jìn)一步創(chuàng)造，以誦讀方式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.3 通過(guò)挖掘教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新課改的不斷完善，在高職院校教學(xué)中，對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)，其相比以前更側(cè)重于情感和人文的結(jié)合，特別是在高職語(yǔ)文教材上[2]。目前，高職語(yǔ)文教材可根據(jù)文章內(nèi)容，分為兩種情感表現(xiàn)，一種為文章顯性情感表現(xiàn)，一種為文章隱形情感表現(xiàn)，所以，在高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)不同語(yǔ)文文章內(nèi)容所表現(xiàn)的情感，選擇合適教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且要善于挖掘教材，學(xué)會(huì)利用教材中的人文情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操，從而達(dá)到情感教育在高職語(yǔ)文教學(xué)中的作用。具體為，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先對(duì)文章教材進(jìn)行深入挖掘，劃分文章所表現(xiàn)的不同情感，其次，可通過(guò)教材表現(xiàn)情感從思想上啟迪和教育學(xué)生，從而讓學(xué)生更深層次理解文章教材內(nèi)容，樹(shù)立正確人生價(jià)值，來(lái)激發(fā)道德感，實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，最后，利用情感交流，完成語(yǔ)文情感教育，深化記憶教材重點(diǎn)內(nèi)容。例如：在朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》教學(xué)中，教師要根據(jù)文中作者的心里抒發(fā)情感，積極引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)作者的情感世界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美，從而陶冶學(xué)生的情操.激發(fā)他們的情感。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職語(yǔ)文教師要不斷提高自身素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章相符的教學(xué)情境，引起學(xué)生共鳴，不斷深入挖掘課文中蘊(yùn)含的豐富情感，給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)空間，把情感教育注入到語(yǔ)文教學(xué)中，真正使學(xué)生全面發(fā)展，成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹丹.淺談?wù)Z文教學(xué)中情感教育的滲透.漢字文化，2019（3）.

[2]丁蕾.探究高職院校語(yǔ)文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育.新校園：上旬刊，2017（7）：15.

作者簡(jiǎn)介：馮妮妮（1979-），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，初級(jí)，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)。