淺議中職體育課堂中的“收”“放”藝術(shù)

馬愷

摘 要：目前，中職體育教學(xué)普遍存在教師講解時(shí)間不長(zhǎng)、學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于自由散漫狀態(tài)的問題，這不利于教學(xué)效果的提升，也無法達(dá)到中職體育教學(xué)的根本目的。所以對(duì)于體育教師而言，課堂上一定要秉承“收”“放”有度的基本原則，這是一種教學(xué)技能、更是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：中職教育 體育課堂? “收”“放”有度

中職院校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能為主，體育往往不是主要教學(xué)內(nèi)容，多是作為選修或者輔助性課堂的形式存在。這導(dǎo)致很多教師在體育教學(xué)過程中，習(xí)慣于放任學(xué)生自行活動(dòng)，使體育課變成學(xué)生自由散漫的課堂，變成中職院校當(dāng)中可有可無的存在。這顯然是不科學(xué)、也不可取的。

其實(shí)，體育教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，為他們學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備，而且能夠培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、不屈不撓的精神。所以體育教師要充分把握“收”“放”原則，做到“收”“放”有度，如此才不至于讓中職院校的體育課堂形同虛設(shè)。

一、中職體育課堂中的“收”之藝術(shù)

中職體育課堂中的“收”是相對(duì)于“放”而言的，教師所要思考的是針對(duì)學(xué)生們?cè)隗w育課堂上習(xí)慣性出現(xiàn)的自由活動(dòng)、隨意活動(dòng)，看似毫無主題的教學(xué)行為該如何回歸主題、回歸體育教學(xué)的“本源”。

“收”其實(shí)相當(dāng)于一個(gè)間接匯總的過程，即將學(xué)生在自由活動(dòng)、自行鍛煉的過程中所遇到的問題、困惑和不解進(jìn)行匯總，采取統(tǒng)一答疑、統(tǒng)一解釋的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)。

1.緊扣教學(xué)主題

相對(duì)而言，“收”的關(guān)鍵點(diǎn)主要包括兩個(gè)：一是必須符合中職院校體育教學(xué)大綱的基本要求;二是必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生在體育鍛煉、運(yùn)動(dòng)方面的難點(diǎn)、癥結(jié)及不足之處。

當(dāng)學(xué)生遇到同樣的技術(shù)難題和困惑時(shí)，教師要及時(shí)針對(duì)問題做出答疑，而不是讓學(xué)生的問題得不到實(shí)質(zhì)性的解決;當(dāng)學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)做出內(nèi)容的回收和引導(dǎo)，防止教學(xué)主題愈發(fā)偏離課堂。

2.要有一定的高度

對(duì)于教師而言，一堂體育課可能包括幾個(gè)重點(diǎn)，但是對(duì)于學(xué)生而言，這幾個(gè)重點(diǎn)就有可能轉(zhuǎn)化為幾個(gè)難題。因此，教師在課堂上就要盡可能地將學(xué)生對(duì)于體育課堂的認(rèn)知，跳出傳統(tǒng)的游戲、娛樂、放松和自由活動(dòng)的視角，全部提升到能力、知識(shí)以及應(yīng)用的角度。只有教師從教學(xué)目標(biāo)的視角向?qū)W生提出體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容和能力要求，這樣一堂課才會(huì)有重點(diǎn)、有焦點(diǎn)、有關(guān)鍵點(diǎn)，才會(huì)繁而不亂、井然有序。

教師在課堂上的“收”是對(duì)學(xué)生體育認(rèn)知的全面升華，教學(xué)過程中一切講述、教學(xué)、引導(dǎo)過程都切忌冗雜瑣碎、偏離主題，否則會(huì)降低學(xué)生對(duì)體育課堂重要性的認(rèn)知，使其感受不到本堂課自己真正意義上應(yīng)該掌握的要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。

3.堅(jiān)持個(gè)別和整體相結(jié)合

體育課堂的教學(xué)內(nèi)容必須從實(shí)際出發(fā)、面向全體學(xué)生，要以提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為重要導(dǎo)向。這就要求教師在教學(xué)過程中必須考慮學(xué)生的年齡、身體素質(zhì)以及接受新知識(shí)的能力，根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以通過適當(dāng)?shù)呐_(dá)到一定的目標(biāo)，讓學(xué)生有所得、而又不至于強(qiáng)人所難。

同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生們本身的基礎(chǔ)和條件不同，所以接受新知識(shí)、新要求的能力和快慢程度也會(huì)不同。教師可以根據(jù)這一客觀情況，向不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和能力都能在一堂課上有所發(fā)揮，讓他們能夠?qū)w育產(chǎn)生全新的認(rèn)知，在不斷提高身體素質(zhì)的同時(shí)，更意識(shí)到體育課堂于他們而言的意義和價(jià)值。

二、中職體育課堂中的“放”之藝術(shù)

其實(shí)不僅是中職體育課堂，很多中小學(xué)當(dāng)中也會(huì)存在“體育課=放羊課”的情況，這就說明教師在引導(dǎo)課堂時(shí)并沒有把握好“放”的尺度和原則。

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)

中職體育課堂上的“放”，并不是教師徹底撒手不管，讓學(xué)生自由散漫地進(jìn)行各種游戲活動(dòng)，相反，由教師所把握的“放”更應(yīng)該是有計(jì)劃、有目的的操作，是一種在教學(xué)理念和課程目標(biāo)指導(dǎo)下實(shí)施的教學(xué)策略。其本質(zhì)上是指教師按照自己的教學(xué)目標(biāo)和已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠按照既定的指導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

換言之，在教師最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“收”“放”都涵蓋其中。在“放”的階段，教師要始終將該堂課的教學(xué)目標(biāo)作為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，盡可能以好的教學(xué)效果促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師在課堂上設(shè)置的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要盡可能促使學(xué)生掌握最為基本的運(yùn)動(dòng)技能和體育知識(shí)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師呈現(xiàn)在課堂上的“放”必須有目標(biāo)、有計(jì)劃，既要對(duì)學(xué)生在練習(xí)方法和運(yùn)動(dòng)技巧方面做出指導(dǎo)，也要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)和體育態(tài)度做出正確的引導(dǎo)。

如一些動(dòng)作難度不大的技術(shù)是學(xué)生可以自己摸索掌握的，教師就可以“放”，很多難度較大、學(xué)生一時(shí)無法掌握，或者需要他人的配合才能掌握的技術(shù)，教師就可以在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。

2.倡導(dǎo)合作探究

培養(yǎng)中職學(xué)生“自主、合作、探究”的意識(shí)，是在中職院校致力于達(dá)成的目標(biāo)和方向，這種培養(yǎng)理念對(duì)體育課堂也同樣適用。中職體育教學(xué)過程中所謂的“放”主要包括三方面內(nèi)容，從三維課程目標(biāo)來看，就是教師對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的指導(dǎo)。

首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)掘每一位學(xué)生身上的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和鍛煉的積極性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

其次，學(xué)生個(gè)體之間的差異性是必然存在的，因此教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施“放”的策略時(shí)，可以酌情考慮，采用分組學(xué)習(xí)、合作探究的模式。把一部分已經(jīng)掌握了基本的動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)生分到不同的組，之后學(xué)生們就可以在小組內(nèi)進(jìn)行互助式、幫扶式的學(xué)習(xí)。

最后，針對(duì)某些不得技術(shù)要領(lǐng)、動(dòng)作掌握情況較差，甚至因?yàn)槿狈π判?、不愿運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師可以直接指導(dǎo)。這樣師生之間的交流頻率可以增加，也間接培養(yǎng)和提升了學(xué)生的互動(dòng)交流能力。

3.激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于任何一門學(xué)科而言，教師都不可能整堂課全部以“獨(dú)白”的方式進(jìn)行，體育課更是如此。教師在講授和介紹之后，是學(xué)生自行練習(xí)、鞏固和提升的環(huán)節(jié)，也就是所謂的“放”，意思就是將學(xué)生放逐在場(chǎng)地上，按照教師之前的指導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)、鞏固某一動(dòng)作或者技能。

中職體育課堂當(dāng)中的“放”與其他教育機(jī)構(gòu)、學(xué)科之間還存在顯著的區(qū)別，這是由體育課堂本身所決定的，中職體育課堂的“放”更加靈活、更加具有能動(dòng)性，很多學(xué)生相對(duì)于教師的講述和示范，也更加喜歡教師“放”給的自由活動(dòng)時(shí)間。換言之，體育課本身就有相對(duì)于其它課程更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，教師適當(dāng)?shù)亍胺拧?，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

鑒于此，中職院校的體育教師更應(yīng)懂得合理地放手，讓學(xué)生自己去練習(xí)、去學(xué)習(xí)，留給學(xué)生足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，如此才能更好地掌握體育教師教的某項(xiàng)技能和某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。總之，“放”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，對(duì)體育課感興趣，從對(duì)體育課無感到愛上體育課。

4.課堂要靈活機(jī)動(dòng)

教師在體育課堂“放”的過程中要靈活機(jī)動(dòng)。課堂教學(xué)過程本就是一個(gè)不斷變化的過程，教師不可能讓學(xué)生直接停下自我管理而去接受教師的管理，或者整堂課都由學(xué)生來管理操作，這樣就會(huì)擾亂課堂秩序。

因此，教師在體育課堂管理中要本著“收”“放”靈活的原則，靈活地掌握教師管理以及學(xué)生自我管理之間的變換，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的需要靈活地選擇管理方式，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理能力，幫助體育教學(xué)更好地開展。

三、小結(jié)

總而言之，中職體育課堂中，“收”“放”既是教學(xué)技術(shù)、也是教學(xué)藝術(shù)，作為教師必須適應(yīng)兩種不同技術(shù)折射下的教學(xué)需求，在尊重課堂教學(xué)目標(biāo)的情況下，做到“收”“放”有度，以尊重學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生都能在體育課堂中有所學(xué)、有所得，身心得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.中職體育課程教學(xué)改革路徑分析[J].才智，2011（22）.

[2]王小明.中職體育課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣[J].青海教育，2019（2）.

[3]楊娟.怎樣提高中職體育課堂的質(zhì)量[J].教育科學(xué)（引文版），2017（6）.

（作者單位：寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校）