實踐類課程的課堂授課模式探索

王一然?劉穎

摘 要：以四川傳媒學院戲劇影視美術(shù)設(shè)計系服飾品設(shè)計課程為研究對象，首先針對產(chǎn)業(yè)形式下服裝與服飾設(shè)計教育所受到新的區(qū)域經(jīng)濟形態(tài)影響的主控因素進行簡要分析;進而列舉介紹服飾品設(shè)計方向所開設(shè)實踐類課程的課堂授課模式;在對現(xiàn)有服飾品設(shè)計課堂授課模式的優(yōu)、劣勢系統(tǒng)討論的基礎(chǔ)上，提出“改變理論教學環(huán)節(jié)的授課模式”、“改變作業(yè)評價方式”、“案例設(shè)計+自由設(shè)計”以及“探索新課程的開發(fā)”等四點改進措施。所得成果對于服飾品設(shè)計課程的教學模式創(chuàng)新、方法改革具有一定的參考價值與指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：課堂授課模式;服飾品設(shè)計;教學改革

一直以來，傳統(tǒng)的設(shè)計教育課程偏重于培養(yǎng)制作技能（設(shè)計人才手繪能力和制版能力）以適應(yīng)當時的工業(yè)化生產(chǎn)需要，而對于設(shè)計能力的培養(yǎng)重視不足。隨著服裝和服飾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，“優(yōu)質(zhì)制造”為核心的發(fā)展理念逐漸成為共識，企業(yè)相應(yīng)地尋求服裝和服飾產(chǎn)品設(shè)計能力的提升，以打破技術(shù)壁壘走出發(fā)展困境[1]，對服飾和服飾品設(shè)計教育和人才培養(yǎng)的亦逐年提高。

四川傳媒學院在建的“成都影視硅谷”綜合體項目中，積極鼓勵深化產(chǎn)教融合，可為推進專業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)，提高設(shè)計教育質(zhì)量提供良好的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和工作基礎(chǔ)。作為產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的人才儲備庫，在新的區(qū)域經(jīng)濟形態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢下，高校服裝與服飾設(shè)計專業(yè)應(yīng)在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、課堂授課模式等方面積極探索，以順應(yīng)產(chǎn)業(yè)政策，積累教學經(jīng)驗，打造有實力的特色專業(yè)。

1 實踐類課程的課堂授課模式概況

服飾品設(shè)計課程作為一類課程包含多個子課程，主要分為包袋、帽飾、鞋履、首飾等四大類。課程的實踐課時占比大于理論課時，統(tǒng)稱為實踐類課程。傳統(tǒng)課堂授課模式是以教師為中心的教學模式，教師確定教學目標并設(shè)計教學活動，學生處于順應(yīng)地位[2]。教師通過理論講解在前，實踐指導(dǎo)在后的方式教學，通過提問和作品完成度了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，學生在制作過程中保持高度參與，能掌握基本的制作技巧，但過于依賴教師，缺乏自主思考。師生互動形式單一，不利于學生主動學習，達到實現(xiàn)自主設(shè)計的教學效果。

近年來探索出另一種以學生為中心的教學模式，教師根據(jù)學生意愿和發(fā)展方向來幫助學生確定教學目標，輔助學生設(shè)計教學活動并完成，學生處于主導(dǎo)地位。教師通過一對一指導(dǎo)的方式教學，理論講解結(jié)合實踐過程，引導(dǎo)學生主動探索和積極討論。學生積極性明顯高于傳統(tǒng)授課模式，師生互動靈活，作品創(chuàng)新性強，促進學生牢固掌握理論知識，培養(yǎng)自主設(shè)計思維。但因此對教師能力、師生比例、考核標準的制定、實驗室條件提出更高的要求[3]。學生因?qū)φn程相關(guān)背景的陌生，在確定教學目標時容易迷茫，同時一對一指導(dǎo)的方式使教師無法進行知識的類比遷移，對其他學生無指導(dǎo)意義。

2 實踐類課程的課堂授課模式探索

2.1 改變理論教學環(huán)節(jié)的授課模式

一門課程的理論部分為課程學習打好專業(yè)基礎(chǔ)，通常安排在教學活動前幾周完成，但學生完成理論學習后就丟開筆記本，產(chǎn)生與后續(xù)的設(shè)計和制作脫節(jié)的問題，影響對理論知識點的理解和教學效果的實現(xiàn)。教師在課堂授課中，除了要求學生記錄理論知識點，更要重視講課中教學語言的嚴謹，使學生盡快進入情境學習，加深對理論知識點的深刻印象。后續(xù)的設(shè)計和制作環(huán)節(jié)，教師積極應(yīng)用筆記和圖紙，要求學生結(jié)合設(shè)計流程和制作步驟進行實時總結(jié)，將設(shè)計理念分析和制作技巧的總結(jié)文字作為平時作業(yè)納入考核，提高學生的理論歸納能力和對課程目標的認識，為畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的順利開展打下基礎(chǔ)。這對教師提出更高的要求，要求教師具備清晰有效的交流能力，有能力提供多角度設(shè)計思路，有足夠的理論知識修養(yǎng)。

2.2 改變作業(yè)評價方式

實踐類課程的考核改變原有的線下打分和講評的模式，利用在線教學平臺進行線上+線下的混合式評價方式。在線下進行期末作品的考核，而將考核內(nèi)容中的平時考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)部分進行線上設(shè)置，將平時作業(yè)設(shè)置為每周完成，并設(shè)置闖關(guān)模式，督促學生分層次，逐步理解知識點。在課堂表現(xiàn)考核中設(shè)置提問、搶答等環(huán)節(jié)，增加互動的趣味性。

利用在線教學平臺進行期末作品的展示，提高學生作品拍攝和展示的積極性，促使學生主動進行作品海報設(shè)計和修圖軟件學習。教師對學生提交作品時間點和提交方式進行設(shè)置，并在作品照片下進行講評，促進教師和學生實時互動，學生和學生實時互動。利用學校影視傳媒及文創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)資源，指導(dǎo)學生與攝影、平面設(shè)計等相關(guān)專業(yè)同學合作，利用在線交流平臺模擬產(chǎn)品營銷和推廣，鼓勵學生將作品推廣形式從靜態(tài)的實物拍攝提升到更直接和靈活的短視頻展示。

2.3 案例設(shè)計+自由設(shè)計

傳統(tǒng)教學模式中，學生根據(jù)教師指導(dǎo)進行同一設(shè)計主題的分析和制作，甚至對教學材料進行統(tǒng)一，以熟練掌握基本制作技巧。在一對一教學模式中，教師根據(jù)學生意愿各自設(shè)定主題進行設(shè)計探索和制作，可以靈活改變教學材料和教學步調(diào)。前者，學生扎實掌握基本制作技巧但不會設(shè)計。后者，學生理解設(shè)計過程但對基本制作技巧掌握較片面。因此將兩種教學模式進行糅合，在設(shè)計和制作環(huán)節(jié)中，首先安排同一設(shè)計主題，使學生了解設(shè)計標準，熟悉制作流程，掌握尺寸規(guī)格并進行制作中各步驟的時間分配，打消學生對于怎么做，能做什么的茫然感，學生完成一個案例制作，就會建立信心和成就感[4]。

其次安排自由設(shè)計，提高學生設(shè)計工作量，指引學生梳理思路，在已有案例制作技巧經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使學生敢于想象，從造型、材料等各方面發(fā)揮創(chuàng)造力。在自由設(shè)計中，教師設(shè)定多個題目任務(wù)，要求學生自由選擇并完成多個系列設(shè)計圖，推動學生主動思考和獨立探索，教師對學生的制作提供技術(shù)指導(dǎo)，幫助學生實現(xiàn)一個系列作品的制作。雖然明顯提高教師和學生工作難度，但也是訓(xùn)練學生形成自主思維和成長為設(shè)計師所不可缺少的內(nèi)容。

2.4 探索新課程的開發(fā)

設(shè)計教育作為一門應(yīng)用型學科，專業(yè)內(nèi)容貼近實踐，越是接近畢業(yè)實習和就業(yè)的高年級學生，越是需要加強實踐訓(xùn)練，得到更多實踐機會[5]。在影視和文創(chuàng)區(qū)域經(jīng)濟特色下，教師作為課程的設(shè)計者，應(yīng)充分利用實驗室，積極開展實踐類新課程的開發(fā);結(jié)合學校音視頻技術(shù)和影視文化底蘊，進行更多影視相關(guān)服飾品設(shè)計方向的實踐類課程的開發(fā);探索舞臺劇、影視劇、舞蹈服飾品設(shè)計和制作類課程的開發(fā)。此外，建議在原有課程體系內(nèi)，增加影視劇服飾品設(shè)計思維訓(xùn)練的內(nèi)容，使學生在掌握服飾品制作基本技能的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合基本型和歷史元素去設(shè)計和制作出時代特征準確、適合演出使用的服飾品。

通過實踐訓(xùn)練，使學生畢業(yè)后能夠滿足相關(guān)崗位要求，提高就業(yè)競爭力，爭取更多本地區(qū)實習和就業(yè)崗位。同時，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)和特色課程的有效結(jié)合，實現(xiàn)課程體系的多樣化和特色化專業(yè)建設(shè)。

3 結(jié)論

對課堂授課模式的不斷探索，有助于彌補教學過程中不同學習能力的學生在學習效果上的差距。對授課模式的改進措施有助于激發(fā)學生的探究精神，提高自主思維能力，使學習更有意義。授課模式的改進措施也對學生的自我監(jiān)控能力和教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。綜合技能和學科交叉是未來設(shè)計教育發(fā)展趨勢，探索設(shè)計學與戲劇與影視學的學科交叉，不僅是對人才培養(yǎng)目標調(diào)整的嘗試，也是促進學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有益方向。往屆畢業(yè)學生已有成功創(chuàng)業(yè)，開設(shè)服飾品工作室的經(jīng)驗。對已有教學經(jīng)驗進行總結(jié)的同時，作為全國服裝定制和加工重要基地，成都地區(qū)開設(shè)服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的高校，應(yīng)在影視文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)功能區(qū)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢下，打造影視傳媒特色的服裝與服飾專業(yè)，從全國同類專業(yè)中脫穎而出，實現(xiàn)特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)學科自身發(fā)展，實現(xiàn)服務(wù)社會和經(jīng)濟發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]張曉燕.我國服飾品產(chǎn)業(yè)透視及其專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2010，11：51-53.

[2]張衛(wèi)峰.首飾設(shè)計專業(yè)課程體系改革與教學方式的探討[J].中國地質(zhì)教育，2010，03：36-39.

[3]張柏萌，鄭曙旸.美國的藝術(shù)/設(shè)計基礎(chǔ)課程評述[J].裝飾，2008，02：108-109.

[4]朱歡.首飾設(shè)計CAD課程教學改革探索[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，05：30-33.

[5]童慧明.膨脹與退化——中國設(shè)計教育的當代危機[J].裝飾，2008，04：56-63.

作者簡介

王一然（1985-），女，講師，任職于四川傳媒學院戲劇影視美術(shù)設(shè)計系，主要研究方向為服飾品設(shè)計與制作。

劉穎（1983-），女，講師，任職于四川傳媒學院戲劇影視美術(shù)設(shè)計系，服裝與服飾設(shè)計專業(yè)主任，主要研究方向為服裝設(shè)計與制作。