高職院校分類培養(yǎng)分層教學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：筆者根據(jù)社會對復(fù)合型人才和技能型人才的需求，分析了實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)的必要性，以重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例分析了分類培養(yǎng)分層教學(xué)的實踐過程，并對分類培養(yǎng)分層教學(xué)提供了相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：分類培養(yǎng);分層教學(xué);以賽促學(xué)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件要求，高職院校要擴(kuò)大復(fù)合型人才和技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模。隨著社會對會計類復(fù)合型人才和技能型人才的需求，高職院校需要結(jié)合社會需求重新思考對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方式。

1 分類培養(yǎng)分層教學(xué)的內(nèi)涵

分類培養(yǎng)是指高職院校根據(jù)社會發(fā)展需要以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需求和學(xué)生之間技能及知識結(jié)構(gòu)的個體差異，對學(xué)生設(shè)置不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)。分類培養(yǎng)并非將學(xué)生劃分A、B、C、D高低等級，而是根據(jù)需要開展類型教育。分類培養(yǎng)的目標(biāo)與定位是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)上進(jìn)行的普及教育。分層教育是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和接收能力，將其劃分為不同層次，并在課程中設(shè)置不同模塊，從而對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)活動。分層教育是指高職院校教師根據(jù)不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠分別接收到最適合自身特點(diǎn)的教育模式和內(nèi)容。

2 高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)的必要性

首先，社會的需要。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等國家戰(zhàn)略的實施，我國企業(yè)對人才的需求更加多樣化，作為高職院校，我們不能只培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，我們也需要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，還需要培養(yǎng)具有管理型人才。其次，學(xué)生生源發(fā)生變化。高職類學(xué)生從傳統(tǒng)的高考招生，擴(kuò)展到單獨(dú)考試招生、中職高職貫通招生、中職技能人才面試招生、社會人員招生等，學(xué)生素質(zhì)和技能水平出現(xiàn)較大差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足現(xiàn)行職業(yè)教育的發(fā)展。最后，學(xué)生需求發(fā)生變化。學(xué)生受家庭影響、學(xué)校影響及社會影響等，職業(yè)生涯規(guī)劃也更加多樣化，一部分學(xué)生希望學(xué)好技術(shù)盡快就業(yè)，一部分學(xué)生希望通過專升本獲得繼續(xù)深造的機(jī)會，還有一部分學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，為將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。因此，推進(jìn)分類培養(yǎng)分層教學(xué)改革，是高職院校為學(xué)生提供多樣化培養(yǎng)方式的途徑。

3 重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院分類培養(yǎng)分層教學(xué)的實踐

以重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，下屬二級學(xué)院財經(jīng)管理學(xué)院進(jìn)行了試點(diǎn)。2019年上半年舉辦了面向財經(jīng)管理學(xué)院全院的選拔考核，來自會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、統(tǒng)計與會計專業(yè)、審計專業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)等3000名學(xué)生參加了考核，并遞交了試點(diǎn)班意向申請書。我院針對社會需求和學(xué)生需求定制了兩個特殊班級，包括現(xiàn)代學(xué)徒制班和實驗班，每個班級30人。其中“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班是重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院財經(jīng)管理學(xué)院根據(jù)教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》以及職業(yè)教育二十條規(guī)定所創(chuàng)辦?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班由企業(yè)與學(xué)校通力合作，企業(yè)派出實踐經(jīng)驗豐富的會計師履行導(dǎo)師職責(zé)，進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)徒指導(dǎo)任務(wù)。為了保障雙方權(quán)益和“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班的順利實施，校企合作雙方簽署了關(guān)于成立“現(xiàn)代學(xué)徒制”班的合作協(xié)議書，并為企業(yè)會計師來校指導(dǎo)教學(xué)導(dǎo)師頒發(fā)了受聘書?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班教師均是來自企業(yè)的優(yōu)秀會計師，班級以“注重實踐”、“實例教學(xué)”為特色，以企業(yè)真賬數(shù)據(jù)為學(xué)生提供真實的做賬體驗，培養(yǎng)具有扎實的實操技能、較高創(chuàng)業(yè)意識和管理意識的復(fù)合型人才。“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)班課程體系主要是真賬實操課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為主。實驗班則以“產(chǎn)教融合”、“強(qiáng)化理論”、“案例教學(xué)”為特色，為需要更高層次提升的學(xué)生提供教學(xué)需求?，F(xiàn)階段會計人才需求已經(jīng)開始向管理會計人才需求轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要具有更加豐富的管理會計知識儲備，因此，實驗班試點(diǎn)主要是增加學(xué)生的管理會計學(xué)習(xí)體驗。實驗班教師均是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的會計師和教授，著重將學(xué)生培養(yǎng)成為具有扎實理論知識、較高創(chuàng)新意識的管理會計人才。實驗班課程體系主要是管理會計特色課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實踐課程等，學(xué)生可根據(jù)自身需求著重學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。教學(xué)方法上將案例教學(xué)、實踐模擬教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，在提升學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時灌輸實踐課程體系。

同時，我院還同時開展了以賽促學(xué)的專業(yè)競賽模式，開展特色鮮明的專業(yè)競賽活動，以專業(yè)為單位進(jìn)行開展，提高學(xué)生的參與度，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，營造學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，目前已開展的比賽有會計專業(yè)趣味比賽、ERP沙盤模擬大賽、審計專業(yè)比賽、財務(wù)管理專業(yè)趣味比賽等。并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極參加“巴渝工匠杯會計技能比賽”、“巴渝工匠杯稅務(wù)技能比賽”、“管理會計技能比賽”等重要競賽。通過競賽，能夠全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維，以課賽融合為切入點(diǎn)，錘煉學(xué)生技能，匠心育人，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、賽教融合”的目的。為了提升各專業(yè)的競賽成果，提高財經(jīng)管理學(xué)院學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，學(xué)院提出每年各專業(yè)均需要開展至少一次專業(yè)競賽和多次校內(nèi)競賽，通過專業(yè)到學(xué)校的選拔過程，參賽同學(xué)自身能夠得到鍛煉，提高自己的專業(yè)技術(shù)能力和團(tuán)隊協(xié)作的能力，使得優(yōu)秀的學(xué)生能夠脫穎而出。同時，為延續(xù)良好的競賽氛圍，創(chuàng)建了“老帶新”的競賽梯隊，老隊員能夠向新隊員傳授豐富的比賽經(jīng)驗。競賽是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，也是學(xué)生展現(xiàn)自身成果的平臺，經(jīng)過最近兩年的努力和探索，我院財經(jīng)管理學(xué)院競賽成績及人才培養(yǎng)的質(zhì)量均得到了社會的廣泛認(rèn)可。

4 分類培養(yǎng)分層教學(xué)的建議

首先，需要制定高職院校分類培養(yǎng)分層教學(xué)的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)。通過試點(diǎn)運(yùn)行，制定適合院校自身發(fā)展的特色和標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定可以通過校企合作單位提供相應(yīng)的反饋，也可通過調(diào)查用人單位進(jìn)行調(diào)查，在實踐中不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量，最終完善標(biāo)準(zhǔn)。其次，需要建立相應(yīng)的評價體系。應(yīng)制定不同類別不同層次的考核措施，同時可把不同類別學(xué)生的各類競賽結(jié)果、考證成果等納入評價體系中。最后，需要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。分類培養(yǎng)分層教學(xué)活動，對傳統(tǒng)高職院校教學(xué)管理和學(xué)生管理來說，均具有較大難度。這種教學(xué)活動，會增加教學(xué)管理人員和學(xué)生管理人員工作量，因此需要建立一套完整的激勵機(jī)制以保證分類培養(yǎng)分層教學(xué)得到更好實施。

參考文獻(xiàn)

[1]周春英.應(yīng)用型本科教育教學(xué)模式的調(diào)查研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（16）：58-60.

[2]路倩倩.新建地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型問題研究[D].長春工業(yè)大學(xué)，2017.

[3]李崢.山西新建本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型研究[D].山西大學(xué)，2017.

作者簡介

蔣敏（1987-），女，漢族，重慶人，講師，管理學(xué)碩士，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院財經(jīng)管理學(xué)院，研究方向：職業(yè)教育、人本會計。