“一體兩翼三段四步、導(dǎo)學(xué)融合”混合式教學(xué)研究與應(yīng)用成果總結(jié)

謝紅越

[摘? ? 要] 針對目前高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、缺乏創(chuàng)新精神等問題，以信息技術(shù)與課程深度融合為切入點(diǎn)，從2012年開始陸續(xù)以“世界大學(xué)城”和“藍(lán)墨云班課”兩平臺(tái)為載體開展混合式教學(xué)的研究與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上提煉出了“一體二翼三段四步、導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)模式，并對該模式解決的核心問題與方法、研究與應(yīng)用過程、研究成果及成果特色進(jìn)行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 一體二翼三段四步;導(dǎo)學(xué)融合;混合式教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 085

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2020）03- 0204- 03

1? ? ? 問題的提出

當(dāng)前，高職學(xué)生普遍存在到課率低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、專業(yè)素養(yǎng)難以提升等問題，為探索解決這些問題的有效途徑，筆者進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)研究與應(yīng)用，以期改善學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2? ? ? 研究和改革主要解決的教學(xué)問題及解決方法

2.1? ?主要解決的教學(xué)問題

本研究以改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)教師智慧，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的熱情與能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才為研究目標(biāo)。主要解學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)資源匱乏、重塑師生角色、師生互動(dòng)不足、評價(jià)方法單一等核心問題。

2.2? ?解決教學(xué)問題的方法

2.2.1? ?開發(fā)以“學(xué)生為中心”的課程資源

將課程分解到具體的知識(shí)點(diǎn)、技點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)等課程要素，采用文檔、圖表、動(dòng)畫、視頻等方式將這些最小單元的課程要素呈現(xiàn)出來，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。

2.2.2? ?“三課一體”式教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)在線課程

以“學(xué)習(xí)者為中心”進(jìn)行微課程開發(fā)，以微課程建設(shè)為基礎(chǔ)對內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)，對外形成慕課?！拔⒄n程”是為了學(xué)員能利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)?！皩?nèi)在線課程”針對在校學(xué)生，具有小眾、私密性特點(diǎn)，“對外在線課程”針對社會(huì)大眾，具有開放性、共享性等特點(diǎn)?！叭n一體”式教學(xué)設(shè)計(jì)能提供PC、手機(jī)、平板電腦等各種終端均可訪問的在線課程。

2.2.3? ?實(shí)施混合式教學(xué)

教師與學(xué)生分別在二個(gè)云平臺(tái)實(shí)名注冊?！耙詫W(xué)生為中心”在平臺(tái)上進(jìn)行課前、課中、課后三階段的學(xué)習(xí).課中四個(gè)基本步驟為檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示。三個(gè)階段教師和學(xué)生的角色行為就是“導(dǎo)”與“學(xué)”。

2.2.4? ?信息化教學(xué)前移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)常態(tài)化

信息化教學(xué)前移使學(xué)生在課堂上留有更多多維參與、主動(dòng)探究內(nèi)化知識(shí)時(shí)間。課堂教學(xué)把握三點(diǎn)：感知學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征、激發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性、引領(lǐng)學(xué)生遇見未知的自己。

2.2.5? ?形成“生成性評價(jià)”“學(xué)習(xí)過程評價(jià)”和“發(fā)展性評價(jià)”的多元評價(jià)方式

利用云平臺(tái)的過程監(jiān)督、統(tǒng)計(jì)功能，對教學(xué)三個(gè)階段的進(jìn)行診斷、統(tǒng)計(jì)、監(jiān)督。采取了簽到、表現(xiàn)、測試、討論、作業(yè)、投票多樣化的評價(jià)方式，對學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面、全過程考核，實(shí)現(xiàn)了考核評價(jià)的多樣化、全程化、信息化。

3? ? ? 研究實(shí)施過程

本研究選取“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“物流成本管理”兩門課程行實(shí)施，經(jīng)歷了空間資源課程建設(shè)與應(yīng)用、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)研究與應(yīng)用和基于移動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)的混合式教學(xué)研究與應(yīng)用三個(gè)階段。在空間資源課程建設(shè)與應(yīng)用研究階段，構(gòu)建了“教師講授—自主學(xué)習(xí)—協(xié)同學(xué)習(xí)”相結(jié)合的空間教學(xué)模式。以此為基礎(chǔ)，通過混合式教學(xué)理論實(shí)踐研究的深化，逐步探索了“一體二翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)模式，并在不斷推廣實(shí)踐中修正和完善本研究成果。如圖1所示。

3.1? ?總結(jié)課程經(jīng)驗(yàn)，開展協(xié)同實(shí)踐探索

通過總結(jié)2012年“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”院級精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在世界大學(xué)城空間進(jìn)行了空間課程的建設(shè)與應(yīng)用，形成院級重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”精品資源共享課程。

3.2? ?依靠邏輯分析，完成互動(dòng)式提煉

“基于世界大學(xué)城平臺(tái)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)空間資源課程建設(shè)”2014年獲院級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，構(gòu)建了“教師講授—自主學(xué)習(xí)—協(xié)同學(xué)習(xí)”相結(jié)合的空間教學(xué)模式，所建“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”空間課程2014年入選湖南省職業(yè)教育名師課堂。

3.3? ?運(yùn)用行動(dòng)研究，實(shí)行漸進(jìn)式擴(kuò)展改進(jìn)

在名師課堂基礎(chǔ)上，逐步探索了“一體二翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”混合式教學(xué)模式，漸進(jìn)式推廣到“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”、“國際市場營銷”、“行業(yè)比較會(huì)計(jì)”等課程，并在不斷推廣實(shí)踐中修正和完善本研究成果。2015年項(xiàng)目主持人的個(gè)人空間確認(rèn)為湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，2018年主持的“物流成本管理”課程入選湖南省精品在線開發(fā)課程。

4? ? ? 研究成果

本研究通過三年多的教學(xué)實(shí)踐，取得以下成果：

4.1? ?構(gòu)建“一體二翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)模式

“一體”是指以學(xué)生為主體;“二翼”是世界大學(xué)城開放性教學(xué)云平臺(tái)和藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)平臺(tái);“三段”是課前學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)、課后拓展三個(gè)學(xué)習(xí)階段;“四步”是指檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個(gè)課堂翻轉(zhuǎn)基本步驟?！皩?dǎo)學(xué)融合”是指三個(gè)學(xué)習(xí)階段中教師和學(xué)生是“導(dǎo)”與“學(xué)”的行為主體。

4.2? ?按“三課一體”教學(xué)設(shè)計(jì)建設(shè)在線課程

以微課程為基礎(chǔ)開發(fā)了5門在線課程。其中“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“市場營銷”立項(xiàng)為湖南省職業(yè)教育名師空間課堂，1門驗(yàn)收，1門待驗(yàn)收，3門為院級精品資源課程;帶出湖南省職業(yè)教育名師課堂4個(gè)。主持湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間1個(gè)。

4.3? ? 師師共建、師生共建豐富學(xué)習(xí)資源

在“世界大學(xué)城”和“藍(lán)墨云班課”兩個(gè)云平臺(tái)開發(fā)學(xué)習(xí)資源3 500余個(gè)，校企合作開發(fā)二維碼格式的新形態(tài)一體化教材2本。

4.4? ?相關(guān)研究成果

發(fā)表了相關(guān)論文14篇，獲各類教學(xué)比賽獎(jiǎng)8項(xiàng)，省級以上教改項(xiàng)目5項(xiàng)，規(guī)劃課題1項(xiàng)，主持學(xué)院信息化教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)1個(gè)，受益學(xué)生獲各級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獎(jiǎng)20多項(xiàng)。

5? ? ? 成果的特色和創(chuàng)新

5.1? ?成果的特色

（1）“一體二翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)了實(shí)名注冊的教師和學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式向任何人學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)“因材施教”和自主學(xué)習(xí)，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成才率。

（2）“一體二翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)三個(gè)學(xué)習(xí)階段的“導(dǎo)”與“學(xué)”始終處于你中有我，我中有你的交織交融狀態(tài)。有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，不斷超越自我，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力、錘煉了“工匠”精神。

5.2? ?成果的創(chuàng)新之處

5.2.1? ?理論創(chuàng)新

（1）教師是資源的開發(fā)者，而學(xué)生是資源的使用者。因此，以學(xué)生視角和資源最小化的原則利用各種信息化工具自己開發(fā)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，告別傳統(tǒng)以教師為中心的資源觀，代之以開發(fā)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)用資源的資源觀。

（2）清晰地定位了教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色行為。三個(gè)學(xué)習(xí)階段中的教師與學(xué)生不再是教與學(xué)的行為主體，而分別是導(dǎo)與學(xué)的行為主體，充分體現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)融合”。

5.2.2? ?實(shí)踐創(chuàng)新

（1）目標(biāo)創(chuàng)新。課堂教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚?，課程設(shè)計(jì)上由標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化，更加關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）手段創(chuàng)新。讓移動(dòng)智能設(shè)備成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，突破了時(shí)空限制，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并利用碎片時(shí)間，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互補(bǔ)。

（3）互動(dòng)創(chuàng)新。改變了課堂師生互動(dòng)方式，由過去的 “你講我聽”，變成生生、師生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“交流討論”，形成了作業(yè)跟帖、主題群組、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、留言私信、投票問卷、搶答、及時(shí)測試等全新的互動(dòng)模式，與學(xué)生建立了非常便捷的教學(xué)聯(lián)系。同時(shí)使師生關(guān)系更加平等。老師從“課堂上教、臺(tái)前講”，轉(zhuǎn)變成“融入學(xué)生中的導(dǎo)學(xué)、借助大數(shù)據(jù)診學(xué)、隱于云端后助學(xué)”。

（4）學(xué)習(xí)創(chuàng)新。構(gòu)建了“一體兩翼三段四步，導(dǎo)學(xué)融合”的混合式教學(xué)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。使學(xué)生學(xué)習(xí)行為自主化、交互化、個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)生的知識(shí)探究能力和創(chuàng)新能力。

（5）評價(jià)創(chuàng)新。由重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)發(fā)展、重視過程、自我改進(jìn)、利用大數(shù)據(jù)、反饋交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)收集、及時(shí)評價(jià)、多種方式評價(jià)、全方位記錄學(xué)生成長。

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