基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革探討

李淑

[摘? ? 要] 從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核制度等方面構(gòu)建課程教學(xué)改革框架，以真正培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新能力培養(yǎng);西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 092

[中圖分類號] G420? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）03- 0222- 02

0? ? ? 前? ? 言

黨的十九大報(bào)告指出，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，必須把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力和戰(zhàn)略支撐，不斷增強(qiáng)我國經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和競爭力。而創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略離不開創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的支持。為了滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系對創(chuàng)新型人才的需要，提高大學(xué)本科教學(xué)的質(zhì)量，高校應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要闡述關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展的一般規(guī)律，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策的制定原則，是所有其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高靈活運(yùn)用理論知識解決經(jīng)濟(jì)問題的能力方面有重要的作用。因此，必須全面客觀地認(rèn)識并推動“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核制度等方面的改革及創(chuàng)新，使“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容更切合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，教學(xué)方法更突出啟發(fā)直觀和互動，課程評價(jià)考核體系更加科學(xué)。進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1? ? ? 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容改革

創(chuàng)新是一個(gè)思考、嘗試、探索、實(shí)踐和創(chuàng)造的過程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提是要使學(xué)生具有豐富的知識儲備，形成優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，并能夠突破固有認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)知識融合，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新成果。因而必須根據(jù)現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛力，強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的直覺和思維能力的培養(yǎng)。

目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要介紹了20世紀(jì)30年代以來流行于西方國家的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)派的思想，闡述了關(guān)于市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的理論，是西方發(fā)達(dá)國家發(fā)展市場經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括。這些闡述對于我們發(fā)展社會主義社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、不斷豐富和完善中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論具有重要的參考借鑒意義。但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與科學(xué)的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在哲學(xué)基礎(chǔ)、研究目的和研究方法上又存在很大差異，容易使學(xué)生產(chǎn)生理解上的混亂。而且西方發(fā)達(dá)國家爆發(fā)的國際金融危機(jī)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)也再次用事實(shí)證明了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在難以克服的內(nèi)在缺陷。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中，如果僅按主流新古典經(jīng)濟(jì)理論的主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，而不對其存在的缺陷、前沿發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)理論與我國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的聯(lián)系等方面進(jìn)行引導(dǎo)啟迪，將不利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，無法形成優(yōu)化的知識體系，最終難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的創(chuàng)新能力。

例如：作為整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，供求均衡模型建立了供給、需求和價(jià)格變動三者之間的關(guān)系，揭示了市場價(jià)格機(jī)制的運(yùn)動規(guī)律。但作為一種理論分析方法，供求均衡模型仍存在著許多缺陷。供求均衡模型是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)格論的基礎(chǔ)，與勞動價(jià)值論有著本質(zhì)區(qū)別，沒有對商品的價(jià)值和價(jià)格進(jìn)行合理分析;供求模型把均衡視為經(jīng)濟(jì)的常態(tài)，假設(shè)市場上存有一個(gè)可以自由漲落的價(jià)格，面對這一價(jià)格信號，需求和供給自發(fā)調(diào)節(jié)直至供求相一致。然而，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中，在勞動市場和農(nóng)產(chǎn)品市場上，一些制度和政策因素可以導(dǎo)致價(jià)格不能自發(fā)波動，經(jīng)濟(jì)活動主體的行為具有多樣化，并不唯一接受價(jià)格信號，均衡的存在性、可達(dá)性以及均衡本身都存在較大的爭議。這些假設(shè)與實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)，很容易給學(xué)生帶來困惑，使得學(xué)生只能被動地接受理論，而不能明辨是非、有所取舍，深刻理解并運(yùn)用到實(shí)踐中去，最終將扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，在講授供求均衡模型一般規(guī)律的同時(shí)，還要從其理論缺陷方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況主動去思考，并引出其他經(jīng)濟(jì)學(xué)派就此缺陷展開的前沿性研究，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生科學(xué)的邏輯思維能力的培養(yǎng)。

此外，在教學(xué)內(nèi)容中還可融入當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)問題和政策解讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新理念新思想新戰(zhàn)略、關(guān)注中國問題與實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生辯證、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)分析思維。比如：在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授內(nèi)容中可以融入政府工作報(bào)告和兩會精神等重要思政內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對黨的方針和國家經(jīng)濟(jì)形勢、政策的了解，主動思考中國經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)問題，提升自身的使命意識和責(zé)任感。

2? ? ? 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改革

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但更加強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)知識的綜合、重構(gòu)與更新，在實(shí)踐中激活學(xué)生的理論知識，實(shí)現(xiàn)融會貫通、靈活運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的能動性、思辨力，使學(xué)生真正成為創(chuàng)新的主體。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密，可以運(yùn)用“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式導(dǎo)入課程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力，強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的直覺和思維能力的培養(yǎng)，從而形成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放型學(xué)習(xí)氛圍。所謂“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”就是在教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體地位，對知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)要基于問題導(dǎo)向，通過導(dǎo)入典型的案例，組織學(xué)生分組討論分析案例背后的理論本質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，合理分工，聯(lián)系相關(guān)的最新的現(xiàn)實(shí)材料和文獻(xiàn)資料深入思考、形成觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題能力的商討互動式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，通過案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的過程，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣及主動性，并注重培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如：在彈性理論的教學(xué)過程中，可以先引入TCL王牌彩電價(jià)格競爭的經(jīng)典案例，要求學(xué)生從產(chǎn)品品質(zhì)、與競爭商品的價(jià)格優(yōu)勢以及消費(fèi)者的反應(yīng)等方面探究TCL王牌彩電低價(jià)競爭成功的原因，引出需求價(jià)格彈性理論及其現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考企業(yè)降價(jià)增加銷售收益與需求價(jià)格彈性的關(guān)系。然后在此基礎(chǔ)上分配任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系具體的商品市場分組討論不同商品市場需求對價(jià)格變動的反應(yīng)敏感度、顧客消費(fèi)的價(jià)格敏感區(qū)域需具備的條件及其對企業(yè)價(jià)格競爭的意義，最后形成自己的觀點(diǎn)。

“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式創(chuàng)新遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律和特點(diǎn)，在教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)中突出學(xué)生的主體地位，通過教師制定計(jì)劃、合理分配任務(wù)和學(xué)生主動參與、自主協(xié)作的新型教學(xué)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和主動性，有助于學(xué)生對知識的理解和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但同時(shí)這種教學(xué)模式要求教師對案例的選擇必須恰當(dāng)、生動、有啟發(fā)性，要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，能夠吸引學(xué)生的注意力，易于被學(xué)生理解。案例提問要有層次性，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生層進(jìn)思考，牢固掌握學(xué)習(xí)的知識;任務(wù)驅(qū)動建立起理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，推動學(xué)生積極探索研究現(xiàn)實(shí)社會中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，深化理解教學(xué)內(nèi)容，提升運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。

3? ? ? 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核制度改革

為了將創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正貫穿到整個(gè)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)過程中，除了需要合理化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)模式，還需要多樣化考核方式與之配套，改革考評制度和評分標(biāo)準(zhǔn)，將案例分析、分組討論以及課程論文等形式納入考核體系中來。傳統(tǒng)的考核方式主要以期末閉卷考試得分作為課程考核依據(jù)，重點(diǎn)考核學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的記憶、理解及掌握狀況，忽視學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中，一般分為平時(shí)考核、期中考核和期末考核三個(gè)部分。其中：平時(shí)考核主要考查學(xué)生出勤及作業(yè)情況，一般占總評成績的20%～30%左右，期中和期末考核主要采取閉卷考試的形式，占總評成績的70%～80%。閉卷考試的內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論的理解和識記，一般采取名詞解釋、選擇、判斷、論述、計(jì)算等統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題形式居多，而涉及能力考核的主觀分析題所占比重較小。這種偏標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)方式實(shí)質(zhì)上重結(jié)果輕過程，忽視了學(xué)生個(gè)體的自主性和獨(dú)特性培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升。因此，必須根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展的階段性要求，加大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程和理論知識應(yīng)用能力的考核力度，通過多樣化的考核方式，激勵(lì)學(xué)生主動思考、相互交流，在知識的使用過程中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體而言，可以加大平時(shí)過程考核在課程考核中的比重，適當(dāng)降低期中、期末閉卷考試筆試成績在課程考核中的比重。平時(shí)考核成績不應(yīng)僅憑學(xué)生考勤情況而定，而應(yīng)通過對“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中學(xué)生案例分析、主題調(diào)查、分組討論和經(jīng)濟(jì)論文的表現(xiàn)來評定，尤其鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新型的觀點(diǎn)展示，并提高其相應(yīng)的平時(shí)成績。在期中、期末閉卷考試試卷設(shè)計(jì)中，不僅要有考查學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識掌握程度的客觀題，還要有突出理論知識應(yīng)用能力考核和鼓勵(lì)創(chuàng)新型思考答案的主觀分析題，力圖從多個(gè)層面激勵(lì)學(xué)生對理論知識應(yīng)用的關(guān)注，進(jìn)而提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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