林業(yè)高校面向不同專業(yè)氣象學(xué)理論課程改革探析

姚平 李貴蘭 楊再鴻

摘要? ? 氣象學(xué)是林業(yè)高校面向多個(gè)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。不同專業(yè)對(duì)氣象學(xué)人才培養(yǎng)目的不同，通過分析西南林業(yè)大學(xué)氣象學(xué)理論課程的實(shí)際情況，提出了林業(yè)高校面向不同專業(yè)氣象學(xué)理論課程改革的建議，旨在提高氣象學(xué)理論課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)氣象學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞? ? 林業(yè)高校;氣象學(xué);課程改革

中圖分類號(hào)? ? G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A

文章編號(hào)? ?1007-5739（2020）06-0253-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

Analysis? on? Reform? of? Meteorological? Theory? Courses? for? Different? Majors? of? Forestry? Universities

YAO Ping? ? LI Gui-lan? ? YANG Zai-hong

（College of Ecology and Environment，Southwest Forestry University，Kunming Yunnan 650224）

Abstract? ? Meteorology is an important basic course for many majors of forestry universities.Different majors have different training aims for meteorology talents.By analyzing the actual situation of the meteorological theory courses in Southwest Forestry University，suggestions for reform of meteorological theory courses for different majors in forestry universities was proposed，so as to improve the teaching quality of meteorological theory courses and cultivating students′interest and application ability in meteorology.

Key words? ? forestry universities;meteorology;reform of courses

氣象學(xué)是全國高等林業(yè)院校多個(gè)專業(yè)開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在本科教學(xué)中有著重要的地位。在全球氣候變暖的背景下，隨著氣象學(xué)在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用更加深入和廣泛，對(duì)氣象學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的要求日益增高。因此，很多學(xué)者針對(duì)氣象學(xué)課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，提出了很多行之有效的教學(xué)改革方法[1-3]。然而，氣象學(xué)課程是面向多個(gè)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課的，如何在滿足氣象學(xué)理論課程教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，再結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景、培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)意向等方面需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生在準(zhǔn)確掌握氣象學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，又能將氣象學(xué)與不同專業(yè)充分結(jié)合的教學(xué)改革也是一個(gè)值得探討的問題。本文以西南林業(yè)大學(xué)為例，對(duì)不同專業(yè)氣象學(xué)理論課程改革進(jìn)行探析。

1? ? 林業(yè)高校不同專業(yè)氣象學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1? ? 教學(xué)安排

林業(yè)高校開設(shè)的氣象學(xué)課程主要包括理論和實(shí)驗(yàn)2個(gè)部分。西南林業(yè)大學(xué)面向水土保持與荒漠化防治、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護(hù)等多個(gè)專業(yè)的氣象學(xué)課程主要為48學(xué)時(shí)，包括理論教學(xué)32學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)，理論課程占總課程學(xué)時(shí)的67%。從理論課程的教學(xué)安排來看，包括大氣、輻射、溫度、水分和空氣運(yùn)動(dòng)的各氣象要素占課時(shí)的60%左右，其次是天氣學(xué)基礎(chǔ)，占比15%，氣候系統(tǒng)占15%，氣象災(zāi)害和小氣候各占5%，也即氣象要素是理論教學(xué)的重點(diǎn)。目前，氣象學(xué)理論課教學(xué)安排的主要問題是課時(shí)比較少，教學(xué)內(nèi)容比較多。

1.2? ? 理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

氣象學(xué)是將物理學(xué)的基本定理和方程應(yīng)用于大氣科學(xué)領(lǐng)域，研究和解釋各種大氣的物理過程和物理現(xiàn)象，并利用這些規(guī)律為人類服務(wù)。與其他課程相比，具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性和廣泛性。然而，目前氣象學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)氣象要素等的定義及其時(shí)空變化特征，對(duì)天氣學(xué)基礎(chǔ)、氣候等內(nèi)容的教學(xué)也主要是講解其涵義，對(duì)氣象要素、天氣和氣候變化在不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用甚少提及，不利于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于各專業(yè)的能力。

氣象學(xué)理論課的教學(xué)過程中還是以教師的“教”為主，學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂互動(dòng)較少，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺和聽覺疲勞;由于多媒體的廣泛應(yīng)用，大量的文字和圖片不停地播放，學(xué)生對(duì)多媒體的信息疲于記錄。

2? ? 不同專業(yè)氣象學(xué)理論課程改革

2.1? ? 教學(xué)內(nèi)容改革

鑒于氣象學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)較少的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中除突出理論教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)專業(yè)來安排，按專業(yè)課程體系設(shè)置以滿足課程實(shí)際需要，做到不同專業(yè)不同側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)多結(jié)合專業(yè)相關(guān)實(shí)際事例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決該專業(yè)問題。任課教師應(yīng)在開課前了解不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)背景，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如氣象要素是氣象學(xué)理論教學(xué)的重要內(nèi)容，也是諸多專業(yè)課，針對(duì)農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)知識(shí)體系的結(jié)合點(diǎn)這部分內(nèi)容，可在保持原來知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下適當(dāng)刪減與其他課程的重復(fù)部分，增加氣象要素與專業(yè)相結(jié)合的案例。如面向環(huán)境科學(xué)專業(yè)授課時(shí)，可將大氣穩(wěn)定度和逆溫現(xiàn)象與城市大氣污染物的擴(kuò)散結(jié)合進(jìn)行講解;面向水土保持與荒漠化防治專業(yè)授課時(shí)，可講解降水（如暴雨）對(duì)泥石流形成的作用;面向林學(xué)和生態(tài)學(xué)專業(yè)授課時(shí)，可將地形雨和焚風(fēng)效應(yīng)等與干熱河谷區(qū)的生態(tài)景觀結(jié)合分析等。通過增加案例分析，可讓不同專業(yè)的學(xué)生體會(huì)氣象學(xué)與專業(yè)課之間的緊密聯(lián)系。

2.2? ? 教學(xué)方式改革

教師的授課方式對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)起著非常重要的作用，在教師授課過程中，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式相結(jié)合，多方位提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)板書教學(xué)模式，在氣象學(xué)公式推導(dǎo)中可以采用，板書推導(dǎo)過程可使學(xué)生能更好地跟上授課教師的思路并思考相關(guān)過程。然而，板書授課效率往往不高，在現(xiàn)代教學(xué)模式中，多媒體集文字、圖片、動(dòng)畫、音樂和視頻等多種元素于一體，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解能力，并快速準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。

現(xiàn)代教學(xué)模式中除了教師教學(xué)過程中利用多種方式提高教學(xué)效率外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段預(yù)先錄制授課視頻來取代傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提前自主觀看，然后利用課堂時(shí)間集中解決學(xué)生在觀看視頻中產(chǎn)生的疑惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化[4-5]。目前，中國很多大學(xué)MOOC網(wǎng)的推出，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教提供了重要的平臺(tái)。在氣象學(xué)理論課的教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，制作內(nèi)容豐富、形式多樣、畫面精彩以及氣象學(xué)與不同專業(yè)結(jié)合的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在課堂上集中討論，提高教學(xué)效率。

2.3? ? 引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

鑒于氣象學(xué)課程理論教學(xué)的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)比較少，且不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需求多樣化的問題，授課教師必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上開展有效的自主學(xué)習(xí)。如教師限定教材的同時(shí)向?qū)W生推薦幾部國內(nèi)外經(jīng)典的論著、不同專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)研究進(jìn)展專著等作為補(bǔ)充研讀教輔，且教師提前將推薦的教輔內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有針對(duì)性地列出學(xué)生感興趣的發(fā)散性問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到有必要閱讀其他教輔，將學(xué)習(xí)延伸到課外。教師也可以將自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果加入到期末考核評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維，結(jié)合各自專業(yè)提煉個(gè)人見解，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3? ? 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生個(gè)性化需求更加多元化，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)參與，創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用知識(shí)的能力，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)提供強(qiáng)力的支撐。教學(xué)改革是一個(gè)不斷總結(jié)、探索和創(chuàng)新的過程，通過教學(xué)改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[6]。

4? ? 參考文獻(xiàn)

[1] 同小娟.高等林業(yè)院?！皻庀髮W(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國林業(yè)教育，2013，31（1）：63-65.

[2] 謝利，鐘克友，胡飛，等.高等農(nóng)林院校氣象學(xué)課程教學(xué)改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2013（19）：341-348.

[3] 王鶴松，姜超.基于成就動(dòng)機(jī)理論的“氣象學(xué)”課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國林業(yè)教育，2016，34（6）：75-78.

[4] 齊軍.美國“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計(jì)及對(duì)我國的啟示[J].比較教育研究，2015（1）：21-27.

[5] 王翠花，張聰，徐麗娜，等.“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)，2018，17（9）：67-74.

[6] 徐澤芳.高職氣象多媒體課程建設(shè)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2005.