信息時(shí)代高校形勢(shì)與政策課混合式教學(xué)探析

周獻(xiàn)策

摘要：信息時(shí)代高?；旌鲜浇虒W(xué)改革是高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題，形勢(shì)與政策課程混合式教學(xué)改革是其重要組成部分，最重要的是關(guān)乎課程育人功能和學(xué)生獲得感問題。但實(shí)際上形勢(shì)與政策混合式教學(xué)改革仍存在很多的制約因素，諸如：形勢(shì)與政策課程線上學(xué)習(xí)內(nèi)容呈碎片化、脫節(jié)嚴(yán)重;教師混合式教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)改革不徹底;學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程熱愛程度不高等問題。探索形勢(shì)與政策混合式教學(xué)改革，堅(jiān)守傳統(tǒng)課堂的魅力，建構(gòu)長(zhǎng)效的混合式教學(xué)機(jī)制，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前亟需解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代;形勢(shì)與政策課;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）01-0103-03

一、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)廣義上的“混合”特征，是指將傳統(tǒng)線下教學(xué)和部分內(nèi)容進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、地點(diǎn)、途徑選擇多樣化，無固定統(tǒng)一的教學(xué)手段，具有線上線下兩個(gè)平臺(tái)最鮮明的特征。教師可以查看、監(jiān)督、控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在該門課程學(xué)習(xí)由淺入深，不斷增強(qiáng)“獲得感”。這種教學(xué)模式是探索提高教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要模式。混合式教學(xué)在不斷實(shí)踐發(fā)展的過程中，逐漸得到認(rèn)可并進(jìn)行推廣運(yùn)用，尤其是在信息技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，混合式教學(xué)即將成為常態(tài)的教學(xué)模式。

二、信息時(shí)代高校形勢(shì)與政策課程混合式教學(xué)意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生在形勢(shì)與政策課程中的獲得感

形勢(shì)與政策課程是高校思想政治理論課中的重要課程，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道之一。通過課程教育教學(xué)，可以幫助學(xué)生認(rèn)清國內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)，了解國家當(dāng)前的路線、方針、政策，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的使命感和責(zé)任感。

高校形勢(shì)與政策課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，是充分利用技術(shù)手段提升教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，和形勢(shì)與政策課程與時(shí)俱進(jìn)的前沿性契合?；旌鲜浇虒W(xué)模式著眼形勢(shì)與政策課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，通過凝練、篩選有價(jià)值的教學(xué)素材，利用技術(shù)手段，以學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生的主體性作用，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上采取現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和強(qiáng)化能力結(jié)合。

信息時(shí)代新的技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用不可或缺，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。不難發(fā)現(xiàn)，高校運(yùn)用技術(shù)手段輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是大趨勢(shì)。大學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，高校教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，混合式教學(xué)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性、接受能力的差異性，通過提供線上學(xué)習(xí)和線下現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)，使教師進(jìn)一步把握學(xué)生個(gè)體差異，通過大數(shù)據(jù)來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程。形勢(shì)與政策課程本身具有時(shí)效性，關(guān)注當(dāng)前國際國內(nèi)關(guān)注的熱點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，但授課內(nèi)容不僅限于課堂，需要圍繞熱門話題進(jìn)一步關(guān)注其延伸內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，通過線上途徑搜索瀏覽相關(guān)內(nèi)容并完成線上安排相應(yīng)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)本身比技術(shù)工具更重要”。學(xué)生在線下形勢(shì)與政策課程教學(xué)中存在的疑惑，可以通過線上的形式進(jìn)行問題釋疑，這種教學(xué)模式明確了形勢(shì)與政策課程教學(xué)過程中的問題，能夠幫助教師把注意力放在解決問題上，從而逐步實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)。

（二）推動(dòng)形勢(shì)與政策課程育人功能最大化

形勢(shì)與政策課程育人的功能需要長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)出來，短時(shí)間的教育教學(xué)也許只是看到教學(xué)過程中知識(shí)講授的成果導(dǎo)向作用。但是形勢(shì)與政策課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置本身就具有育人的功能，通過教學(xué)，使學(xué)生把握時(shí)代脈搏，用發(fā)展的眼光看待問題和解決問題，從而堅(jiān)定馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。

混合式教學(xué)聯(lián)動(dòng)育人推動(dòng)形勢(shì)與政策課程育人功能最大化。形勢(shì)與政策課程除了幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀之外，還培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問題的能力。第一，形勢(shì)與政策課程堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想作為指導(dǎo)思想，結(jié)合國家當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生了解世情、國情、黨情，幫助學(xué)生認(rèn)清社會(huì)發(fā)展規(guī)律、國家前途命運(yùn)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的重要意義，啟迪學(xué)生走正確健康的人生道路，讓學(xué)生認(rèn)清身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，確信在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，一定能夠?qū)崿F(xiàn)中國夢(mèng)。第二，形勢(shì)與政策課程教學(xué)是馬克思主義大眾化的具體體現(xiàn)，堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)和方法，用聯(lián)系、發(fā)展、主客觀統(tǒng)一的觀點(diǎn)辯證看待國際國內(nèi)問題，培養(yǎng)學(xué)生看待世界的視角和掌握客觀世界發(fā)展動(dòng)態(tài)的思維。

三、信息時(shí)代高校形勢(shì)與政策課程混合式教學(xué)制約因素分析

（一）形勢(shì)與政策課程線上學(xué)習(xí)內(nèi)容呈碎片化

形勢(shì)與政策課程線上學(xué)習(xí)還未形成系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不佳，這是由多種因素造成的。第一，教師對(duì)混合式教學(xué)把握不夠，加上高強(qiáng)度的工作量，線上資源開發(fā)處于初始狀態(tài)，并未形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，這也導(dǎo)致教師在引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)還處在摸索階段。第二，如果沒有教師的監(jiān)控，線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生高度的自律性，但很多學(xué)生在缺乏監(jiān)督時(shí)，胡亂應(yīng)付完成任務(wù)，很難做到很好并按時(shí)完成線上的教學(xué)任務(wù)。第三，形勢(shì)與政策課程線上學(xué)習(xí)內(nèi)容呈碎片化特征意味著學(xué)生沒有在統(tǒng)一固定的時(shí)間里面學(xué)習(xí)，這會(huì)導(dǎo)致線下知識(shí)沒有很好消化，學(xué)生不能夠很好地掌握系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，從而影響形勢(shì)與政策混合式教學(xué)效果。第四，線上無指定的教學(xué)內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)種類繁多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果不佳。如果任務(wù)完成是通過查閱相關(guān)知識(shí)套用相關(guān)思路和觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考能力。第五，碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)背后一定是知識(shí)學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)化，形勢(shì)與政策混合式教學(xué)看似便捷、有效的路徑，但是實(shí)際上需要教師和學(xué)生同時(shí)對(duì)混合式教學(xué)的大力支持并共同完成教學(xué)目標(biāo)。如果形勢(shì)與政策混合式教學(xué)知識(shí)單純依靠學(xué)生自己完成線上的任務(wù)，缺乏監(jiān)督、考核，線下教學(xué)持久的吸引力就會(huì)大大降低。

（二）混合式教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)改革不徹底

教師對(duì)混合式教學(xué)理解不透，導(dǎo)致在實(shí)踐的過程中做不到位，主要源于混合式教學(xué)在國內(nèi)沒有統(tǒng)一的界定，學(xué)界首先對(duì)概念存在多種理解。狹義上的混合式教學(xué)指的是線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的過程混合，廣義上的混合式教學(xué)是指教學(xué)通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔助工具、教授模式等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的混合式過程。這種多樣性的理解導(dǎo)致教師對(duì)概念理解模糊，實(shí)踐就會(huì)出現(xiàn)偏差，無法很好完成教學(xué)任務(wù)。

有的高校為提高教學(xué)質(zhì)量采取了改革措施，混合式教學(xué)是其中之一，但是混合式改革是許多綜合因素的結(jié)合，“怎么改？”“怎么教？”“效果如何？”“如何評(píng)價(jià)？”“條件都具備嗎？”“學(xué)校支持嗎？”等等都是混合式教學(xué)展開前需要解決的問題，而對(duì)混合式教學(xué)概念的模糊理解，導(dǎo)致教師在進(jìn)行形勢(shì)與政策混合式教學(xué)時(shí)缺乏充足的準(zhǔn)備，教學(xué)效果和預(yù)期有差距。

教師對(duì)混合式教學(xué)理解不透，運(yùn)用不當(dāng)。大部分教師對(duì)線下課堂教學(xué)把握非常好，但線上安排學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容上有待進(jìn)一步考究。形勢(shì)與政策課程學(xué)時(shí)短，授課時(shí)間短，內(nèi)容繁多，所以每一個(gè)學(xué)年形勢(shì)與政策課程專題的教學(xué)也是從國家統(tǒng)編教材中選取兩個(gè)到三個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)，剩下的其他專題內(nèi)容需要學(xué)生利用課外的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺性差的學(xué)生不能完成剩下的專題任務(wù)，更不用說線上安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程關(guān)注度不高

2018年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)信息化時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課建設(shè)的若干意見》，提出進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)信息化時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課程建設(shè)要從“切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理、充分保證規(guī)范開課、準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范建設(shè)教學(xué)資源、擇優(yōu)遴選教師隊(duì)伍、創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式、注重考核學(xué)習(xí)效果”展開教學(xué)。按照教育部的規(guī)定，各高校要高度重視形勢(shì)與政策課程的教學(xué)改革，保證形勢(shì)與政策課程課時(shí)以及教學(xué)質(zhì)量，但是在這一過程中往往忽略了學(xué)生具體的要求。很多學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，專業(yè)課任務(wù)重，加上考研、各種證書考試的準(zhǔn)備，對(duì)形勢(shì)與政策課程不夠上心，很多學(xué)生認(rèn)為形勢(shì)與政策課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)來完成，考查形式很簡(jiǎn)單，可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料完成任務(wù)就行，甚至有少數(shù)的學(xué)生直接從網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的文章作為形勢(shì)與政策課程最終的考核作業(yè)。這種關(guān)注程度不高、通過考核就行的心理很難讓形勢(shì)與政策課程具有長(zhǎng)久的魅力，更談不上通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到育人的目的。

四、信息化時(shí)代高校形勢(shì)與政策課程混合式教學(xué)改革路徑

（一）堅(jiān)守課堂教學(xué)的魅力，建構(gòu)線上線下有機(jī)銜接的混合式教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制

將混合式教學(xué)應(yīng)用到形勢(shì)與政策課程教學(xué)中，教師在學(xué)生線上學(xué)習(xí)前規(guī)劃線上的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，嚴(yán)格設(shè)計(jì)線上線下的內(nèi)容銜接，根據(jù)教研室集體備課設(shè)置的任務(wù)發(fā)布到線上提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)該預(yù)測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不同問題。教師隨時(shí)檢查督促學(xué)生線下和線上情況，并給學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生完成線下線上的任務(wù)。教師還應(yīng)不斷提升自己運(yùn)用技術(shù)的能力，現(xiàn)在高校大部分學(xué)生都是2000年后出生的，教師如果跟不上時(shí)代，就無法和學(xué)生保持在同一個(gè)頻率上進(jìn)行溝通。

即使教師對(duì)形勢(shì)與政策混合式教學(xué)做了充足的準(zhǔn)備，活動(dòng)開展順利，但是混合式教學(xué)模式形成常態(tài)的教學(xué)機(jī)制需要各方力量的支持，亟需調(diào)動(dòng)一切能調(diào)動(dòng)的因素為混合式教學(xué)服務(wù)，包括校領(lǐng)導(dǎo)高度重視和支持，需要技術(shù)部門的技術(shù)支持，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為構(gòu)建線上線下有機(jī)銜接的混合式教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制奠定基礎(chǔ)。

（二）教師聚焦教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)混合式教學(xué)改革

第一，優(yōu)化混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要掌握形勢(shì)與政策課程教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，扮演專家的角色給學(xué)生沒能解決的問題及時(shí)進(jìn)行解答。教師還要設(shè)計(jì)好和學(xué)生互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然教學(xué)本身就是一種互動(dòng)，但是有針對(duì)性互動(dòng)環(huán)節(jié)更能加強(qiáng)師生的交流，增進(jìn)師生情感，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

第二，依托線上教學(xué)，運(yùn)用形勢(shì)與政策課程混合式教學(xué)，提高教學(xué)效率。高校教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師安排線上任務(wù)時(shí)限定時(shí)間，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)，教師線上進(jìn)行指導(dǎo)，一定程度上節(jié)省了在傳統(tǒng)固定的教室的時(shí)間。形勢(shì)與政策課程論文、調(diào)研報(bào)告都可以通過線上進(jìn)行提交，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控提交的情況并及時(shí)進(jìn)行批閱。這不但減輕教師的任務(wù)量，而且為學(xué)生提供更加自由的發(fā)揮空間。

第三，完善形勢(shì)與政策混合式教學(xué)模式的管理。形勢(shì)與政策混合式教學(xué)模式的建構(gòu)是高校課程改革的重要組成部分。推進(jìn)混合式教學(xué)改革，形勢(shì)與政策教研室要探索構(gòu)建適合本課程的教學(xué)模式。同時(shí)，通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成立專門解答線上教學(xué)問題的專家團(tuán)隊(duì)，要增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí)，多措并舉提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)要始終以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣

信息時(shí)代形勢(shì)與政策混合式教學(xué)的首要問題是教師如何處理以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的問題。以學(xué)生為中心展開教學(xué)可以圍繞三個(gè)角度來展開。首先，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在混合式教學(xué)過程中適當(dāng)采取激勵(lì)措施，教師可以采取答題滿分獎(jiǎng)勵(lì)一定的平時(shí)分或者頒發(fā)獎(jiǎng)狀，使學(xué)生有“獲得感”，從而更加積極和努力。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)使學(xué)生處在比較被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)性和思考的能力。通過以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的形勢(shì)與政策混合式教學(xué)，探索出一條充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的道路，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性。其次，了解信息化時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的基本特點(diǎn)，采用貼近學(xué)生的語言，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容銜接進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)與課程有機(jī)結(jié)合，開展啟發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在形勢(shì)與政策混合式教學(xué)中學(xué)有所獲，教師踐行立德樹人的目標(biāo)，真正成為學(xué)生的引路人。最后，以學(xué)生發(fā)展為中心。教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。形勢(shì)與政策課程在很多高校都是大班教學(xué)，教師可以以學(xué)生專業(yè)作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，線上學(xué)習(xí)可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與完成任務(wù)的動(dòng)力。完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師進(jìn)行線下進(jìn)行講評(píng)、分析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。

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