習作教學問題分析及應對策略

李雪貞

[摘要]分析目前習作教學存在的主要問題，如“關注表達技能，忽略人文價值”“關注習作模式，忽略習作能力”“關注書面表達，忽略口頭訓練”等現(xiàn)象，從“如何激發(fā)習作的興趣、改變閱讀教學方式、豐富習作指導途徑”等方面，提出了解決這些問題的策略、

[關鍵詞]習作教學;習作模式;應對策略

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0082-02

習作教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要環(huán)節(jié)。但目前習作教學成了語文教學的一大難題，學生覺得“無話可說，無從下筆”是最大的困擾。教師也覺得作文難教，“無計可施，無的放矢”也是習作教學的常態(tài)。到底我們習作教學存在什么問題呢？

一、關注表達技能，忽略人文價值

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本性質(zhì)。自古以來，我們都倡導“文道統(tǒng)一，文以載道”。也就是強調(diào)寫文章既要注重語言表達、寫作方法，也要注重文章的思想內(nèi)容，正如葉圣陶先生說的“作文即做人”。但是，我們的習作教學，教師們更多關注的是習作技法的指導，甚至有教師編好順口溜讓學生熟記：開頭不要長，最多三二行;開篇要點題，老師最歡喜;結構要合理，最忌一段寫到底。而對于習作的人文價值、思想內(nèi)涵則少有關注。因此，對于習作的內(nèi)容是否真實、感情是否發(fā)白內(nèi)心很少重視，致使假情景、假情感常見于學生的筆端，這種“關注表達技能，忽略人文價值”的做法是不可取的。

二、關注習作模式，忽略習作能力

在習作教學中，有的教師沒有認真研究學生習作的規(guī)律，沒有研究如何提高學生的習作能力，而是急功近利，教學生走一些所謂的捷徑，甚至還列出一些所謂的習作套路：人格作文、范式作文、快速作文等等。這樣的習作教學，必定會僵化學生的思維，固化學生的主動思考，磨滅學生的創(chuàng)造能力。長此以往，學生的習作一定是沒有靈性的，學生的習作一定是千人一面的，學生的習作一定是模式化的，學生的習作一定是沒有情感溫度的，學生的習作能力一定是沒有得到提升的。

三、關注書面表達，忽略口頭訓練

學生的書面表達一般遵循由說到寫的規(guī)律，因此，在習作教學中應包含口頭表達和書面表達兩個部分。但是很多教師對口頭表達訓練是忽略不重視的，口頭表達與書面表達是脫節(jié)的。其實，說和寫都是表達，兩者是互相促進、相輔相成的。在我們的學生當中，普遍存在兩個現(xiàn)象：一種是書面表達很流暢，語言也豐富生動，很有文采，但需要演講或發(fā)言的時候卻結結巴巴，表達不清;另一種是會說不會寫，平時課堂上回答問題滔滔不絕，但要他寫卻寫不出來。這是教師在教學中口語表達訓練與書面表達訓練脫節(jié)的緣故，一開始就沒做好讓學生“怎么說就怎么寫、怎么想就怎么寫”這個環(huán)節(jié)的訓練。

針對以上存在的問題，我們可以采用以下的習作教學的策略：

一、激發(fā)習作的興趣，是搞好習作教學的要義

“興趣是最好的老師”，人的興趣總是建立在一定的需要的基礎上的，有需要就能激發(fā)學習的動機。學生習作動機是直接推動他們寫作的一種內(nèi)部動力，其強弱直接關系到學生一次次習作的成敗，而學生寫作的動機對于他們的習作興趣又起著至關重要的影響。因此，必須了解學生的寫作動機，再利用動機這一關鍵環(huán)節(jié)進行激勵。在我們的調(diào)查中，有80%的學生選擇是為了完成老師布置的任務而寫作。僅僅只有20%的學生選擇是為了表達自己的感受而進行寫作?？梢钥闯龃蟛糠值膶W生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望。”教師可以通過成功體驗來培養(yǎng)與提高小學生的作文興趣。例如我們可以采取擇優(yōu)表揚法。小學生一開始寫作常常是病句多，錯別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時，教師不應該全盤否定學生的作文，應該仔細研究學生的作文，從其他的方面擇優(yōu)表揚學生。例如：你寫的文章真實感人、主題與眾不同等等。這樣學生看到自己的長處、優(yōu)勢被認可，信心大增，在以后的寫作中就會極大地產(chǎn)生寫作的興趣。另外，教師還可以多方面地展示學生的作文。對于特別好的作文教師可通過投稿，參加比賽的方式激勵學生寫作。而對于不好的文章，教師可以在班級的墻壁上開個專欄，用于展示學生作文中出現(xiàn)的好詞好句，這樣不同層次的評價對于不同層次的學生都是有用的。

二、上好閱讀指導課，是提高習作教學質(zhì)量的根本

目前閱讀教學存在最大的弊病是教師把課堂上大量的時間用于課文內(nèi)容分析，教師講得太多，學生閱讀實踐、寫作實踐的機會太少。崔巒老師多年前就曾提出“語文課要和內(nèi)容分析說再見”，也有一些教師專門研究“指向?qū)懽鞯拈喿x教學”已有成效，但這些觀點或做法都沒有成為閱讀教學氣候。課標明確指出“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”“語文課程要引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用的規(guī)則”。學生的語文能力一定不是教師講出來的，而是練出來的。因此，我們的閱讀課，應該重視學生的閱讀實踐、習作實踐，讓學生在閱讀課上增加閱讀量，實現(xiàn)“l(fā)+X”;在閱讀課上增加練筆的機會，實現(xiàn)“讀寫結合”，真正讓學生在閱讀實踐和習作實踐中，學會閱讀、學會寫作。這需要教師們在閱讀教學中要想方設法讓學生多閱讀，多實踐，盡可能把重點放在學生的表達訓練上。只有這樣，才符合現(xiàn)在統(tǒng)編版教材“閱讀與表達并重”的編寫理念，才能真正提高學生的習作能力。

三、借助豐富的媒介，是豐富習作教學手段的法寶

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：要為學生的自主寫作提供有利的條件及空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創(chuàng)意表達。因此，教師要善于拓寬習作指導的途徑，借助孩子們感興趣的媒介，激發(fā)學生習作的興趣。如對于低年段可以借助繪本，激發(fā)學生習作的興趣。因為繪本以圖畫為主，配以精簡的文字，是非常適合兒童閱讀的一種文學作品。而繪本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容、語言表達、情感情緒等又是指導學生習作非常好的素材，因此，教師可以繪本為媒介，激發(fā)學生的習作興趣。對于中高年段，則可以借助電影，激發(fā)學生習作的興趣。例如，教師在指導學生描寫一個人物的性格特點時，通常強調(diào)要抓住人物的外貌、動作、神態(tài)、心理活動等去描寫，而如何在觀察中捕捉這些稍縱即逝的微表情又往往讓學生無從下手。而優(yōu)秀的影視作品中的優(yōu)秀演員的表演，恰好是教師用來指導學生進行觀察的最佳材料，因為優(yōu)秀的演員在塑造人物的時候依靠眼神、面部表情以及外部形體動作來揭示人物的心理變化或性格特征，教師引導學生進行觀摩時，可以在播放時采用定格、放大等手段，更方便讓學生進行細致觀察。俗話說“畫鬼容易畫人難”，鬼是虛幻的東西，沒人見過，畫成什么樣就是什么樣。人則不一樣，人的表情、神態(tài)以及心理的變化與人物的性格特點是有關系的，平時所說的“相由心生”就是這個道理。讓一個小學生捕捉這么微妙的變化是有難度的，而電影這種媒介，不但是學生喜歡的，而且又恰好解決了這個難題，因此，在習作指導中適當用電影來輔導會收到良好的效果。

（責編 韋淑紅）