把握漢字之美　滲透文化意趣

汪艷

[摘要]在小學(xué)階段，識字十分關(guān)鍵;提升小學(xué)階段識字教學(xué)的效益，提高小學(xué)生識字能力備受關(guān)注。漢字作為音形義相結(jié)合的語素文字，其特點影響了識字教學(xué)所應(yīng)采取的方式。充分把握漢字音形義三個方面的特點，挖掘漢字的音韻美、意境美和民俗美，將其融入統(tǒng)編教材識字教學(xué)當(dāng)中，將有益于識字教學(xué)效益的提升。

[關(guān)鍵詞]文化意趣;部編教材;識字教學(xué)

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0094-02

識字在小學(xué)階段可以說是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，如何增加學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字能力，提升識字教學(xué)的效益是當(dāng)前統(tǒng)編教材識字教學(xué)關(guān)注的熱點和亟待解決的問題。統(tǒng)編教材經(jīng)過不斷完善、更新，在識字教學(xué)板塊增加了大量傳統(tǒng)文化元素;而且漢字作為文化的載體和世界上僅存的音形義相結(jié)合的語素文字，本身也蘊含著豐富的文化意趣和教育資源。充分了解漢字文化，挖掘漢字蘊含的文化意趣，將其與識字教學(xué)緊密融合，將有助激發(fā)學(xué)生探尋漢字文化的興趣，提升學(xué)生識記漢字的效果，促進識字教學(xué)效益的提升。下面將從漢字的音形義三個方面分別對應(yīng)的音韻美、意境美和民俗美三個方面來探討統(tǒng)編教材識字教學(xué)效益的提升策略。

一、把握漢字音韻美

“韻”即漢字讀音，漢字音韻美的基本元素是在于漢字發(fā)音系統(tǒng)里的韻母多是由元音構(gòu)成，輔音較少，以及漢字的四個聲調(diào)的抑揚頓挫。文本中的“韻”呈現(xiàn)出規(guī)律性無疑對于漢字讀音記憶是有效的方式。具體體現(xiàn)到統(tǒng)編教材當(dāng)中，很多選編的課文都是押韻的，比如《古今對》、《姓氏歌》、《人之初》等篇目，采用了對韻的方式，聲調(diào)協(xié)調(diào)、對仗嚴謹，讀起來朗朗上

對于具有音韻美的課文材料，小學(xué)生有著非常強的敏感度，因而教師要充分立足教材文本，通過不斷朗讀和引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們真正感受漢語抑揚頓挫的魅力，體會漢字的韻律之美，并據(jù)此潛移默化地增強漢字的認讀能力。

在實際識字教學(xué)中，教師要豐富朗讀的形式，讓學(xué)生能夠通過反復(fù)的朗讀對漢字的音韻特點有深入的體會。比如在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》一文中的“池草青山花紅魚出水鳥入林”這幾個詞的時候就可以借助短語形式的特點來變化朗讀的方式，讓學(xué)生自然而然地掌握要學(xué)習(xí)的漢字讀音。

師：池草——生：青

生：山花——師：紅

師：魚——生：出水

生：鳥——師：入林

師：池草，青——生：山花，紅

師：魚，出水——生：烏，入林

通過這樣教師讀半句，學(xué)生讀半句的反復(fù)朗讀，學(xué)生能夠脫口而出下半句;而且這種形式也充分利用了短語的結(jié)構(gòu)特點，充分體現(xiàn)出了音韻的特點和美感;同時增強了教師與學(xué)生之間的互動，顯得更為生動有趣，更易為學(xué)生所接受，識字教學(xué)效果也更好。

二、把握漢字意境美

漢字有六書之說，即象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借，其中前四個為造字法。所謂象形，顧名思義以線條來繪畫物體之外形而成漢字，是一種圖畫文字，如“日、馬、魚”等;指事則為繪畫較為抽象的事物，在象形基礎(chǔ)之上以符號勾畫表示抽象部分，如“刃、上、下”等;會意則由兩個或多個獨體字（多為象形字或指事字）構(gòu)成，如“明、鳴”等;形聲字為人們所最熟悉，以聲旁和形旁構(gòu)成。四種造字法均能表現(xiàn)漢字圖畫之美，即漢字結(jié)構(gòu)本身所體現(xiàn)的意境之美。雖然小學(xué)生并不需要完全理清漢字的四種造字法，但作為教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的知識，將這些知識應(yīng)用到識字教學(xué)當(dāng)中。在實際漢字字形識記的教學(xué)當(dāng)中，教師可以追溯漢字的源頭，從甲骨文人手，展示相應(yīng)的漢字圖片和漢字演變過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字最初造字的方法，建立漢字形體與所代表事物之間的具象聯(lián)系，從而增強學(xué)生對漢字形體的認知和記憶。

比如在《日月水火》識字課中，教師可以出示“日月水火”四個字的甲骨文字，比如出示甲骨文： ，讓學(xué)生觀察形體，猜測讀音和字義，建立起與漢字之間的聯(lián)系。再比如教授“馬”這個漢字時，可以出示“馬”字形體從甲骨文——金文——篆書——隸書——楷書的演變過程。

通過展示這樣的演變過程，能夠讓學(xué)生直觀感受漢字最初的形體與現(xiàn)在形體之間的聯(lián)系，并間接建立起漢字“馬”與實物“馬”之間的聯(lián)系，從而更好地識記漢字。

另外，經(jīng)典古詩文作為中華民族文化的精髓，具有深厚的文化韻味。對于小學(xué)生而言，將古詩文教學(xué)與識字教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在誦讀古詩文的過程中，浸潤傳統(tǒng)文化，感受漢語言所具有的意境之美，可以加深對漢字的識記。

例如，在教授統(tǒng)編教材一年級上冊《畫》一文時，教師首先可以讓學(xué)生自由朗讀，并提問“你看到了哪些景色”，引導(dǎo)學(xué)生答出“看到了山、水、花、鳥等景色”;然后出示與詩文相配的圖畫，讓學(xué)生認準字音“色”，并引導(dǎo)學(xué)生看山上有綠色的樹，紅色、黃色的花等;最后教師總結(jié)“紅、黃、綠”這些都是“色”，因此詩句說“遠看山有色”，并讓學(xué)生齊讀。通過讓學(xué)生看圖畫，讓學(xué)生想象山上的顏色，了解“色”的意義，在感受古詩所營造的意境過程中，讓學(xué)生對“色”有了意境之美的感受和深刻的印象，從而很好地完成識字學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、把握漢字民俗美

漢字作為中華文化傳承的重要載體，也體現(xiàn)著民俗文化的特點，包含著豐富的民俗文化元素。在統(tǒng)編語文教材中，關(guān)于民俗文化方面的識字文本有很多，而且涉及方面也很廣泛。比如，有反映姓氏的《姓氏歌》，有反映字謎文化的《猜字謎》，有反映民間故事的《老鼠嫁女》等等，所有這些材料都有著很強的趣味性，能夠引起小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，能夠有效輔助識字教學(xué)，提升識字教學(xué)效益。

比如，教學(xué)《猜字謎》一課時，可以充分利用謎語融知識性、趣味性、哲理性于一體的特點，在課堂上開展深受學(xué)生歡迎的字謎游戲。教師可以先出示一些謎面，讓學(xué)生猜測謎底，即所要學(xué)的漢字。經(jīng)過幾次猜字謎游戲，在學(xué)生已經(jīng)對謎面和謎底的設(shè)計有了一定認識的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自己嘗試著創(chuàng)編字謎。創(chuàng)編字謎的過程實際上是學(xué)生對各種記字方法進行逆向運用的過程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生極大的熱情，讓學(xué)生開動腦筋，活躍課堂氣氛;還能夠讓學(xué)生認識到生字識記的意義，提升對漢字字形、字義的理解和識記。

識字教學(xué)作為小學(xué)階段最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，把握漢字的音韻美、意境美和民俗美，將漢字包含的文化意趣滲透到識字教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和認知能力，通過采用靈活多樣的教學(xué)方式開展識字教學(xué)，不僅能夠使?jié)h字教學(xué)課堂更為活潑愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，而且能夠增強學(xué)生對漢字的認讀和識記能力，提升識字教學(xué)的效益。

（責(zé)編 韋淑紅）