初探問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

宋迎春

【摘要】隨著新課改的不斷推進和深入，現(xiàn)代教育對初中數(shù)學教學提出了更高要求，不僅要求學生能夠在課堂中掌握盡可能多的有效知識，也要求教師強化學生的數(shù)學實踐應用能力。而教師在教學過程中應用問題導學法能夠牢牢抓住學生的注意力，引導學生突破思維禁錮，從而幫助學生形成自主探究數(shù)學知識的意識。因此，教師在開展數(shù)學教學活動時，就要基于學生學習需求視角，深入挖掘問題導學法的教學意義，切實促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】問題導學法? 初中數(shù)學? 教學應用

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）01-0131-01

問題導學法是目前初中教師開展數(shù)學教學活動的一種常用教學手段，對于提高學生學習效率和課堂質(zhì)量有極為深刻的影響。教師通過設置問題，引導學生積極思考，努力探究解決方法，能夠使學生在靈活、輕松、富有生命力的課堂氛圍中，逐步提高自身的數(shù)學學習能力，從而讓學生真正體會到數(shù)學學科的魅力，真正全身心投入到數(shù)學知識的探索中。本文對初中數(shù)學教學中應用問題導學法的具體策略進行了探討[1]。

一、在初中數(shù)學中應用問題導學法的意義分析

數(shù)學學科是一門綜合性極強的學科，而進入初中階段的數(shù)學知識，能夠在很大程度上對學生未來理科方面的發(fā)展產(chǎn)生影響。而處于初中階段的學生擁有較強的自主意識和探究欲望，因此教師就要采取科學、有效、合理的教學手段，革新教學方法，秉承“以學生為本”的教育理念，幫助學生透徹、扎實地掌握初中數(shù)學知識中的重點、難點，并培養(yǎng)學生形成在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提升學生的數(shù)學學習能力。應用問題導學法教學模式時，教師能夠?qū)⑸钪信c數(shù)學知識息息相關的實際問題進行設計和調(diào)整，將其規(guī)劃成與教學內(nèi)容相關的問題，從而讓學生在探究該類問題時，逐步提升自身的數(shù)學實踐應用能力，同時也能夠切實激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

二、在初中數(shù)學教學中應用問題導學法的具體措施

（一）合理應用問題導學，增強學生探究欲望

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往采用“填鴨式”的教學方法單方向為學生灌輸知識，學生始終處于被動學習的地位，長期以往，學生很容易會對數(shù)學學科產(chǎn)生錯誤認知，甚至形成抵觸、反感、恐懼等不良情緒。因此教師在開展初中數(shù)學教學活動時，就要從學生的學習需求角度出發(fā)，調(diào)整教學模式，創(chuàng)新教學內(nèi)容，合理應用問題導學讓學生的探究欲望和學習興趣得以全面激發(fā)。

比如，教師在教學人教版八年級上冊《軸對稱》相關內(nèi)容時，就可應用“興趣引導法”。在課前，教師可先將與課程內(nèi)容相關的圖文資料發(fā)布到班級學習群中，引導學生進行課前預習，并讓學生將自己喜愛的平面物品帶往課堂中。在課上，教師首先引導學生展示帶來的平面物品，并向?qū)W生拋出問題：“如何將一個圖形變?yōu)閮蓚€一模一樣的圖形？”在學生討論過程中，教師要仔細聆聽，但不過分干涉學生討論的方式和探究的內(nèi)容，并將其中的遺漏部分和偏差部分進行記錄，整合出班級統(tǒng)一性問題。同時教師要及時反饋學生提出的問題，但不以消極、負面的態(tài)度評判學生提出問題的難易程度。在學生討論完成后，教師要引導學生表述討論結(jié)果，并將手中圖形作為演示。在某一同學表述觀點時，其余同學可根據(jù)同一觀點進行擴展和延伸，讓內(nèi)容更加豐富。接著，教師綜合學生結(jié)論和遺漏部分，并以此為線索，展開主要內(nèi)容的剖析，讓學生了解軸對稱圖形的定義。然后，教師為學生展示兩組圖形，一組由教師提供的圖形，該組圖形完全一致，一組隨機由兩名同學提供，該組圖形完全不一致。在學生對圖形有輪廓性認知后，教師可為學生拋出問題：“軸對稱圖形中有哪些性質(zhì)？”，從而讓學生進一步挖掘軸對稱知識。

通過這樣的教學方法，學生的注意力能夠牢牢集中于課堂之中，同時在教師的引導下，學生能夠更加主動地思考教師提出的問題，使學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，從而有效提高學生的探究興趣和學習積極性。

（二）創(chuàng)新問題導學手段，強化學生應用能力

問題導學法的主旨在于引導學生進入自主學習狀態(tài)，并幫助學生構(gòu)建起數(shù)學學習體系，提升自主學習的效率和質(zhì)量。因此教師就要突破傳統(tǒng)教學枷鎖，真正讓學生成為課堂的參與者和主導者，讓其利用已掌握的數(shù)學學科知識和現(xiàn)有的教學資源，不斷突破自我限制，最終達到數(shù)學實際應用能力得以強化的目的。

比如，教師在教學人教版八年級下冊《數(shù)據(jù)的分析》相關內(nèi)容時，就可應用“分組探究法”。在課前，教師先將學生分為多個小組，并引導學生探究生活中的數(shù)據(jù)，如“自家樓層中居民該月的用電情況”、“上次測驗中全年級各科成績分析”、“全年級體育項目喜愛度調(diào)查”等等。在此過程中可將與探究內(nèi)容相關的視頻、音頻、文字、圖片等資料進行整理，并作為輔助展示手段帶往課堂中。在課上，教師首先引導某一小組展示相關數(shù)據(jù)分析結(jié)果，在該小組展示過程中，教師可適當提出問題，展示小組運用輔助資料進行二次剖析，在該小組展示完成后，其余學生作為大眾評審為其投票，教師在一旁做好計票、計時和裁判工作。接著，教師再引導第2個小組以同樣的方式進行展示，在展示完成后，其余同學再次為小組投票。兩個小組中得票者最多的則為第1輪活動的“小關主”，并接受其余小組的依次挑戰(zhàn)，班級中得票最多的小組則為該次調(diào)查活動的“大擂主”。通過這樣的教學模式，學生能夠在自主探索中了解統(tǒng)計學中的基本概念，并能夠在與教師、其余同學的有效交互中，逐步深化平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、數(shù)據(jù)的波動等多種內(nèi)容，從而使自身的數(shù)學學習能力得以強化和提升。

（三）尊重學生個體差異，采用分層問題導學

由于學生的個性發(fā)展特點、家庭背景等多種因素會使學生造成較為明顯的差異，而這些差異會直接對學生的認知能力、理解能力、學習能力等多方面造成影響。因此教師在運用問題導學教學法時，就要充分尊重學生的個體差異，采用分層教學管理，才能夠使每個層次的學生尋找到符合自己發(fā)展特點的道路，從而使每個學生都學有所得[2]。

比如，教師針對學習能力較強的學生，就要更加注重學生的整體性、綜合性、全面性，在為學生提出問題時，就要引導學生挖掘更深層次、更廣闊的內(nèi)容。針對學習能力相對較弱的學生，教師就要更加注重學生的基礎性，在為學生設計問題時就要重視學生是否掌握基礎數(shù)學概念、是否掌握公式運用規(guī)則等等，并在該層次學生進行反饋時，給予學生更多鼓勵和幫助，引導學生挑戰(zhàn)更具有難度的內(nèi)容。

綜上所述，初中教師開展數(shù)學教學活動時，應用問題導學法能夠有效整合教學資源，創(chuàng)新教學內(nèi)容，并能夠由此提升課堂教學質(zhì)量，吸引學生自主、積極地投身到課堂學習中，以更加飽滿的學習狀態(tài)探索數(shù)學學科知識。因此初中數(shù)學教師要不斷革新教學理念，充分體現(xiàn)學生的主體地位，為學生學習更高階層的數(shù)學知識打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]邵志杰.初中數(shù)學“問題導學式”教學法的研究與實踐[J].速讀（下旬），2016（6）：285.

[2]陳飆.問題導學理念下初中數(shù)學教學的開展[J].新課程·中學， 2016（11）：172.