中職語(yǔ)文閱讀對(duì)話(huà)教學(xué)的創(chuàng)意探索

謝華強(qiáng)

摘 要：中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)啟動(dòng)對(duì)話(huà)程序，可以為閱讀教學(xué)注入豐富活力，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)文本、師本、生本等多種制約因素進(jìn)行深入分析，搜集對(duì)話(huà)的內(nèi)容、創(chuàng)新對(duì)話(huà)的形式、豐富對(duì)話(huà)的活動(dòng)，讓更多的學(xué)生能夠在平等、民主的氛圍中展開(kāi)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，以全面提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;閱讀對(duì)話(huà);創(chuàng)意探索

一、引言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入對(duì)話(huà)機(jī)制，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本訴求，具有極為廣泛的實(shí)踐價(jià)值，教師要做好對(duì)話(huà)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織工作，確保對(duì)話(huà)順利啟動(dòng)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、平等性、民主性。閱讀關(guān)涉要素包括文本、生本、師本，如何做到三位一體，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧？教師是閱讀對(duì)話(huà)的主導(dǎo)者，需要作出創(chuàng)意探索，整合對(duì)話(huà)形式，優(yōu)化對(duì)話(huà)程序，以提升對(duì)話(huà)效果，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)閱讀學(xué)習(xí)中形成學(xué)科綜合素質(zhì)。

二、師本與文本對(duì)話(huà)，篩選閱讀內(nèi)容

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要利用豐富的教情和學(xué)情信息資源，以便形成最為實(shí)用的教學(xué)方案。因此，教師要深潛教材之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，建立閱讀教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)，順利啟動(dòng)閱讀對(duì)話(huà)程序，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)。中職語(yǔ)文教材中選入的文本大多屬于經(jīng)典篇目，具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解析，搜集對(duì)話(huà)話(huà)題，投放閱讀思考問(wèn)題，給學(xué)生提供更多閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在多種閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成學(xué)科能力。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這是學(xué)者對(duì)寫(xiě)景散文的最直接解讀。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要接觸更多的散文內(nèi)容，特別是出自名家之手的經(jīng)典散文作品，這給我們的閱讀教學(xué)提供了豐富素材。如教學(xué)朱自清的名篇《荷塘月色》中，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，深入文本之中，對(duì)作者情感基礎(chǔ)展開(kāi)深度發(fā)掘。作者在寫(xiě)景過(guò)程中，多次提到“心情”問(wèn)題，“不寧?kù)o”，在欣賞完荷塘月色之后，依然不舒暢，自然讓讀者產(chǎn)生更多的聯(lián)想。當(dāng)時(shí)社會(huì)處于動(dòng)蕩時(shí)期，國(guó)民黨發(fā)動(dòng)反革命政變，白色恐怖籠罩中國(guó)大地。作者面對(duì)美景如何能夠做到“寧?kù)o”呢？教師對(duì)教材展開(kāi)深入解讀后，給學(xué)生布設(shè)了語(yǔ)言鑒賞任務(wù)：找出最為經(jīng)典的描寫(xiě)片段，從不同角度展開(kāi)鑒賞，鑒賞要注意聯(lián)系文本主旨和作者情感展開(kāi)。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就找出經(jīng)典描寫(xiě)內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)操作，特別注意聯(lián)系作者情感進(jìn)行解讀，并聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景展開(kāi)討論，讓語(yǔ)言鑒賞增加了更多的社會(huì)意義。

教師對(duì)文本展開(kāi)深度解析，為課堂語(yǔ)言鑒賞作出針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生順利地進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，并指引了閱讀鑒賞方向。因?yàn)樵黾恿松鐣?huì)背景內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。語(yǔ)言鑒賞不能只是從字面上進(jìn)行分析，還要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，唯有結(jié)合文本主旨和作者情感，才能形成科學(xué)的鑒賞認(rèn)知。教師對(duì)文本做針對(duì)性發(fā)掘，不僅要為學(xué)生做內(nèi)容的篩選，還要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧氣氛，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀認(rèn)知有重要幫助。

三、生本與文本對(duì)話(huà)，激活閱讀思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在閱讀對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)時(shí)，要圍繞學(xué)生精選對(duì)話(huà)內(nèi)容，整合閱讀素材，形成閱讀活動(dòng)。中職學(xué)生閱讀基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，如果教師不能給出針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生閱讀時(shí)則會(huì)陷入盲動(dòng)，很多學(xué)生找不到正確的閱讀方向，一味地關(guān)注人物命運(yùn)和情節(jié)發(fā)展，這無(wú)疑是在看“熱鬧”。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性閱讀，不僅要給學(xué)生投放一些閱讀思考問(wèn)題，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，對(duì)教材文本進(jìn)行深度發(fā)掘，特別是語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，這是最為典型的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知文本內(nèi)容的契機(jī)，讓學(xué)生在不斷的閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科綜合能力。

學(xué)生在文本閱讀時(shí)有個(gè)性選擇意愿，也會(huì)生成個(gè)性閱讀認(rèn)知。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師要正視學(xué)生個(gè)性閱讀訴求，給學(xué)生提供更多文本生本對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本閱讀之中。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師先為學(xué)生介紹相關(guān)背景信息，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更多閱讀期待。民間有這樣一種說(shuō)法：“老不看三國(guó)，少不看紅樓。”這是為什么呢？因?yàn)橹灰タ戳?，就一定?huì)被迷住，進(jìn)入故事情節(jié)之中。我們都屬于第二種人，卻很少有人被《紅樓夢(mèng)》給迷住，那是因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)太發(fā)達(dá)了，我們接觸的信息太廣泛了。如果我們能夠沉下心來(lái)閱讀《紅樓夢(mèng)》，一定會(huì)被其精彩內(nèi)容吸引的?！都t樓夢(mèng)》號(hào)稱(chēng)百科全書(shū)，人物形象塑造最為經(jīng)典，只要潛心閱讀，自然會(huì)有豐富的收獲。學(xué)生聽(tīng)教師這樣一說(shuō)，頓時(shí)有了閱讀興趣，對(duì)課文展開(kāi)精心閱讀。教師不時(shí)投放一些閱讀思考問(wèn)題，幫助學(xué)生深入教材之中，探究文本深邃思想內(nèi)容。

教師對(duì)文本進(jìn)行廣泛闡釋?zhuān)淠康氖菢O為鮮明的，就是要讓學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)之中。學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深入研讀，自然能夠形成豐富的閱讀認(rèn)知，建立學(xué)科能力。教師對(duì)文本的可讀性進(jìn)行針對(duì)性發(fā)掘，這是學(xué)生最需要看到的東西。學(xué)生自主閱讀文本大多缺少方向，不知道應(yīng)該關(guān)注什么內(nèi)容，教師給出一些閱讀引導(dǎo)，可以讓學(xué)生理清閱讀學(xué)習(xí)路線，為促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。學(xué)生對(duì)文本閱讀理解呈現(xiàn)個(gè)性特征，教師需要有整合意識(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、生本與生本對(duì)話(huà)，啟動(dòng)閱讀活動(dòng)

閱讀活動(dòng)中，最為常見(jiàn)的是學(xué)生閱讀討論或者閱讀辯論活動(dòng)，這是教師啟發(fā)閱讀對(duì)話(huà)機(jī)制常用的教法。學(xué)生對(duì)文本閱讀有不同的認(rèn)知和理解，教師針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際投放一些討論話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)公開(kāi)的辯論對(duì)話(huà)，可以有效提升其閱讀理解品質(zhì)。提升生本對(duì)話(huà)品質(zhì)的關(guān)鍵在于教師設(shè)置的話(huà)題，如果話(huà)題設(shè)計(jì)精巧，自然能夠引發(fā)學(xué)生熱議。教師在具體操作時(shí)，不僅要對(duì)文本有深入了解，還要對(duì)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)有一定認(rèn)知，以提升話(huà)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性。閱讀是個(gè)體學(xué)習(xí)行為，不同閱讀主體會(huì)形成不同閱讀認(rèn)知，教師要科學(xué)利用個(gè)體差異性，及時(shí)投放閱讀話(huà)題，自然形成閱讀對(duì)話(huà)環(huán)境。

學(xué)生之間展開(kāi)閱讀對(duì)話(huà)，這是運(yùn)用廣泛的學(xué)法。教師組織學(xué)生對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行集體討論，學(xué)生便開(kāi)始了對(duì)話(huà)，但學(xué)生對(duì)這樣的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，教師適時(shí)展開(kāi)創(chuàng)新發(fā)動(dòng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求。

在教學(xué)莫言的《賣(mài)白菜》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本情境和人物有一定了解，然后給學(xué)生布設(shè)一個(gè)課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)：同桌兩個(gè)人合作，將課文改編成課本劇腳本，并做好角色分工，兩個(gè)人展開(kāi)課堂演繹活動(dòng)，為我們做直觀展示。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)編課本劇，還要現(xiàn)場(chǎng)演出，都現(xiàn)出難色。教師給出具體指導(dǎo)：莫言描繪的是特定歷史時(shí)期的故事，這段歷史是我們無(wú)法理解的，但母親的為人，以及對(duì)孩子的要求，都能夠產(chǎn)生無(wú)限的觸動(dòng)力，人窮志不窮，這樣的母親才是偉大的。在課本劇創(chuàng)編演繹時(shí)，要重點(diǎn)刻畫(huà)“母親”的形象，創(chuàng)編一些適合人物的臺(tái)詞，注意對(duì)話(huà)描寫(xiě)符合人物身份。學(xué)生在教師的啟迪下，順利進(jìn)入課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)之中。因?yàn)榻M織得當(dāng)，課堂演繹獲得圓滿(mǎn)成功，學(xué)生從演繹中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻鮮活。

教師為學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)，無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)深刻的心理觸動(dòng)。中職學(xué)生對(duì)課堂演繹大多持排斥態(tài)度，教師給出針對(duì)性引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多參與的勇氣。相比課堂討論，課堂演繹無(wú)疑是更好的閱讀對(duì)話(huà)活動(dòng)，學(xué)生從演繹中形成的閱讀認(rèn)知會(huì)更全面。

五、師本與生本對(duì)話(huà)，促進(jìn)閱讀內(nèi)化

教師與學(xué)生展開(kāi)多種對(duì)話(huà)，這是閱讀教學(xué)最為普遍的教法應(yīng)用。一般情況下，教師會(huì)利用閱讀問(wèn)題展開(kāi)調(diào)度，并出示閱讀問(wèn)題，學(xué)生回答閱讀問(wèn)題，接著教師給出閱讀評(píng)價(jià)。這樣的閱讀對(duì)話(huà)缺少新意，如果教師能夠調(diào)換問(wèn)題的設(shè)計(jì)主體，由學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，讓教師來(lái)回答，再讓學(xué)生集體討論，對(duì)教師回答情況進(jìn)行評(píng)定，勢(shì)必能夠有效提升學(xué)生閱讀對(duì)話(huà)的主動(dòng)性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師利用信息技術(shù)的意識(shí)正不斷加強(qiáng)。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生投放一些微課內(nèi)容，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺(tái)展開(kāi)課外閱讀討論，勢(shì)必能夠形成新的閱讀成長(zhǎng)點(diǎn)。

教師與學(xué)生展開(kāi)平等對(duì)話(huà)，不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠拉近師生關(guān)系，提升教與學(xué)的和諧度，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)老舍的《我的母親》時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，由教師來(lái)回答。學(xué)生快速進(jìn)入問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，因?yàn)槭墙o教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，自然要追求深度和廣度。經(jīng)過(guò)一番探究思考，問(wèn)題不斷涌現(xiàn)出來(lái)?！袄仙崾且晃粋ゴ蟮淖骷?，他的母親是怎樣一個(gè)人呢？在描寫(xiě)‘母親形象時(shí)，作者采用了哪些方法呢？不妨舉例說(shuō)明?！薄啊赣H形象是感人的，她給作者帶來(lái)哪些有益的影響呢？”“如果要找出最令人感動(dòng)的語(yǔ)段，你會(huì)選擇哪一段呢？說(shuō)說(shuō)選擇的理由?！苯處熱槍?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，先進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生思考特點(diǎn)和問(wèn)題構(gòu)建等展開(kāi)分析，然后逐一回答問(wèn)題，并要求學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題解答情況進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生剛開(kāi)始還有些放不開(kāi)，不知該使用什么樣的語(yǔ)言。在教師的一再鼓勵(lì)下，學(xué)生漸漸消除了顧慮，大膽對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。師生對(duì)話(huà)呈現(xiàn)平等性，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了起來(lái)。

教師讓學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑操作，由教師來(lái)回答學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這個(gè)設(shè)計(jì)達(dá)到了令人滿(mǎn)意的助學(xué)效果。學(xué)生在閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，需要深入文本之中，對(duì)作者思想和文本主題有深度發(fā)掘，提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的品質(zhì)。在對(duì)教師問(wèn)題解答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生也要經(jīng)過(guò)深思熟慮才發(fā)言，這些都是一種思想的歷練。變換一種身份，可以給學(xué)生帶來(lái)這么多的心理觸動(dòng)，這當(dāng)然是教師所期望的結(jié)果。

六、結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者、編者之間的交流活動(dòng)。教師作為對(duì)話(huà)中最活躍的一方，需要作出積極的努力，精選對(duì)話(huà)形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。中職學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)普遍較低，而且呈現(xiàn)鮮明的個(gè)體差異，教師對(duì)此需要有充分的了解，在對(duì)話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)不同群體學(xué)生的實(shí)際需要作出創(chuàng)意探索，讓更多的學(xué)生都能夠在閱讀對(duì)話(huà)中提高閱讀認(rèn)知。

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