低年級口語交際中的互動

向遠(yuǎn)濤

【摘要】人際交流活動對人發(fā)展的影響越來越大，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力成為了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要任務(wù)之一。通過課堂教學(xué)，日常生活中師生，生生，親人間互動活動培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，提高學(xué)生的表達(dá)和思維能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境? 激勵評價? 拓展延伸? 發(fā)展思維

【中圖分類號】G62 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0028-02

當(dāng)今社會是一個有著強(qiáng)烈社交意識的社會，人際之間的交往交流也是大家最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往交流活動增加了彼此之間的了解，吸收了大量的社會信息。學(xué)會交往、善于交流，是取得成功的重要條件之一。

語文是最重要的交際工具，培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，讓他們能通過多種方式順利地與人溝通就顯得特別重要。在生活實踐中，“聽、說、讀、寫”這幾項技能，用得最多的是“聽”和“說”。而訓(xùn)練最少、測試最少的也是“聽”和“說”。這就使學(xué)生基本技能的全面發(fā)展受到了一定的限制?？涩F(xiàn)今社會發(fā)展對人的口語交際能力要求卻越來越高，甚至成為其參與社會競爭的最重要的能力之一。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是教學(xué)中的重要任務(wù)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)第9條明確提出讓學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睘槁鋵嵳n標(biāo)，在教學(xué)中通過互動的方式對學(xué)生進(jìn)行了口語交際能力的培養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)中的互動。

學(xué)生入學(xué)之初，已經(jīng)具備了一定的語言交流能力，但并不能完整、連貫、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見聞和感受。在語文教學(xué)中，就要通過教學(xué)過程進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

1.利用教材中的互動，規(guī)范語言。

一年級的教材畫面生動，語言因素十分豐富，為口語交際訓(xùn)練提供了空間，教師可以利用教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如在拼音教學(xué)中，既有字母教學(xué)的要求，又有語言訓(xùn)練的要求，還有對學(xué)生思想行為的引導(dǎo)。教學(xué)中，我們可以借助圖畫，通過語言的訓(xùn)練完成這一目標(biāo)。在拼音教學(xué)第3課，對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練時，就要求學(xué)生在已經(jīng)掌握一句話里包括“誰干什么”的基礎(chǔ)上加上時間和地點，用上“什么時候，誰在什么地方干什么?！钡木涫竭M(jìn)行練習(xí)。學(xué)生就會說：“星期天，小明和小紅在院子里捉迷藏?！钡染渥?，在學(xué)生已經(jīng)掌握表達(dá)方式的情況下，我又讓學(xué)生把圖上的人物想象成自己和自己的家人，于是學(xué)生就能說：“星期天，我和小伙伴在小區(qū)里捉迷藏，爺爺在小區(qū)里散步?！钡?。這樣逐步地有意識地訓(xùn)練學(xué)生說一句意思清楚、語句完整的話，既引導(dǎo)學(xué)生有健康的娛樂方式，又為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.激勵學(xué)生參與評價，促進(jìn)互動。

語言是思維的外在表現(xiàn)形式，語言交流不僅僅依靠“口”，更重要的還要依靠“腦”。在口語交際訓(xùn)練中，如果離開了對學(xué)生思考的要求，學(xué)生在各方面的發(fā)展必然緩慢。課標(biāo)里也提到：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在教學(xué)過程中，學(xué)生之間的互相評價，是檢驗口語交際效果的重要一環(huán)。讓學(xué)生在評價中產(chǎn)生互動并獲得知識，不但能提高學(xué)生的口語交際能力，更能提高學(xué)生的思辯能力。所以，在教學(xué)中我經(jīng)常提出：“請大家聽仔細(xì)，這位同學(xué)讀得怎么樣？”“你贊成剛才同學(xué)的意見嗎？為什么？”持不同意見的學(xué)生往往就會提出各自的見解。在互動的過程中，原先的說者變成了聽者，原來的聽者變成了說者，而說者要在聽取別人的意見后做出判斷，對自己原先的想法作出相應(yīng)的調(diào)整后才會表達(dá)出來。在這樣的交際活動中，聽說雙方的角色在不斷地互相轉(zhuǎn)換，直至一個話題的結(jié)束。通過這樣雙向或多向互動的口語交際活動，既落實了“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”的課程目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的能力。

二、情景教學(xué)中的互動。

教材中專門編排了“口語交際課”，有的口語交際內(nèi)容設(shè)計了一定的場景，這些交際情景不僅能激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣，營造交際的氛圍，還暗示了交際的內(nèi)容和方式。這就是課標(biāo)里提到的：口語交際是“聽”與“說”雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行。教學(xué)時，老師就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生互動的交際情境，讓他們在接近甚至走進(jìn)現(xiàn)實的口語交際活動中切實提高表達(dá)能力，思維能力和交際能力。

1.教師激發(fā)互動。

對于不同的口語交際內(nèi)容，應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練。為了提高學(xué)生互動的有效性，教師也應(yīng)以一個學(xué)習(xí)者的身份，加入到合作學(xué)習(xí)小組中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師的直接參與，一方面有利于營造一種平等、民主交流的欲望;另一方面，能及時而全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的各種問題，并立即予以提醒、點撥和糾正。

在教學(xué)《請你幫個忙》一課時，我就成了學(xué)生的同桌和朋友，學(xué)生與我一起互動很興奮，不但有了交流的氛圍，還有交流的欲望：瞧，我能請老師幫我了！在與學(xué)生交流的過程中，當(dāng)學(xué)生對我的故意“刁難”——“我的筆芯不夠了”“我現(xiàn)在沒有空”“我也沒有辦法”無法交流下去時，就暗示他們可以請外援——自己的找伙伴幫助。這樣的拓展，讓學(xué)生真真切切的感受到這樣的語言交流不僅是學(xué)習(xí)也是生活。課堂上，由于教師的參與，在師生互動，生生互動中進(jìn)行了有效的口語交際訓(xùn)練，也讓學(xué)生做到了“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌?！?/p>

2.生活點燃互動。

縱觀教材，編排的口語內(nèi)容都努力貼近學(xué)生的生活實際，盡量讓學(xué)生的交際任務(wù)具有現(xiàn)實意義，力求做到為學(xué)生的實際生活服務(wù)。但有的具有現(xiàn)實性的話題未必適合于學(xué)生。因為，學(xué)生生活閱歷或生活環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學(xué)生，卻難免遠(yuǎn)離了另一部分學(xué)生。況且每個學(xué)生的個性也是有差異的。因此，從學(xué)生的生活中去尋找交際的話題更能貼近學(xué)生，激起學(xué)生的交流欲望，做到人人有所思、有所想、有所言。

在教學(xué)《商量》時，通過課前了解，發(fā)現(xiàn)許多孩子的要求要么被滿足，要么被拒絕，很少有通過商量的途徑來達(dá)到目標(biāo)的。于是，我換了個話題：“你們有哪些事情想做卻被家人和朋友拒絕了呢？”學(xué)生頓時就激動起來了，“大家知道為什么會被拒絕嗎？”在幾個學(xué)生發(fā)言之后，我話題一轉(zhuǎn)：“既然覺得自己理由充分，你想過通過與別人商量來達(dá)到你的目的嗎？”通過學(xué)生情景再現(xiàn)課文內(nèi)容，現(xiàn)實生活中的困惑，師生，生生情景互動，學(xué)生完全打開了話匣子，暢所欲言，與同學(xué)交流后找到知音的更是激動。通過“商量”讓學(xué)生知道語言交流可以改變我們的生活，更讓他們明白了口語交際在生活中的重要性。

教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實際，對教材進(jìn)行適度的調(diào)整、延伸，營造出能夠有效地誘導(dǎo)學(xué)生互動的生活情境，學(xué)生的情緒才會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力才會增強(qiáng)，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)“交際情境”，無拘無束地參與。只有這樣，學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求，最終為我們的生活服務(wù)。

三、日常生活中的互動。

口語交際能力如何，與學(xué)生正經(jīng)歷的生活密切相關(guān)。因為，口語交際更多的是應(yīng)用于實際生活中。課標(biāo)里提出：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！币虼耍谡Z交際訓(xùn)練不能局限于課堂上，在課外有著更廣闊的天地。教師應(yīng)利用各種有效機(jī)會對學(xué)生的口語交際進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.互動中學(xué)會思考。

課標(biāo)里提出：“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！比粘Ｉ钪?，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物產(chǎn)生好奇心，并能就感興趣的問題展開討論。而每天在學(xué)校內(nèi)外都會發(fā)生一些事情，教師要及時抓住出現(xiàn)的新情況，特別是在學(xué)生中引起共鳴的話題組織學(xué)生展開討論并發(fā)表自己的意見。通過學(xué)生間的互動和老師的引導(dǎo)，使學(xué)生對問題有進(jìn)一步的思考和認(rèn)識。在討論中，學(xué)生如果能對問題發(fā)表自己的意見，并把意思說明白，那么學(xué)生的日?？谡Z訓(xùn)練就得到了檢驗和落實。通過這樣的群體互動，不僅鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心周圍的人和事，主動表達(dá)自己的愿望、參與生活的信心。

2.互動中增進(jìn)親情。

家庭是孩子生命中最重要的一部分，父母是孩子第一任老師，學(xué)生語言能力的形成與家庭教育密不可分。在對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)中，教師就可以利用家長資源，通過學(xué)生與家人的互動，培養(yǎng)并提高學(xué)生的口語交際能力。

針對小孩子喜歡有人陪他玩一玩、說一說的特點，我們提醒家長重視與孩子交流的過程中對孩子口語交際能力的培養(yǎng)。希望家長能與孩子交流各自在這一天里的見聞，家長先做交流，給孩子語言上的示范，然后重點引導(dǎo)孩子講一講：學(xué)校發(fā)生的新鮮事，自己與同學(xué)的交往，一路上看見的景色……另外還希望家長抽出一些時間與孩子談心，讓孩子談?wù)勛约簩σ恍┦虑榈目捶?。家長在與孩子交流的同時，除了及時糾正孩子口語中出現(xiàn)的問題，還應(yīng)對孩子的思想有所了解，為孩子的健康成長把握好方向。當(dāng)然別忘了在孩子說得好的地方要及時鼓勵，讓孩子在與家長的互動交流中不斷進(jìn)步。這樣的互動不但培養(yǎng)了孩子的口語交際能力，增強(qiáng)了孩子對家長的信任，還讓家長及時了解孩子的思想動態(tài)，為家長與孩子長期溝通奠定了良好的基礎(chǔ)，與此同時孩子與家人的親情也在互動中得到了進(jìn)一步的增進(jìn)。

口語交際能力是學(xué)生具有語文素養(yǎng)的一個重要組成部分，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生“聽說”能力，提高口語交際水平，還有利于提高思維的敏捷性、邏輯性和深刻性，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)以新課標(biāo)，新理念作指導(dǎo)，靈活運用課堂上的動態(tài)生成，課堂外的各種資源，挖掘口語交際素材，把握口語交際訓(xùn)練契機(jī)，在雙向乃至多向互動的語言環(huán)境中扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。