統(tǒng)編教材習(xí)作單元的教學(xué)策略探索

徐世赟

[摘要]統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)從三年級(jí)開(kāi)始每?jī)?cè)教材都獨(dú)立編排了一個(gè)習(xí)作單元，以引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。習(xí)作單元要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將各個(gè)板塊作為一個(gè)整體開(kāi)展教學(xué)、從精讀課文的學(xué)習(xí)到習(xí)作成果的展示，教師都要將方法的指導(dǎo)滲入其中，以加強(qiáng)習(xí)作策略的遷移與運(yùn)用，體現(xiàn)由認(rèn)知到實(shí)踐到運(yùn)用的教學(xué)思路只有這樣，才能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;教學(xué)范式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020） 10-0077-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是書(shū)面表達(dá)能力的比重，以達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)兩方面能力的均衡。特別是創(chuàng)新了習(xí)作單元的編排體例，從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)獨(dú)立編排了一個(gè)習(xí)作單元，改變了傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變了多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。對(duì)這個(gè)全新的習(xí)作單元，如何準(zhǔn)確把握它的特殊性，理解它的編排意圖，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施教學(xué)呢？下面以三年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，具體地談一談。

一、整體把握，聚焦能力

每個(gè)習(xí)作單元都由“導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”這幾個(gè)板塊構(gòu)成。對(duì)習(xí)作單元的教學(xué)，教師要跳出傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)思維定式，在思想上認(rèn)識(shí)到它跟閱讀單元的教學(xué)要求有著明顯的不同。

（一）教學(xué)要突出整體性的特點(diǎn)

習(xí)作單元白成體系，具有整體性的特點(diǎn)。習(xí)作單元的編排采取遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，各板塊內(nèi)容圍繞單元核心目標(biāo)層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。如，三年級(jí)下冊(cè)的第五單元，“導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)”先引用愛(ài)因斯坦的名言，提示了單元主題是“大膽想象”;再揭示單元的語(yǔ)文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，習(xí)作要求是“發(fā)揮想象寫(xiě)故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。單元選編了兩篇精讀課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》《我變成了一棵樹(shù)》。它們的課后練習(xí)都是先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀交流，感受想象的奇妙和有趣;再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活展開(kāi)想象，拓展思維，創(chuàng)編自己的想象故事?！敖涣髌脚_(tái)”聯(lián)系兩篇精讀課文，對(duì)大膽想象進(jìn)行了梳理回顧，提示學(xué)生可以把自己想象成別的事物或者根據(jù)特點(diǎn)展開(kāi)想象，幫助學(xué)生打開(kāi)想象的思路，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試進(jìn)行大膽奇特的想象……最后安排習(xí)作《奇妙的想象》，讓學(xué)生大膽想象，綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的方法，寫(xiě)一篇自己的想象故事。

（二）教學(xué)以培養(yǎng)習(xí)作能力為主要目標(biāo)

習(xí)作單元的教學(xué)要求區(qū)別于閱讀單元的習(xí)作教學(xué)要求，整個(gè)單元的教學(xué)要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，各項(xiàng)內(nèi)容作為一個(gè)整體開(kāi)展教學(xué)。三年級(jí)屬于起步階段，應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)觀察、激發(fā)想象，為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

為什么三年級(jí)安排“觀察”和“想象”這兩個(gè)習(xí)作單元呢？觀察和想象是習(xí)作的基礎(chǔ)。在三年級(jí)安排這兩個(gè)習(xí)作單元，重在培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象的意識(shí)和習(xí)慣。三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元重在引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，有留心觀察、細(xì)致觀察的意識(shí)，感受到觀察很有意思，體驗(yàn)生活中發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;三年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元重在引導(dǎo)學(xué)生感受想象的神奇，有讀想象故事的意識(shí)，能大膽想象創(chuàng)編故事。

（三）應(yīng)將方法指導(dǎo)融入教學(xué)的全過(guò)程

習(xí)作單元既有能力訓(xùn)練的要求，也有習(xí)作策略和方法的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，教師要從整體上將方法的指導(dǎo)有機(jī)融合到整個(gè)單元教學(xué)的全過(guò)程。從精讀課文的學(xué)習(xí)到習(xí)作成果的展示，都要將方法指導(dǎo)貫穿始終，加強(qiáng)習(xí)作策略的遷移與運(yùn)用，體現(xiàn)由認(rèn)知到實(shí)踐到運(yùn)用的教學(xué)思路。如何準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的策略和方法呢？教師要抓住“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)椤敖涣髌脚_(tái)”既概括了前面的精讀課文“教什么”的問(wèn)題，又確定了后面的習(xí)作希望“寫(xiě)什么”的內(nèi)容。如，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”，就明示學(xué)生想象要大膽，可以把自己想象成別的事物和根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)想象。

二、調(diào)整視角，精準(zhǔn)教學(xué)

（一）精讀課文的教學(xué)

1.把握課文的特殊性，明確教學(xué)目標(biāo)

相比閱讀單元精讀課文的教學(xué)，習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)目標(biāo)直接指向表達(dá)方法。在每篇精讀課文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定上，教師要從習(xí)作能力和表達(dá)方法的角度，從學(xué)段的一般性目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)以及本課的個(gè)性目標(biāo)三個(gè)方面來(lái)考慮和把握。如，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一文，教師應(yīng)從課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段捉出的要求——注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從單元的重點(diǎn)目標(biāo)——感受想象的神奇和發(fā)揮大膽的想象，從課文的內(nèi)容——小真頭發(fā)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、根據(jù)事物特點(diǎn)展開(kāi)想象，這樣就能基本把握本課教學(xué)的方向和目標(biāo)了。

2.將課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容

不論是閱讀單元還是習(xí)作單元，課后練習(xí)都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要憑借。教師要好好研究練習(xí)題，充分利用每課的課后練習(xí)，將課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)內(nèi)容。習(xí)作單元的課后練習(xí)題與閱讀單元的課后練習(xí)題設(shè)計(jì)指向完全不一樣，它直接引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作表達(dá)的方法。如，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》課后練習(xí)第一題，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過(guò)“用自己的話說(shuō)一說(shuō)”的方法，使學(xué)生感受想象的奇妙和豐富;第二題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)想象長(zhǎng)頭發(fā)的功能，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路、大膽想象。結(jié)合對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，充分利用課后練習(xí)題，就能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。

3.提供學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生表達(dá)

為了讓學(xué)生的思考更有條理、表達(dá)更清楚順暢，在教學(xué)中教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一些支架，提供表達(dá)的范例，這樣既能協(xié)助學(xué)生表達(dá)、交流，又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》教學(xué)中，教師出示課文中的兩個(gè)句子——

句子一：“要是從橋上把辮子垂下去……都能釣上來(lái)?！?/p>

句子二：“要是把右邊的辮子和左邊的辮子……我就能讀上十本書(shū)?！?/p>

先讓學(xué)生讀一讀，發(fā)現(xiàn)兩組句子的相似之處;再讓學(xué)生借助句型的提示，說(shuō)一說(shuō)小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能變成什么、用來(lái)做什么。借助提供的支架，學(xué)生就比較容易把自己的想象表達(dá)清楚。

（二）“交流平臺(tái)”的教學(xué)

1.引導(dǎo)交流，梳理習(xí)作的方法和策略

教師要明確，“交流平臺(tái)”是學(xué)生的交流與發(fā)現(xiàn)，要通過(guò)話題引導(dǎo)學(xué)生從回顧課文到拓展課外內(nèi)容進(jìn)行充分交流，把握交流的重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。如，對(duì)三年級(jí)下冊(cè)第五單元的“交流平臺(tái)”的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文，交流讓自己感到最新奇、有趣的內(nèi)容;接著，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課文，梳理進(jìn)行大膽想象的方法;最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在其他書(shū)上讀到過(guò)哪些有趣的想象故事。其中，感受想象的大膽有趣是交流的重點(diǎn)。通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象時(shí)可以把自己想象成別的事物，也可以聯(lián)系事物的特點(diǎn)展開(kāi)想象。

2.前后勾連整合，學(xué)與用有機(jī)結(jié)合

“交流平臺(tái)”聯(lián)結(jié)著精讀文本的學(xué)習(xí)和后續(xù)的練習(xí)，起到橋梁紐帶的作用，體現(xiàn)出了“在精讀課文中習(xí)得方法——在‘交流平臺(tái)中梳理補(bǔ)充——在習(xí)作中運(yùn)用鞏固”的編排思路和教學(xué)思路。在教學(xué)中，要注重前后勾連整合，將學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要和后面的“初試身手”和習(xí)作內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)運(yùn)用。

（三）“初試身手”的教學(xué)

“初試身手”的教學(xué)要把握好下面的兩個(gè)聯(lián)系。

1.與“交流平臺(tái)”聯(lián)系，注重遷移運(yùn)用

“交流平臺(tái)”與“初試身手”兩個(gè)板塊有著緊密的聯(lián)系?！敖涣髌脚_(tái)”為“初試身手”做好了鋪墊;“初試身手”是“交流平臺(tái)”的延伸。因此，兩個(gè)部分的教學(xué)可整合實(shí)施，依托“交流平臺(tái)”，在“初試身手”進(jìn)行遷移運(yùn)用。三年級(jí)下冊(cè)第五單元“初試身手”的教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生感受想象的奇妙和與眾不同。教學(xué)第一題時(shí)，教師可借助“交流平臺(tái)”提供的方法，引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)現(xiàn)手指印的有趣形象。手指印全身長(zhǎng)出枝條，就變成了一棵樹(shù);手指印長(zhǎng)出耳朵、翅膀等，就能變成可愛(ài)的小動(dòng)物。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“手指印還可以長(zhǎng)成什么別的有趣的事物呢？請(qǐng)大家續(xù)編故事?！边@樣，啟發(fā)學(xué)生想象，讓他們掌握習(xí)作的方法。

2.與單元習(xí)作聯(lián)系，大膽實(shí)踐

“初試身手”與單元習(xí)作又有緊密的聯(lián)系，它是學(xué)生初步嘗試寫(xiě)作。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作成果及時(shí)加以診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而為學(xué)生順利完成單元習(xí)作打好基礎(chǔ)。如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元的“初試身手”的重點(diǎn)是“想象大膽嗎？”“想象的內(nèi)容說(shuō)清楚了嗎？”如果學(xué)生的想象不夠大膽，教師指導(dǎo)時(shí)就要聯(lián)系精讀課文、交流平臺(tái)幫助學(xué)生打開(kāi)思路;如果學(xué)生想象的內(nèi)容說(shuō)得不清楚，教師要用追問(wèn)的方式，提出一些問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生把重要的內(nèi)容講清楚、說(shuō)明白。這樣的指導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的意識(shí)，為單元最后的習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（四）“習(xí)作例文”的教學(xué)

1.準(zhǔn)確定位，明確例文和習(xí)作的關(guān)系

習(xí)作例文的作用是提供模仿的范例，重在“用”。例文與略讀課文編排方式不同，承擔(dān)的功能也不一樣，不能把它當(dāng)成略讀課文來(lái)教學(xué)。習(xí)作例文是一把雙刃劍，它在為學(xué)生提供模仿范例的同時(shí)，也容易使學(xué)生的思維和表達(dá)受到影響。在教學(xué)中，教師要避免機(jī)械地使用習(xí)作例文，不能讓學(xué)生一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行仿寫(xiě)。習(xí)作例文的課后題也是直接指向表達(dá)方法。因此，教學(xué)時(shí)，可將兩篇文本集中教學(xué)，并借助課后題和旁批聚焦表達(dá)技巧、策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

2.借助旁批，發(fā)揮旁批的作用

旁批是對(duì)局部的或某一點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行批注。比如，《一支鉛筆的夢(mèng)想》一文通過(guò)插圖、旁批和課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系事物的特點(diǎn)展開(kāi)想象。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生借助第一個(gè)旁批白讀例文思考：“鉛筆有了夢(mèng)想，它會(huì)想些什么呢？”在找出鉛筆的5個(gè)夢(mèng)想后，教師再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系后面的旁批“鉛筆為什么會(huì)這么想”進(jìn)行思考;然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，發(fā)現(xiàn)鉛筆和豆角、絲瓜等事物之間的聯(lián)系，明晰例文想象的思路;最后，讓學(xué)生仿照例文發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)鉛筆的其他夢(mèng)想。

3.根據(jù)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

習(xí)作例文教學(xué)時(shí)，教師不一定要按部就班一段一段來(lái)學(xué)習(xí)，可以有選擇地學(xué)習(xí)精彩句段或有價(jià)值的部分。比如，在學(xué)習(xí)《尾巴它有一只貓》一文時(shí)，可以單刀直入學(xué)習(xí)為什么尾巴會(huì)有一只貓這一段，與學(xué)生共同討論反著想的好處;隨后，再請(qǐng)學(xué)生去反著想，展開(kāi)新鮮有趣的想象。

（五）單元習(xí)作的教學(xué)

1.加強(qiáng)單元各板塊之間的聯(lián)系

習(xí)作指導(dǎo)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，要加強(qiáng)精讀課文、“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”與大習(xí)作內(nèi)容之間的聯(lián)系，盡可能聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。比如，在全國(guó)第三屆小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，巢慶泉老師在對(duì)《奇妙的想象》（下面所舉的例子都是巢老師在觀摩活動(dòng)中的教學(xué)案例）進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，就特別關(guān)注了單元各板塊之間的聯(lián)系。在教學(xué)前半部分中，巢老師先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大致理解“導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)”里愛(ài)因斯坦的名言;再展示“初試身手”中學(xué)生創(chuàng)作的手指畫(huà)，激發(fā)學(xué)生想象的興趣;隨后，巧妙運(yùn)用“交流平臺(tái)”，讓學(xué)生回顧單元課文中大膽奇妙的想象，并歸納和梳理展開(kāi)想象的策略。這樣的引導(dǎo)，將各個(gè)板塊統(tǒng)整起來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)做好了充分的鋪墊，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.用好習(xí)作例文，指導(dǎo)單元習(xí)作

單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師要特別關(guān)注習(xí)作例文。教學(xué)時(shí)，教師要將習(xí)作例文與單元習(xí)作有效整合，根據(jù)學(xué)生習(xí)作時(shí)面臨的困難，選擇例文中有價(jià)值的部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)。比如，巢慶泉老師在教學(xué)時(shí)，先利用教材中的題目引導(dǎo)學(xué)生想象，再讓學(xué)生自主展開(kāi)大膽想象。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生根據(jù)事物的特點(diǎn)展開(kāi)想象，有的學(xué)生運(yùn)用反著想的策略來(lái)展開(kāi)想象，巢老師都及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。教師鼓勵(lì)的目的是讓學(xué)生在彼此分享中互相啟發(fā)，從而打開(kāi)他們的想象思路，開(kāi)闊他們的想象空間，讓學(xué)生在真實(shí)、開(kāi)放的實(shí)踐中鍛煉想象能力。

3.過(guò)程要簡(jiǎn)潔，舍得給學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的時(shí)間

在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，重要的不是寫(xiě)作方法，而是要給學(xué)生搭建寫(xiě)作的支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流分享，并互相評(píng)價(jià)。巢慶泉老師在這節(jié)課上，從開(kāi)闊學(xué)生的想象思路到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編故事，用了不到15分鐘的時(shí)間，而把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們交流、練寫(xiě)、評(píng)價(jià)，更注重學(xué)生在具體語(yǔ)言實(shí)踐中的引導(dǎo)點(diǎn)撥。當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出“書(shū)為什么會(huì)有魔法呢？”這一問(wèn)題時(shí)，教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：“在想象的世界里，書(shū)就是有魔法。你能再換個(gè)問(wèn)題嗎？”教師直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的內(nèi)容來(lái)提問(wèn)題，不繞彎子，不浪費(fèi)時(shí)間。整節(jié)課突出了學(xué)生的學(xué)和練，弱化了教師的講授，這是難能可貴的。

4.注重講評(píng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)分享與修改

學(xué)生完成習(xí)作后，教師要注重在講評(píng)中指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流，并能自主對(duì)文章進(jìn)行修改，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成修改的習(xí)慣，培養(yǎng)自主修改的意識(shí)和能力。在習(xí)作講評(píng)時(shí)，教師還要注重單元的整體性，聚焦單元習(xí)作訓(xùn)練的要素，使講評(píng)重點(diǎn)與之前各板塊教學(xué)的重點(diǎn)保持一致。這一單元的作文講評(píng)要緊緊圍繞“是否能展開(kāi)大膽想象”進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，不宜限制學(xué)生的思維，對(duì)想象的合理性不應(yīng)提出過(guò)高的要求。

三、依標(biāo)扣本，保護(hù)興趣

第二學(xué)段是學(xué)生習(xí)作的起步階段，因此語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出樂(lè)于書(shū)面表達(dá)、將最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚，并學(xué)習(xí)修改習(xí)的目標(biāo)。在習(xí)作教學(xué)中，需要注意以下幾個(gè)突出的問(wèn)題。

一是把習(xí)作的興趣放在第一位，強(qiáng)調(diào)想寫(xiě)、敢寫(xiě)、不拘形式的自由表達(dá)。在習(xí)作內(nèi)容上，只要求寫(xiě)清楚，不要求寫(xiě)具體。從習(xí)作指導(dǎo)到習(xí)作評(píng)改，教師都要依據(jù)這一目標(biāo)并認(rèn)真落實(shí)，不拔高要求，為學(xué)生習(xí)作能力的逐步提高奠定基礎(chǔ)。二是在評(píng)價(jià)中不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每個(gè)學(xué)生，要重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢寫(xiě)、想寫(xiě)。三是重視學(xué)生的分享交流和自我修改。統(tǒng)編教材在習(xí)作內(nèi)容的編排上，反復(fù)地提出“修改”“讀給同學(xué)聽(tīng)”等要求，就是提示教師和學(xué)生，文章是用來(lái)交流溝通的，是要有“讀者”的，是要進(jìn)行反復(fù)修改的。因此，在習(xí)作教學(xué)中，要凸顯習(xí)作的交際功能，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流分享自己的習(xí)作，以增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀者”的反饋來(lái)提升作文能力。

（責(zé)編 韋雄）

[作者簡(jiǎn)介]甘肅省特級(jí)教師，甘肅省小語(yǔ)會(huì)理事，全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)及最佳教學(xué)智慧獎(jiǎng)獲得者？