“雨課堂”智慧教學(xué)模式SWOT分析

趙盈盈

[摘 ?要]在“教育信息化2.0”行動(dòng)計(jì)劃背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)型，在線混合教育得到空前的發(fā)展機(jī)遇。文章以“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)為例，通過(guò)SWOT分析法，從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇、挑戰(zhàn)四個(gè)方面分別對(duì)該教學(xué)模式展開(kāi)分析，并依據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的應(yīng)用建議，以便促進(jìn)信息化教育的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;雨課堂;SWOT分析;教學(xué)改革

在大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，誕生了各種各樣的智慧教學(xué)平臺(tái)，引發(fā)了新一輪的課堂教學(xué)模式變革，特別是建立于微信公眾平臺(tái)基礎(chǔ)上的課程開(kāi)發(fā)、重構(gòu)及應(yīng)用，正在以強(qiáng)勁的勢(shì)頭改變著當(dāng)前的課堂教學(xué)模式?！坝暾n堂”教學(xué)工具是以學(xué)生為中心，將微信平臺(tái)與PowerPoint完美融合，教師可以實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，并通過(guò)在線數(shù)據(jù)了解、分析學(xué)生對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握情況，以便及時(shí)修訂教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)效果。

“雨課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“雨課堂”平臺(tái)是學(xué)堂在線同清華大學(xué)在線教育合作研發(fā)的智慧化教學(xué)終端，通過(guò)文字、視頻、音頻、圖像等實(shí)現(xiàn)集智能手機(jī)和無(wú)線投屏于一體的導(dǎo)、學(xué)、研相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師在電腦上下載安裝“雨課堂”之后，可創(chuàng)建課程和班級(jí)信息，學(xué)生只需用手機(jī)微信掃一掃即可進(jìn)入班級(jí)，具體的操作流程如圖所示。

“雨課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.可營(yíng)造高效、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境

“雨課堂”將移動(dòng)終端與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)充分融合，教師借助微信創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、發(fā)送彈幕、問(wèn)卷投票等，使“課前—課中—課后”各教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂形式獨(dú)特、新穎，能激發(fā)學(xué)生的積極性，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最大限度地提高了學(xué)生的課堂互動(dòng)參與度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐顛覆了傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則扮演教學(xué)資源提供者、教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者及協(xié)助者的角色。課前，學(xué)生對(duì)教師推送的內(nèi)容結(jié)合自身實(shí)際情況與需求進(jìn)行預(yù)習(xí);課中，學(xué)生在已積累知識(shí)的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師對(duì)重難點(diǎn)的具體講授，并與教師或同學(xué)積極互動(dòng)，以真正理解、消化新知識(shí);課后，學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)或開(kāi)拓訓(xùn)練深化對(duì)知識(shí)的理解，且能舉一反三，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中。各教學(xué)環(huán)節(jié)均有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.支持“同步”和“異步”的“雙通道學(xué)習(xí)”

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，借助智能終端設(shè)備的輔助，“雨課堂”能夠在教學(xué)活動(dòng)里構(gòu)建“異步”與“同步”兩條師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)通道，教師可以靈活、從容地實(shí)施“雙通道教學(xué)”。比如，對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論，可引導(dǎo)學(xué)生在課前“異步”學(xué)習(xí)。在課堂講授中，每位學(xué)生瀏覽幻燈片的速度與節(jié)奏可“同步”亦可“異步”，但是，對(duì)于課程思政的引導(dǎo)、重難點(diǎn)的分析研討及聽(tīng)課效果的考核等，必須班級(jí)“同步”學(xué)習(xí)。在課堂討論環(huán)節(jié)，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以發(fā)彈幕或留言提問(wèn)等方式“異步”交流，而部分深?yuàn)W復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)探究則需班級(jí)成員集體“同步”完成。

4.為全過(guò)程考核提供數(shù)據(jù)支撐

“雨課堂”平臺(tái)內(nèi)容翔實(shí)、客觀，可實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程進(jìn)行全景式記錄，后臺(tái)系統(tǒng)借助人工智能技術(shù)將“課前—課中—課后”全過(guò)程數(shù)據(jù)的初步分析通過(guò)郵件發(fā)送至任課教師郵箱。教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與方法，提升教學(xué)效率與質(zhì)量，還可以在平時(shí)成績(jī)中參考“三段式導(dǎo)學(xué)”（課前—課中—課后）的客觀數(shù)據(jù)記錄，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程考核。

“雨課堂”教學(xué)模式的劣勢(shì)

1.自身功能不盡完善

使用“雨課堂”教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生均無(wú)需在手機(jī)上下載軟件，只要嵌入PowerPoint即可，相關(guān)內(nèi)容通過(guò)教師機(jī)實(shí)時(shí)傳送到學(xué)生手機(jī)上。但是“雨課堂”的功能仍處于不斷完善中，目前僅支持Office2010及以上版本，并且不支持WPS，此外，在插入視頻的限定和可生成的試題類型等方面還需進(jìn)一步完善。

2.受客觀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境制約

“雨課堂”需在Windows7以上的操作系統(tǒng)中下載并安裝，而高校教師在課堂上用的電腦大多有關(guān)機(jī)后數(shù)據(jù)自動(dòng)還原設(shè)置，這就導(dǎo)致每次上課前都要在教師機(jī)上重新下載并安裝，增加了時(shí)間成本。同時(shí)，不論是教師通過(guò)“雨課堂”給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源，還是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂查看PPT、課后練習(xí)等均需在連接網(wǎng)絡(luò)的前提下進(jìn)行，如果學(xué)校未實(shí)現(xiàn)WiFi網(wǎng)絡(luò)全覆蓋或者無(wú)線網(wǎng)絡(luò)缺乏穩(wěn)定性，都可能導(dǎo)致無(wú)法在“雨課堂”環(huán)境下正常授課，甚至?xí)箤W(xué)生增加額外的手機(jī)流量。

3.學(xué)生線上學(xué)習(xí)真實(shí)性有待考究

在“雨課堂”教學(xué)中，學(xué)生不論是課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)，還是課后練習(xí)鞏固，均需使用手機(jī)端在線上進(jìn)行，此舉雖然方便了師生，提高了效率，但還有一些漏洞。例如，課前預(yù)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)而單純地刷次數(shù);課堂學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生可能會(huì)在手機(jī)上進(jìn)行與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，使手機(jī)成為光明正大的娛樂(lè)工具;課后練習(xí)時(shí)，依然無(wú)法避免學(xué)生抄襲作業(yè)的情形，總之，學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的真實(shí)性具有很多不確定性。

“雨課堂”教學(xué)模式的機(jī)遇

1.教育信息化政策支持的現(xiàn)實(shí)背景

2019年2月，為深入貫徹落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》及《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，推進(jìn)教育信息化在新時(shí)代背景下轉(zhuǎn)段升級(jí)，教育部制定頒布了《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)高校信息化應(yīng)用水平及師生信息技能素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育同信息技術(shù)的高度融合。這樣的現(xiàn)實(shí)背景為“雨課堂”在教學(xué)中的進(jìn)一步使用和完善提供了政策支撐。

2.“雨課堂”自身功能的不斷優(yōu)化完善

從最初發(fā)布的“雨課堂”1.0.0 Beta，到不斷完善的“雨課堂”2.0系列，再到最新的“雨課堂”3.0版本，均開(kāi)發(fā)、優(yōu)化了很多新功能。目前的V3.0版本不僅新增了填空題，還可以開(kāi)啟語(yǔ)音直播授課，習(xí)題投屏?xí)r能看到題目和答題情況分析圖。有強(qiáng)有力的技術(shù)團(tuán)隊(duì)支撐，我們相信“雨課堂”會(huì)繼續(xù)開(kāi)發(fā)、拓展新功能，目前教學(xué)中所存在的問(wèn)題也會(huì)被不斷攻克。

3.改革傳統(tǒng)考試方式的需要

傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試，需要教師提前出考試題、打印紙質(zhì)試卷、安排監(jiān)考人員、批閱試卷、手動(dòng)統(tǒng)計(jì)得分，這些工作既耗時(shí)又費(fèi)力，還無(wú)法保證考試成績(jī)的完全真實(shí)性?，F(xiàn)在的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試、會(huì)計(jì)職稱考試等資格考試均已由計(jì)算機(jī)考試取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試，計(jì)算機(jī)隨機(jī)生成考試題，不僅可以規(guī)避考生之間相互抄襲，而且全程無(wú)紙化，節(jié)省了人力、物力、財(cái)力?！坝暾n堂”教學(xué)手段下的考試方式探索，順應(yīng)了考試方式改革的需要，借助手機(jī)實(shí)現(xiàn)了低成本、高效率的無(wú)紙化考試。

“雨課堂”教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)資源的選擇與組織

“雨課堂”教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)“課前—課中—課后”的全程式教學(xué)管理，而目前教學(xué)中所使用的教學(xué)資源都是教師根據(jù)參考教材所做的，預(yù)習(xí)課件與授課課件基本相同，有的預(yù)習(xí)課件僅是授課課件的簡(jiǎn)單刪減版。課件若沒(méi)有明確區(qū)別，就無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的提升，也達(dá)不到“雨課堂”教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果。所以，教師必須完善現(xiàn)有教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行部分或全局性調(diào)整，增加更多的課堂討論、投票、案例等互動(dòng)式教學(xué)單元，這就要求教師付出更多的課余時(shí)間與精力去搜集資料、調(diào)查分析。但是，在當(dāng)前“重科研、輕教學(xué)”的大環(huán)境下，教師在課余時(shí)間的額外付出無(wú)法實(shí)行量化考核，這會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的工作積極性，而且，要建設(shè)好一門課程，也絕不是憑一己之力能在短時(shí)間內(nèi)完成的。

2.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織

教學(xué)中融入了新的教學(xué)工具之后，也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，“雨課堂”的融入不是將原有教學(xué)設(shè)計(jì)徹底推翻，也并非是在原有設(shè)計(jì)上的簡(jiǎn)單疊加，而是在原設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上充分挖掘“雨課堂”的功能，使之與課程有機(jī)結(jié)合。比如，預(yù)習(xí)資料和課后習(xí)題的推送時(shí)間與方式、課堂彈幕是否開(kāi)放等問(wèn)題均需要教師結(jié)合學(xué)生、課程的具體情況進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與組織。

3.數(shù)據(jù)的篩選與分析

“雨課堂”可以收集學(xué)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)取代了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)提取有價(jià)值的信息，促進(jìn)教學(xué)決策，更加科學(xué)、高效地實(shí)施教學(xué)實(shí)踐。但是，大量數(shù)據(jù)也伴隨著新的問(wèn)題，數(shù)據(jù)僅是具體量化的一部分，而學(xué)生情感、態(tài)度則無(wú)法以數(shù)據(jù)化信息呈現(xiàn)，這就需要教師自己去考量所收集的數(shù)據(jù)是否適合作為有效反饋。另外，如何根據(jù)簡(jiǎn)單的餅狀圖、柱狀圖準(zhǔn)確高效地分析數(shù)據(jù)，也是對(duì)教師數(shù)據(jù)篩選與分析能力的一種挑戰(zhàn)。

“雨課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用建議

1.提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

“雨課堂”教學(xué)模式對(duì)教師的信息技能與素養(yǎng)提出了更高的要求，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極參加教育廳或?qū)W校組織的各類信息技術(shù)培訓(xùn)，掌握更多的現(xiàn)代化信息知識(shí)和技能，不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)。首先，教師要提高獲取信息、篩選信息的能力，學(xué)會(huì)通過(guò)何種途徑收集所需的教學(xué)信息，并會(huì)對(duì)這些信息進(jìn)行科學(xué)篩選;其次，在科學(xué)獲取與篩選的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)信息進(jìn)行有效組織、處理與整合，使其能更充分、更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效果。

2.提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平

教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與“雨課堂”教學(xué)完美融合，不斷完善教學(xué)策略和方法。教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，融入情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論等可以加強(qiáng)師生交流互動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)新型教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)，在分組討論協(xié)作的基礎(chǔ)上，各組還可以派代表演示、匯報(bào)，其余同學(xué)則通過(guò)“雨課堂”發(fā)彈幕、投票、留言等，對(duì)其開(kāi)展討論與點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)全班級(jí)成員的參與互動(dòng)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.靈活使用“雨課堂”

每個(gè)教師都有各自的教學(xué)習(xí)慣和授課方法，使用“雨課堂”時(shí)，首先要尊重授課教師的意愿，不能強(qiáng)制，更不可將其與教師的績(jī)效考核掛鉤。不同課程有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并非所有課程都適合使用“雨課堂”，應(yīng)結(jié)合課程的具體特點(diǎn)靈活選擇。對(duì)于已經(jīng)選擇使用“雨課堂”輔助教學(xué)的課程，教師也不能盲目“迷信”，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋靈活調(diào)整。比如，在大班授課情況下或者課堂紀(jì)律較差的班級(jí)，可以在課前預(yù)習(xí)及課后練習(xí)環(huán)節(jié)使用“雨課堂”，而課堂環(huán)節(jié)應(yīng)盡量避免使用。

“雨課堂”智慧教學(xué)工具因其豐富的功能和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)被大多數(shù)師生接受并使用，而如何規(guī)避其不足，更好地面對(duì)各項(xiàng)挑戰(zhàn)，還需高校教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)對(duì)、不斷摸索，使“雨課堂”能真正有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?陜西咸陽(yáng)