生態(tài)化教學(xué)理念下自閉癥學(xué)生繪畫教學(xué)的實(shí)踐探索
——基于三名自閉癥學(xué)生的個(gè)案考察

晏春霞

（九江市特殊教育學(xué)校，江西 九江 332000）

一、問(wèn)題的提出

近年，九江市特殊教育學(xué)校擴(kuò)大了招生范圍，自閉癥學(xué)生幾乎占培智部學(xué)生的三分之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，他們很難集中精力靜坐、聽(tīng)講、按照指令做作業(yè)，常常會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)障礙和各種情緒行為問(wèn)題，如脫鞋、哭鬧、游走、自傷、攻擊、自言自語(yǔ)、搖晃敲打桌椅等，給課堂教學(xué)的正常開(kāi)展造成極大困難。[1]為解決這一難題，九江市特殊教育學(xué)校成立了校級(jí)“自閉癥教育康復(fù)研究中心”，以“生態(tài)化教育干預(yù)”理念為核心，進(jìn)行生態(tài)化課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施，認(rèn)真探索符合自閉癥學(xué)生特征、滿足其教育需要的教學(xué)模式和方法。本文是在生態(tài)化理念下，根據(jù)自閉癥學(xué)生身心特點(diǎn)對(duì)繪畫課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期能為教師、家長(zhǎng)及臨床人員在自閉癥學(xué)生繪畫教學(xué)方面提供借鑒。

二、研究對(duì)象基本情況

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)及學(xué)生任課教師的深入訪談和運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的評(píng)估表（九江市特殊教育學(xué)校個(gè)案生態(tài)化評(píng)估表）進(jìn)行詳細(xì)的生態(tài)化評(píng)估，考慮學(xué)生的興趣、現(xiàn)有能力、發(fā)展需要等因素成立了由4名自閉癥和3名智力障礙兒童組成的繪畫與手工組，并對(duì)其中的3名自閉癥學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察記錄。

學(xué)生甲，現(xiàn)7歲，入學(xué)一年，對(duì)繪畫有著強(qiáng)烈的興趣，認(rèn)識(shí)常用的繪畫工具和常見(jiàn)的顏色，但對(duì)線條（曲線、弧線等）、形狀、色彩、空間等基本造型元素的認(rèn)識(shí)和理解尚不深刻；能在畫一畫、涂一涂等活動(dòng)中，獲得快樂(lè)體驗(yàn)，但不能運(yùn)用對(duì)稱、對(duì)比等形式原理進(jìn)行繪畫；對(duì)文字和形狀特別敏感，有一段短期的繪畫課程培訓(xùn)班經(jīng)歷，能夠?qū)D片內(nèi)容用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)描述出來(lái)（見(jiàn)圖1、圖2），能夠用單個(gè)的詞匯進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，與熟人進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流（如：?jiǎn)柡茫?；情緒波動(dòng)較大，長(zhǎng)期處于興奮狀態(tài)，興奮時(shí)，伴隨著大量無(wú)意義的語(yǔ)言；集體意識(shí)較差，課堂共同注意能力及規(guī)則意識(shí)差，經(jīng)常隨意走動(dòng)，影響課堂教學(xué)的有序且持續(xù)進(jìn)行。

圖1 學(xué)生甲的繪畫

圖2 學(xué)生甲的繪畫

學(xué)生乙，現(xiàn)8歲，入學(xué)一年，在繪畫與手工方面有著濃厚的興趣，已經(jīng)掌握了常用的繪畫工具的使用方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫；握筆書寫較用力，書寫的文字和線條如電腦印刷體（見(jiàn)圖3、圖4）；存在嚴(yán)重的注意力缺陷，注意力轉(zhuǎn)移困難；對(duì)教師的語(yǔ)言指令較少理會(huì)，較難參與集體課堂，情緒不穩(wěn)定，易激怒，被激怒時(shí)會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為；行為刻板，對(duì)同一性過(guò)分執(zhí)著。

圖3 學(xué)生乙的繪畫

圖4 學(xué)生乙的繪畫

學(xué)生丙，今年9歲，入學(xué)兩年，在繪畫與手工方面同樣表現(xiàn)出極大的興趣，尤其喜愛(ài)繪制各國(guó)國(guó)旗，已初步了解簡(jiǎn)單的形狀、顏色、繪畫材料與工具的用途，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單地仿畫（見(jiàn)圖5）。

圖5 學(xué)生丙的繪畫

在繪畫過(guò)程中，學(xué)生丙觀察、對(duì)比等意識(shí)較弱，容易遺漏，在提示下才能完成整幅作品；語(yǔ)言理解能力和溝通交流能力較前兩位學(xué)生好,手部動(dòng)作基本協(xié)調(diào)，但注意力不集中，無(wú)聊或者對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣時(shí)玩口水鼻涕，較少主動(dòng)關(guān)注視頻媒體和教師在黑板上的示范，在課堂導(dǎo)入和作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)常常表現(xiàn)出游離狀態(tài)。

通過(guò)對(duì)以上三名學(xué)生的基本情況（包括：現(xiàn)有能力、興趣需要等）進(jìn)行分析與匯總，再結(jié)合家長(zhǎng)的期望、家庭環(huán)境等情況，制定了長(zhǎng)短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)：通過(guò)繪畫教學(xué)促進(jìn)感知-運(yùn)動(dòng)、概念-邏輯、語(yǔ)言-溝通、情緒與行為領(lǐng)域的整體發(fā)展，重點(diǎn)提升其繪畫能力、語(yǔ)言表達(dá)溝通能力與情緒穩(wěn)定性，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。短期目標(biāo)：感知-運(yùn)動(dòng)方面，提高手眼協(xié)調(diào)能力和觀察能力，培養(yǎng)視覺(jué)感知能力（包括：比較色彩、構(gòu)圖等）以及工具操作（包括：刀、剪刀、蠟筆等的使用）能力；概念-邏輯方面，能夠認(rèn)識(shí)與理解線條、形狀、色彩等基本造型元素，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)稱、重復(fù)等原理進(jìn)行造型活動(dòng)；語(yǔ)言-溝通方面，能用常用詞語(yǔ)和詞組表達(dá)需求與心情，并簡(jiǎn)單描述自己的作品；情緒與行為方面，增加有意注意力的持續(xù)時(shí)間，提升課堂的共同關(guān)注能力，提高情緒穩(wěn)定性，減少不良行為次數(shù)，增加聽(tīng)從指令的次數(shù)。

三、自閉癥繪畫教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)

在“以人為本”的基礎(chǔ)上運(yùn)用“生態(tài)化”教學(xué)理念，立足于自閉癥學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、發(fā)展需要，結(jié)合生活實(shí)際，選取學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的各種事物為題材，使用簡(jiǎn)單繪畫、卡紙等材料進(jìn)行涂畫和制作，運(yùn)用視頻觀摩、教師示范、練習(xí)和滲透、展示與評(píng)價(jià)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)、操作過(guò)程中促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的視覺(jué)、觀察、繪畫與手工制作能力，提高審美能力，發(fā)展審美情趣；同時(shí)有助于學(xué)生穩(wěn)定情緒，提高溝通表達(dá)能力，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

2.教學(xué)內(nèi)容

美國(guó)著名的繪畫教育家加登納說(shuō)過(guò)：“2歲的孩子抓起一支粉筆在其遇到的任何東西的表面上起勁地涂抹著。3歲的孩子則畫出大量的集合形狀，其中包括謎一般的曼陀羅形狀，把一個(gè)十字型置于圓圈的方塊中。4-5歲的孩子則在再現(xiàn)對(duì)象方面進(jìn)行不斷地創(chuàng)作和再創(chuàng)作。我們可以毫不夸張地說(shuō)，兒童繪畫經(jīng)歷了他們自身的一個(gè)完整的生命循環(huán)?！盵3]為此，大多數(shù)學(xué)者將普通兒童的繪畫發(fā)展過(guò)程分為以下幾個(gè)階段：涂鴉期、象征期、圖式期、想象期、寫實(shí)期。

依照普通兒童繪畫發(fā)展過(guò)程和自閉癥學(xué)生目前的興趣和能力水平，教師選取了象征期和圖式期兩階段的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我們選取了貼近學(xué)生生活的物品作為繪畫對(duì)象，形成了學(xué)習(xí)用品主題：橡皮擦、鉛筆、文具盒等；生活用品主題：牙刷、牙膏、水杯、瓶子等；交通工具主題：自行車、公交車、小汽車等；小動(dòng)物主題：小雞、小狗、小兔子等。每個(gè)繪畫對(duì)象都是由基礎(chǔ)而簡(jiǎn)單的幾何圖形和線條組成，學(xué)習(xí)難度低，鍛煉學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力和空間布局概念。

3.教學(xué)方法

根據(jù)自閉癥學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)和善于模仿的特點(diǎn)，繪畫課程采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式，運(yùn)用視頻觀摩、教師示范、練習(xí)、展示與評(píng)價(jià)、拓展等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，充分借助視覺(jué)提示卡幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)活動(dòng)。視覺(jué)提示卡可以分成四個(gè)區(qū)域，首先是目標(biāo)完成圖，設(shè)置在左上角，可以幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)。其次是正向任務(wù)分解區(qū)，設(shè)置在第一行，由易到難順向且完整地呈現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的繪畫過(guò)程，學(xué)生通過(guò)連線可以逐漸掌握所學(xué)內(nèi)容。然后是重難點(diǎn)分解區(qū)，在左邊一列，對(duì)于較難掌握的內(nèi)容再次分解，反復(fù)練習(xí)，促進(jìn)掌握。最后是逆向任務(wù)分解區(qū)，在初步掌握整個(gè)任務(wù)后，為了鞏固強(qiáng)化所學(xué)，再次逆向呈現(xiàn)目標(biāo)圖，讓學(xué)生在部分連線的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、對(duì)比或者查看文字、符號(hào)等提示信息理解任務(wù)，逐漸補(bǔ)充簡(jiǎn)單的線條或基本圖形，最終完成目標(biāo)圖形（見(jiàn)圖6、圖7）。在這個(gè)區(qū)域，學(xué)生的難度逐步增加，最終獨(dú)立完成作品。視覺(jué)提示卡中包含了流程圖和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與符號(hào)，這些提示會(huì)根據(jù)學(xué)生能力的掌握情況逐漸減少，直至撤除。視覺(jué)提示卡的運(yùn)用可以幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間順利的轉(zhuǎn)換、過(guò)渡，使學(xué)生的注意力高度集中且持續(xù)時(shí)間增長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，老師注重對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況，靈活選擇、變換教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，并通過(guò)圖片、影像和電子表格記錄學(xué)生在繪畫課程中各方面的發(fā)展變化情況。

圖6 視覺(jué)提示卡

圖7 視覺(jué)提示卡

4.教學(xué)成效

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的興趣和能力，選取教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，運(yùn)用適合的教學(xué)方法進(jìn)行針對(duì)性的教育。為期近兩年的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生情緒、注意力、繪畫能力等方面取得了很大進(jìn)步。

學(xué)生甲，情緒穩(wěn)定性大幅度提高，基本能安靜地等待教師分配任務(wù)，并按照?qǐng)D片提示卡片完成任務(wù)；共同注意能力也得到提高，注意力持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，繪畫時(shí)能維持到20分鐘的有意注意力；線條更加流暢，對(duì)圖畫的觀察能力增強(qiáng)，顏色區(qū)分和搭配能力大幅度提高，在日常寫作文時(shí)會(huì)將學(xué)過(guò)的圖片代替不會(huì)字詞，想象力也有明顯的提高；語(yǔ)言表達(dá)溝通能力增強(qiáng)，無(wú)意義的語(yǔ)言減少。圖8是學(xué)生甲根據(jù)教師所畫，自己進(jìn)行仿畫涂色；圖9是學(xué)生甲在教師只畫了小雞身體的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展創(chuàng)作并配有相應(yīng)的文字描述。

圖8 學(xué)生甲的仿畫

圖9 學(xué)生甲的拓展畫

學(xué)生乙，情緒更加穩(wěn)定，對(duì)整幅畫全局的掌控把握能力增強(qiáng)，共同注意力大幅度提高，能快速準(zhǔn)確地關(guān)注到重點(diǎn)細(xì)節(jié)，仿畫能力得到快速提升，幾乎能畫到跟老師一模一樣，（見(jiàn)圖10，左側(cè)為教師所畫學(xué)生涂色，右圖全為學(xué)生乙獨(dú)自完成）；完成任務(wù)后的繪畫內(nèi)容能根據(jù)自己的興趣來(lái)拓展，不再拘泥于對(duì)其他畫作的簡(jiǎn)單模仿。

圖10 學(xué)生乙的繪畫

學(xué)生丙，情緒的穩(wěn)定性得到提高，玩口水鼻涕的不良行為次數(shù)減少，注意力與觀察能力增強(qiáng)，能夠更迅速地理解和觀察線條、形狀、色彩及空間布局等元素；繪畫的速度加快，手眼協(xié)調(diào)和操作能力增強(qiáng)，涂色更加均勻（見(jiàn)圖11），對(duì)畫的布局與比例的掌控能力也大幅度提高。

圖11 學(xué)生丙的繪畫

四、教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思

繪畫課程以“生態(tài)化”教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)自閉癥學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生興趣、需要及現(xiàn)有能力，以“揚(yáng)長(zhǎng)、適性”為原則，采用適合自閉癥學(xué)生的方法與策略，從而促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展和每位學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，提升了學(xué)生的整體能力?？v觀繪畫課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，都是適用于自閉癥學(xué)生的，現(xiàn)進(jìn)行如下總結(jié)：

1.教學(xué)方式上

九江市特殊教育學(xué)校繪畫課程由主教老師（美術(shù)專業(yè)教師）和助教老師（特殊教育專業(yè)教師）共同教學(xué)。主教老師授課時(shí)為避免學(xué)生因信息處理困難而產(chǎn)生焦躁情緒，減少了描述性語(yǔ)言的使用，視覺(jué)提示貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用圖片和短視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；新授環(huán)節(jié)采用動(dòng)作示范和簡(jiǎn)短的語(yǔ)言演繹繪畫過(guò)程；學(xué)生操作環(huán)節(jié)則使用視覺(jué)提示卡明確學(xué)習(xí)任務(wù)。助教老師觀察記錄（拍照片/錄視頻/填表格）學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并輔助主教老師和學(xué)生。課堂上學(xué)生可以保持安靜，維持高度的注意力。良好的工作習(xí)慣，可以讓學(xué)生將來(lái)進(jìn)入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容上

針對(duì)自閉癥學(xué)生自我封閉、忽視情感、對(duì)他人不產(chǎn)生依賴的特點(diǎn)，教師可以在課堂實(shí)踐中選擇家人、朋友、老師、溫暖、喜歡等情感感知性的主題，引導(dǎo)自閉癥學(xué)生關(guān)注從未關(guān)注但是對(duì)于其自身來(lái)說(shuō)需要關(guān)注的內(nèi)容，鼓勵(lì)兒童專注于內(nèi)心，自由地在課堂上進(jìn)行實(shí)踐[3]。在內(nèi)容的選擇上，我們避免脫離學(xué)生生活的內(nèi)容，例如傳說(shuō)中的生物（美人魚(yú)、恐龍之類），而是選擇學(xué)生常見(jiàn)的日用品、喜歡的物品（如：大部分兒童喜歡的挖掘機(jī)等）。

3.繪畫技巧上

顏色的搭配方面，自閉癥學(xué)生有個(gè)共同的現(xiàn)象，他們大多偏向于濃重的色彩，如黑色、棕色、褐色等顏色，則運(yùn)用強(qiáng)化原理代幣制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生采用較為鮮明的顏色。造型方面，則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比的方式感知物品的大小比例等。

總之，針對(duì)自閉癥學(xué)生的繪畫教學(xué)，教師要用心發(fā)現(xiàn)每位孩子的感知覺(jué)、記憶、興趣等多方面的特點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣且符合他們身心特征的題材，用他們喜歡的方式，充分引導(dǎo)思維，并充分運(yùn)用自閉癥學(xué)生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)和善于模仿的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用視覺(jué)提示卡、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等方法讓自閉癥學(xué)生的內(nèi)心世界在紙上完美呈現(xiàn)。