基于學生思維品質(zhì)發(fā)展的小學英語閱讀教學實踐與思考

李桂燕

摘 要：從我國目前的小學英語閱讀教學現(xiàn)狀來分析，傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式已經(jīng)無法滿足學生思維發(fā)展的需要，為此教師應(yīng)重視以學生思維品質(zhì)的發(fā)展為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化閱讀教學模式，更好地培養(yǎng)學生良好的英語思維品質(zhì)。文章從目前我國英語閱讀教學存在的問題、小學英語學科發(fā)展學生思維品質(zhì)面臨的問題、英語閱讀思維品質(zhì)的含義與作用、基于學生思維品質(zhì)發(fā)展的小學英語閱讀教學實踐四個方面深入探討。

關(guān)鍵詞：小學英語;思維品質(zhì);閱讀教學

新課程明確指出了英語課程承擔著培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)與發(fā)展學生思維能力的主要任務(wù)，教師在教學中不僅要讓學生掌握基本的知識，形成一定的語言技能，也要促進學生形成良好的思維品質(zhì)以及英語素養(yǎng)。教師在教學中應(yīng)重點培養(yǎng)學生的思維能力，從而實現(xiàn)英語閱讀課堂教學效率提高的目標。

一、目前我國小學英語閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學目標不清晰

教師在閱讀教學之前應(yīng)先明確教學目標，這是十分關(guān)鍵的。小學英語閱讀可以分為兩個重要的部分：學習閱讀與閱讀學習。學習閱讀指的是在閱讀中掌握多種閱讀方法;閱讀學習指的是在閱讀中獲取相關(guān)的文本信息。在實際的閱讀教學中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師并不能很好地把握這個部分，且大部分教師錯誤地認為閱讀教學就是引導學生閱讀學習。筆者認為小學英語閱讀教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為主。

實際上，小學英語閱讀教學的主要目標屬于一個比較籠統(tǒng)的概念，針對不同的學段以及不同的教材，閱讀教學的目標也不同。為此，教師在閱讀教學實踐中確立教學目標時應(yīng)將發(fā)展學生的思維品質(zhì)放在首要位置，只有這樣才能促進學生思維品質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提高。

（二）課堂閱讀評價的方式單一

根據(jù)其他教師在英語課堂上的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在閱讀課上運用的都是比較單一的評價方法。雖說新課標反復(fù)強調(diào)了教師應(yīng)重視過程性評價與結(jié)果性評價兩個方面，有的放矢地評價學生在閱讀課上的表現(xiàn)。但是很多教師在閱讀課上仍然是以單一的評價方式為主，主要原因就是教師并沒有改變傳統(tǒng)的教學評價方法，也沒有認識到過程性評價對發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要性。需要注意的是，教師在閱讀課上評價的內(nèi)容也比較單一，除了“best”“Very good”等評價語言外沒有運用其他評價語。小學生剛接觸到英語學科，教師應(yīng)盡可能地運用賞識性的評價，且運用豐富的評價語，如此才能提高學生學習英語的積極性，從而為發(fā)展學生的思維品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學英語學科發(fā)展學生思維品質(zhì)面臨的問題

當前，很多教師錯誤地認為學習英語學科最重要的就是學習語言知識以及語言技能，沒有將培養(yǎng)學生思維品質(zhì)作為教學的重點內(nèi)容。此外，也有相當一部分教師認為教學的首要任務(wù)是激發(fā)小學生學習英語的興趣。為此，這部分教師在教學中也都是圍繞著這部分內(nèi)容設(shè)計教學活動。

從目前我國小學階段學生學習行為的測評方式來分析，總結(jié)性的測評方式仍然占據(jù)主導地位，即檢驗學生對知識的掌握仍然以測驗為主。再加上教學評價方式比較單一，使得課堂上并未能體現(xiàn)出新課程理念（教師主導、學生主體），如此也就因為沒有突出學生的課堂主體，最終無法開展個性化學習。此外，學生的個體差異較大（如興趣、成長環(huán)境等），使得學生的個性化差異比較大，因此也就不利于教師在英語學科教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，也給教師教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。

三、英語閱讀思維品質(zhì)的含義與作用

思維品質(zhì)主要指的是人思維品質(zhì)的個性特征，思維品質(zhì)的高低會直接影響我們學習知識以及做事情的效率。思維品質(zhì)也不同程度地反映了我們每個人智力以及思維水平方面的差異（主要包含六個方面：批判性、靈活性、深刻性、系統(tǒng)性、敏捷性與獨創(chuàng)性）。有了這個定義做基礎(chǔ)，筆者認為英語閱讀的思維品質(zhì)也與我們看待事物的角度有著直接的聯(lián)系，也就是在閱讀英語素材時也應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)換看待問題的角度，同時注意兩種不同語言在各方面的差異，如思維模式以及表達等方面。

就英語思維品質(zhì)來說，其主要體現(xiàn)為單詞的詞義、句法、語法用法等方面，若在閱讀中注意這些問題，并以此建構(gòu)良好的思維品質(zhì)，將其不斷內(nèi)化為科學的一種學習機制，讓我們更加準確地理解原文，也能大大提高英語閱讀的效率。

學生具備良好的英語思維品質(zhì)之后，在沒有掌握大量詞匯、句法以及語法的情況下也能快速理解一些復(fù)雜的內(nèi)容。在實際中我們也能發(fā)現(xiàn)，很多口語化的詞匯能轉(zhuǎn)換為一些正式的抽象詞匯。可見，只有讓學生掌握了這些思維模式，才能架起不同詞匯以及詞義之間可以自由轉(zhuǎn)換的橋梁，也表明學生在學習英語時已經(jīng)進入事半功倍的快車道，對于提高學生的英語閱讀能力具有深遠的意義。

四、基于學生思維品質(zhì)發(fā)展的小學英語閱讀教學實踐

（一）巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學生思維的靈活性

學起于思歸于思，思源于疑以解疑。懸念也就是以原有認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)設(shè)置有懸念的認知矛盾，讓學生對人物的命運、故事的發(fā)展等產(chǎn)生強烈的好奇心，學生產(chǎn)生對知識的渴望等心理，從而更加主動地進行學習活動與思維活動。懸念能將學生的疑問激發(fā)出來，而問題又是學生思維的啟發(fā)器，同時也是教師開展教學活動的重要載體。為此，教師在英語閱讀教學中也可以以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)置恰當?shù)囊蓡?，如此也能解決課堂教學過于平鋪直敘的問題。以教學Have a good time in Hainan這部分的內(nèi)容為例，筆者創(chuàng)設(shè)了懸念進行閱讀教學。首先，Play a guessing game：教師出示了幾張代表性的風景圖，讓學生看圖片猜一猜圖片是在哪個城市拍的。在這個游戲的過程中，學生參與的積極性以及熱情更高了。其次，讓學生欣賞歌曲。在聽相關(guān)歌曲的時候，學生更容易融入情境。最后，出示海南的地圖，讓學生大膽地想象，并假設(shè)自己去海南旅游應(yīng)如何度過美好的時光。在此過程中，學生的思維變得更加活躍，且閱讀的興趣更濃。可見，在此教學案例中，筆者以學生的認知基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗為出發(fā)點，巧妙地設(shè)置了懸念，將學生的注意力牢牢地鎖定，讓學生對本節(jié)課的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能讓學生更加主動地閱讀。此外，在課堂活動中學生的思維也變得更加活躍，達到了激活學生思維的作用。

（二）依托有效問題，發(fā)展學生自主思維、理性思維

問題是思維的源泉，教師在閱讀教學中也應(yīng)高度重視培養(yǎng)學生的問題思維，給學生更多提問的機會，也應(yīng)該設(shè)計更多有思維含量的問題，促進學生不斷提高解決問題的能力。

1. 勤提問，發(fā)展學生的自主思維

從傳統(tǒng)的課堂來看，教師在課堂上更關(guān)注的是能否順利地回答教師提出的一切問題，且基本上沒有考慮學生是否有疑問，沒有給學生提問的權(quán)利，使得學生的思維被動性地發(fā)展。為此，在閱讀課上教師應(yīng)適當給學生提出問題的機會，逐漸激發(fā)學生的好奇心，從而逐漸培養(yǎng)學生的問題意識以及自主思維能力。以課文Have a good time in Hainan為例，筆者在上課前與學生進行了如下對話。

師：同學們，今天我們將學習“Have a good time in Hainan”這部分的內(nèi)容，你們想在這節(jié)課中學習到哪些內(nèi)容呢？在閱讀這篇文章之前，同學們可以提出一些相關(guān)的問題。

生1：Where are they going to travel？

生2：What are they going to do these days？

生3：How are they going to go there？

……

這個過程中，筆者將教學內(nèi)容與學生的心理需求結(jié)合在一起，讓學生帶著疑問閱讀文本，在此過程中學生不斷地思考、探究，這樣也就促進了學生自主思維能力的提高。

2. 巧設(shè)問題，促進學生理性思維發(fā)展

語篇教學的主體是讀中環(huán)節(jié)。教師在課堂上給學生提出的問題也應(yīng)考慮是否與學生的認知規(guī)律相符合，且提出的問題也要盡可能地接近學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能更快地激發(fā)學生閱讀的興趣，從而幫助學生理清閱讀的思路并建構(gòu)思維路徑。比如，教學What do you usually do on Sunday？ 時，筆者先是讓學生快速地閱讀文章，并給學生提問：“如何用簡單的詞語描述自己星期天經(jīng)常做的事情？”通過這個問題加深學生對這部分內(nèi)容的理解。在此之后，教師繼續(xù)讓學生閱讀文章，并畫出文章中的一些關(guān)鍵詞，例如如何詢問別人某天做了什么。緊接著，筆者讓學生分小組互相提問自己在課余、周末或者其他時間都做了什么，讓學生在愉快的氣氛中進入本節(jié)課的學習。如此一來，在問題的輔助下，學生加深了對語篇的理解，也掌握了一定的思維方法與閱讀技能，促進學生語言運用能力的提高。

（三）重視繪本閱讀，提升學生整合思維

1. 營造閱讀環(huán)境，實現(xiàn)學生與繪本互動

在繪本閱讀教學中，給學生提供一個良好的閱讀環(huán)境是十分重要的，良好的環(huán)境也會對教師教學以及學生學習起到良好的促進作用。教師可以利用好各種空間創(chuàng)造大環(huán)境，比如利用長廊、樓梯、墻面等給學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂閱讀氛圍，將繪本故事粘貼在墻面上，引導學生思考并發(fā)表自己的觀點，營造一個對教師、家長、學生互動有利的環(huán)境;設(shè)立閱讀室，以小學生的性格特點擺設(shè)閱讀室，比如如何陳設(shè)書架、如何擺放彩墊等等，盡量給學生提供一個溫馨、安靜且又充滿愛意的閱讀環(huán)境。值得注意的是，教師也應(yīng)以學生的實際需求以及特點選擇繪本主體的內(nèi)容及其開展繪本教學的頻率。有條件的也可以布置班級閱讀環(huán)境，比如開設(shè)“快樂閱讀吧”，選擇一些經(jīng)典的繪本給學生閱讀;同時也可以將學生在閱讀中提出的問題以及運用到的繪本陳列出來，供學生在此認知與鞏固。

2. 重視合作拼圖教學，激發(fā)學生整合思維

教師在繪本閱讀教學時也可以運用合作拼圖的方式教學，以此來培養(yǎng)學生的整合思維。但是教師在教學時也可以將繪本的內(nèi)容分散開來，并將其分別發(fā)布給不同的學生，讓學生在故事中自主思考并猜測，接著也可以讓學生互動交流，與其他同學交換故事片段并組合，這個過程也培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。學生在合作的過程中不斷整合故事，在此之后教師可以引導學生深入地理解這個故事，并自主閱讀，如此不僅能有效地培養(yǎng)學生的思維能力，而且能促進學生閱讀能力的提高。以教學關(guān)于不同寵物喜愛不同的玩具的繪本內(nèi)容為例，教師可以充分利用合作拼圖教學方式培養(yǎng)學生的思維。這個繪本故事的主人公是Tiger，故事講述了不同寵物的不同玩具。在這個繪本故事中，筆者將繪本故事分成了三個部分的內(nèi)容：一個是Tiger寵物的類別，主要是三類（car、mouse、dog）;另一個是寵物喜歡的玩具（分別是toy、ball、house）;還有一個是寵物玩耍過程中形容它們的動詞（分別是run、hold、sit）。在此之后，筆者引導學生思考不同類別的寵物喜歡什么樣的玩具，并給學生敘述故事，讓學生了解故事拼接的基本內(nèi)容。在此之后筆者按照寵物種類的不同給學生設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)，并讓學生分組閱讀。這個過程中要求學生先自主閱讀，了解文本的基本內(nèi)容之后再小組討論，最后將小組的任務(wù)故事進行拼接與整合，如此也就形成較為完整的一個繪本故事。在這樣的方式下，學生的思維能力不斷發(fā)展，合作精神得到培養(yǎng)，有利于促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，智力最核心的內(nèi)容就是思維，若沒有思維的參與，就很難高效地開展課堂教學。閱讀教學一直是英語學科的重點，在當前新課程深化改革的背景下，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學生的思維能力，注重激發(fā)學生的思維潛能，如此也能提高英語閱讀教學的效率，實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目標。

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