中職語文教育應(yīng)該怎樣營造良好的教學(xué)環(huán)境

王薇

摘 要：語文課對中職學(xué)生的知識積累、文化陶冶有著至關(guān)重要的作用。但是，當(dāng)下的中職語文教育，長期存在著教學(xué)模式僵化、教學(xué)效果不佳等諸多問題。本文旨在從課堂教學(xué)方式入手，反思當(dāng)前中職語文課堂的實(shí)際問題，并提出具體改進(jìn)方案。爭取在理論與實(shí)際操作兩個方面，改善中職教育語文課堂的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職教育 語文課堂 教學(xué)實(shí)踐

錢理群先生的《我們應(yīng)該營造怎樣的教育環(huán)境——讀楊老師“萬言書”》一文，探討了在教育改革背景下，普高語文教育中“應(yīng)試功利化”與 “人文生命教育”的矛盾，并指出了這一“悖論”的解決方向。雖然職業(yè)教育與普高教育分屬不同的教育類型，但是同為語文教育者，深感此文對于中職語文教育的指導(dǎo)意義也十分深遠(yuǎn)。

當(dāng)期的中職教育和普高教育同樣出現(xiàn)了“功利化”日益嚴(yán)重的傾向，區(qū)別在于，在中職教育語境中，統(tǒng)攝一切教育目標(biāo)的紅線——“高考成績”，被替換為了：“技能考核通過率”“參賽獲獎率”“專業(yè)就業(yè)率”等，與“平均分?jǐn)?shù)”“一本上線率”相似的量化指標(biāo)。值得注意的是，在普高教育中，語文學(xué)科作為高考的重要考察科目，仍普遍能得到學(xué)校、學(xué)生的充分重視。其主要問題，主要還集中在：應(yīng)試導(dǎo)向和人文素質(zhì)因素之間的矛盾上。而在以技能傳授為核心的中職教育體系中，語文學(xué)科還存在被嚴(yán)重“邊緣化”的現(xiàn)實(shí)狀況。由此可見，相較普高語文教育，中職語文教育不但面臨著相似的困局，且其處境更為尷尬、改變現(xiàn)狀的需求也更為迫切。

一、中職語文教學(xué)環(huán)境中的主要問題

筆者作為中職語文教育的一線教師，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了造成語文教學(xué)環(huán)境所面臨困境的三點(diǎn)問題：

1.語文學(xué)科普遍得不到教育主體的重視

從教育主體的態(tài)度角度看：雖然教育部明確規(guī)定，語文課程是中職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課之一。語文課程作為人文性和工具性的統(tǒng)一，對學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和讀寫思維能力的提升，均有著重要作用。但在當(dāng)下功利化傾向嚴(yán)重的教育環(huán)境中，語文教育受到“結(jié)構(gòu)性”輕視，卻是不爭的事實(shí)。多數(shù)專業(yè)語文課只有一年學(xué)時(shí)，有限的課時(shí)還常常受到其他教學(xué)內(nèi)容的壓縮。然而，從長遠(yuǎn)角度看，技能傳授實(shí)則與文化熏陶密不可分，當(dāng)前顧此失彼的教育結(jié)構(gòu)，不但不能達(dá)到提升學(xué)生人文素養(yǎng)的基本目標(biāo)。在技能學(xué)習(xí)方面，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、鉆研精神也十分不利。語文教育與技能教育的脫節(jié)所造成的職業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺，是當(dāng)前職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)院校落后于世界先進(jìn)水平的重要原因。

2.中職語文教師從業(yè)心態(tài)、教學(xué)能力亟待改進(jìn)

從教師自身素質(zhì)角度看，因?yàn)檎Z文成績并不是職業(yè)院校學(xué)生成績考核的核心內(nèi)容，很多語文教師由此產(chǎn)生了懈怠心理。容易滿足于照本宣科式的書本知識講授，而懈于對教學(xué)方法的摸索和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)。長此以往，中職語文教師在教學(xué)能力上的整體落后就不可避免;

3.中職院校的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容落后，考核方式單一

從語文教師授課方式、語文教材角度看：沒有應(yīng)試重壓的中職院校語文教學(xué)，本可以作為文化基礎(chǔ)課素質(zhì)教育最理想的實(shí)驗(yàn)園地，進(jìn)行以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為核心的、多元化的語文教學(xué)。遺憾的是，筆者發(fā)現(xiàn)，中職院校語文教學(xué)不但在教學(xué)效果上遠(yuǎn)落后于普高學(xué)校，在教學(xué)理念和考核體系上，甚至更加死板。這在教學(xué)內(nèi)容、考核制度兩個方面表現(xiàn)得尤為突出。

第一，中職語文教材較為陳舊，更符合時(shí)代精神、更適合中職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)傾向的課文、課題沒有及時(shí)被修訂進(jìn)中職語文課本;教學(xué)中，適合于職業(yè)人才的口才訓(xùn)練、文化禮儀常識講解嚴(yán)重欠缺;在課堂之外，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、夯實(shí)學(xué)生語言能力的活動，沒有被有效地開展起來。演講、征文比賽，參與者何其寥寥，文學(xué)社團(tuán)，報(bào)名者屈指可數(shù)。缺乏以語文課為核心向外輻射的人文氛圍，使中職語文課堂活躍程度低，中職學(xué)生絲毫沒有因?yàn)闆]有沉重的考試壓力而對語文學(xué)科產(chǎn)生更高的興趣;

第二，中職學(xué)校沒有高考桎梏，其基礎(chǔ)文化課程考核本應(yīng)該以能力為本位、考核方式應(yīng)結(jié)合口才、寫作能力、文化常識等進(jìn)行多元化的綜合考評。但我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)職業(yè)學(xué)校的文化課考試還是以卷面考試為主要形式，以筆試分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。既沒有突出職業(yè)教育的特色，更不能真正衡量出學(xué)生人文素養(yǎng)的高低。

二、營造更好的教學(xué)環(huán)境對中職語文教育的必要性

錢先生《我們應(yīng)該營造怎樣的教育環(huán)境》一文，寫的是語文教師面臨的困境，實(shí)則是提出了當(dāng)今社會教育環(huán)境的反思。他所討論的“教育‘最大公約數(shù)”值得引起每個語文教育者的重視。尋找“公約數(shù)”，實(shí)際上是找準(zhǔn)語文教育中功利需要和人文陶冶、生命教育的平衡，從而構(gòu)建出既能滿足社會人生的功利需要，又能培育學(xué)生人文情懷的語文教學(xué)環(huán)境。在宏觀上看，這同樣適合于職業(yè)教育領(lǐng)域。營造平衡的語文教學(xué)環(huán)境，對中職教育來說，有如下意義：

1.具有人文素養(yǎng)的職業(yè)學(xué)生，更能滿足企業(yè)、社會的需要

首先，語言作為傳情達(dá)意的工具，在人類文明中有及其重要的位置。培養(yǎng)語言能力是任何專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練選擇都無法繞開的重要環(huán)節(jié)。具有較好語言表達(dá)能力書面表達(dá)能力的學(xué)生，更容易在求職、工作中取得更好的表現(xiàn);

其次，語文學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、分析探究能力，更好的語文教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生在自身技能專業(yè)方面的提高。當(dāng)前，黨和國家提出了經(jīng)濟(jì)發(fā)展“創(chuàng)新驅(qū)動”的概念。創(chuàng)新需要人文素質(zhì)的支撐，脫離了基礎(chǔ)文化課地對創(chuàng)新智能的積淀、對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)而空談“創(chuàng)新”，無異于緣木求魚。

2.構(gòu)建更好的語文教學(xué)環(huán)境，是語文學(xué)科“雙師型”教師建設(shè)的必然要求

近年，國家教育部門把“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，作為職教領(lǐng)域發(fā)展的重點(diǎn)。而不少基礎(chǔ)文化課教師認(rèn)為，因?yàn)槲幕n不涉及實(shí)操過程，所以“雙師型”教師只針對專業(yè)課而言。實(shí)際上，語文老師在理論教學(xué)之外，很適合充當(dāng)學(xué)生“人生導(dǎo)師”和“心理醫(yī)生”的角色。寫作《萬言書》的楊林柯老師所提出的：“一切為學(xué)生的生命成長負(fù)責(zé)”，應(yīng)當(dāng)成為每一位中職語文的自覺追求?！半p師型”語文教師，在理論講師之外的另一個角色，是關(guān)注每一個學(xué)生的生活成長，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和感性活力，使學(xué)生對社會人生，樹立起正確的價(jià)值取向，形成良好的處世心態(tài)。

三、中職語文教師應(yīng)如何通過教學(xué)改革創(chuàng)新，營造出良好的教育環(huán)境

針對語文老師怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“自愿的改革者”這一問題，錢先生分析道：“中國的教育改革基本上是自上而下、由政府行政部門主導(dǎo)的，這有其合理性，因?yàn)榻逃龔膩砭褪菄倚袨?但如果缺乏自下而上的民間改革的支撐和制約，就會帶來一切依靠行政指令和改革的內(nèi)在動力不足的問題。” 由此可見，突破以往制約，創(chuàng)造良好的語文教育環(huán)境，不能僅僅依賴指令式的教研教改。所謂：“教不嚴(yán)，師之責(zé)”。要改進(jìn)目前中職院校不佳的語文教學(xué)現(xiàn)狀，每一位語文教師都責(zé)無旁貸，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，以點(diǎn)滴的反思和改變配合整體語文教育環(huán)境在中職院校的改進(jìn)。站在教師角度，構(gòu)建良好的語文教學(xué)環(huán)境，應(yīng)從以下三個方面入手：

1.教師應(yīng)為人師表，提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)個人教學(xué)能力

成為教師從來都不是學(xué)習(xí)過程的終點(diǎn)，相反，這是在一片新學(xué)海楊帆的起點(diǎn)。樹立：“終生學(xué)習(xí)”的理念，是對每一位教師的基本要求。一方面，鉆研教育理論、總結(jié)教研成果、反思教學(xué)效果，努力創(chuàng)建一個更適合職業(yè)學(xué)生的語文課堂，構(gòu)建屬于職業(yè)學(xué)校的特有人文氛圍，是語文教師的使命。在理論和實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新中，語文學(xué)科在中職院校中的生命力才能被真正激活;另一方面，語言學(xué)、文學(xué)作為語文老師的“技能”，是教師們不得不繼續(xù)精進(jìn)的專業(yè)方向。只有教師自身具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，才有不斷突破、創(chuàng)新語文教學(xué)的底氣?！度f言書》的作者，楊林柯老師就給所有語文老師樹立了一個好榜樣。他從教二十年，從未間斷閱讀和創(chuàng)作，熱愛文學(xué)、樂于求索的熱情從沒有被繁重的日常工作磨滅。保持每天大量的閱讀量，培育自身高雅的文化審美趣味，抽空進(jìn)行論文寫作和文學(xué)創(chuàng)作，兼任“教書人”和“讀書人”是語文老師應(yīng)該具備的習(xí)慣。

2.教師應(yīng)該具備銳意進(jìn)取，敢為人先的變革精神和勇氣

變革之路必然伴隨著困難和挑戰(zhàn)，破舊立新的過程就是直面沖突和矛盾的過程。營造良好教育環(huán)境的最大阻力，其實(shí)是教師、學(xué)校對問題“視而不見”“多一事不如少一事”的僥幸心理。錢理群先生所贊揚(yáng)的：“真正的教師”，很大程度上正是那種敢于堅(jiān)持教育初心、勇于批判、獨(dú)立思考的“不怕事”的教師。俗言道：“真理越辯越明”，而好的教育方法，也只能在教師不斷的嘗試、摸索中形成才能形成。

3.教師應(yīng)當(dāng)注重溝通，協(xié)調(diào)好教學(xué)改革中的各方關(guān)系

教師處在教育關(guān)系的中心，上有學(xué)校、主管部門的要求和壓力，下有教育、引導(dǎo)學(xué)生向善求真的重任，左右還面臨著學(xué)生家長、社會輿論的監(jiān)督評價(jià)。做好相互間溝通，協(xié)調(diào)好各方面關(guān)系，是教師取得教育主動權(quán)、創(chuàng)造良好教育環(huán)境的保障。首先，教師應(yīng)該設(shè)身處地思考各個部分的目標(biāo)要求和實(shí)際需求，盡最大努力滿足各方需求;其次，在改革過程中，面對上級、同事、學(xué)生家長的質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)積極溝通，闡明自己的想法，爭取理解和認(rèn)同。

反之，不積極處理好各方的需求和關(guān)系，一味地一意孤行。不但不能成功構(gòu)建出好的語文教育環(huán)境，還容易使自身陷入孤立，產(chǎn)生悲觀、無奈的情緒，使教改效果適得其反。