淺談K6KT平臺課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建

李緒磊

摘 要：在教育信息化的發(fā)展背景下，多種信息技術(shù)設(shè)備設(shè)施被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，催生出了許多新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。基于翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將課堂知識學(xué)習(xí)提到課前，并將課堂變?yōu)閱栴}解決與知識內(nèi)化的課堂。本文主要以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，討論了K6KT平臺支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué) K6KT平臺 高中數(shù)學(xué)

目前，應(yīng)用于課堂教學(xué)中的信息化平臺多種多樣，如超星泛雅平臺、K6KT平臺、INJOY平臺等。那么，如何在信息化平臺支持下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，已經(jīng)成為擺在教師面前的重要課題?，F(xiàn)以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，討論K6KT平臺支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式構(gòu)建。

一、K6KT平臺概述

K6KT平臺是一個在線教育云平臺，其平臺建設(shè)理念為“快樂課堂”，該平臺融合了最新的自主學(xué)習(xí)理念，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢，面向師生提供海量免費資源與更加優(yōu)質(zhì)的線上教育服務(wù)。對于教師而言，通過該平臺資源的輔助，每天只需花費很少的時間就可制作出適用于學(xué)生學(xué)情以及具體教學(xué)內(nèi)容的微課，讓學(xué)生重復(fù)觀看進(jìn)行查漏補缺，而不再進(jìn)行重復(fù)講解，也可向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)云課程，并進(jìn)行在線考試與作業(yè)批改，同時根據(jù)平臺對學(xué)生學(xué)情的深入分析把握學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況。對于學(xué)生而言，該平臺將學(xué)習(xí)過程具象化為小恐龍，學(xué)生觀看課程、完成預(yù)習(xí)任務(wù)，小恐龍就會積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗而變大，極大地增強了學(xué)習(xí)的趣味性，另外，也可在互動交流區(qū)和教師、其他同學(xué)進(jìn)行溝通，突破學(xué)習(xí)重點難點。所以，該平臺對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施以及教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用。

二、K6KT平臺支持下的高中數(shù)學(xué)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建思路

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式、以知識技能與思維發(fā)展為目標(biāo)指向的，學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)資源并結(jié)合任務(wù)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，獲得對課堂教學(xué)內(nèi)容的基本認(rèn)識，產(chǎn)生疑問，在課堂上通過師生、生生互動完成對課前預(yù)習(xí)問題的解答，并以獨立練習(xí)、成果分享的方式達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，確定具體的構(gòu)建思路為“課前預(yù)習(xí)——課上知識內(nèi)化——課后知識鞏固——學(xué)習(xí)成果分享——教學(xué)評價”。

三、K6KT平臺支持下的高中數(shù)學(xué)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建實踐

1.課前預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的材料基礎(chǔ)，具有明確的指導(dǎo)作用。所以，它的設(shè)計與上傳是十分有必要的。實際設(shè)計中，一般要遵循以下原則：其一，基礎(chǔ)性原則。任務(wù)單主要用于課前預(yù)習(xí)，目的在于幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，所以它不必要過于復(fù)雜，而是要呈現(xiàn)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想。其二，問題性原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于不斷地發(fā)現(xiàn)并解決問題，以問題為導(dǎo)向，更加能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。其三，引導(dǎo)性原則。通過設(shè)置困惑與建議模塊，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的學(xué)習(xí)困惑以及對課堂教學(xué)的建議，為課堂教學(xué)策略的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計完成之后，教師將任務(wù)單上傳至K6KT上。學(xué)生在平臺上領(lǐng)取到任務(wù)后，利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)任務(wù)。教師結(jié)合平臺反饋信息，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

以“一元二次方程”為例，設(shè)計如下任務(wù)單：

學(xué)習(xí)指南：觀看微課視頻了解一元二次方程，學(xué)習(xí)如何正確解答方程的方法，并完成相應(yīng)任務(wù)。若在學(xué)習(xí)中遇到困難，暫停視頻查閱教材或者進(jìn)行視頻回放，直到完成任務(wù)。如果有困惑或建議，請記錄下來，我們在課上一起討論。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）方程定義

觀察x2+10x-900=0、5x2+10x-2.2=0、x2-x-56=0，并回答：

a方程左右兩邊是含未知數(shù)的 （整式、分式或無理式）;

b.方程有個未知數(shù)，最高次為? ;

c.是一元二次方程。

（2）方程一般形式是什么樣的？什么是方程的解？

（3）求方程3x（x-1）=5（x+2）的二次項系數(shù)及常數(shù)項。

（4）以下哪些數(shù)是2x2+10x+12=0的根？

-4，-3，-2，0，2，3，4

（5）如果x=2是方程ax2+4x-5=0的根，那么a是多少？

困惑與建議

2.課上知識內(nèi)化

由于課前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，明確了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對于一些學(xué)生已經(jīng)了解的基本數(shù)學(xué)知識，教師不再花費大量時間進(jìn)行深入講解，而是將重點置于課前預(yù)習(xí)問題的解決以及重難點的突破上，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)空間，由他們獨立完成知識的建構(gòu)。在K6KT平臺支持下，教師先進(jìn)行預(yù)習(xí)問題的解答，并運用優(yōu)質(zhì)微課資源剖析重難點，讓學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)但不重復(fù)的學(xué)習(xí)過程，幫助中下游學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，幫助上游學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想。再針對具體教學(xué)內(nèi)容開展合作探究活動，通過K6KT平臺展示探究問題，借助微課資源給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，同時對學(xué)生予以提示性的指導(dǎo)，從而完成對重難點的突破。

以“等差數(shù)列的前n項和公式推導(dǎo)”教學(xué)為例，學(xué)生在預(yù)習(xí)中對倒序相加的方法產(chǎn)生疑問，教師先在K6KT平臺支持下對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，以圖片結(jié)合案例的方式深入分析倒序相加法，并運用平臺提供的等差數(shù)列前n項和的相關(guān)資源剖析公式推導(dǎo)，幫助中下游學(xué)生鞏固求和的基礎(chǔ)知識，幫助上游學(xué)生提升公式推導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)函數(shù)與方程思想。再針對前n項和公式推導(dǎo)開展合作探究活動，通過平臺展示不同的問題，借助微課資源還原不同題目條件下如何求前n項和的過程，對學(xué)生予以提示性指導(dǎo)，從而實現(xiàn)對該課重難點的突破。

3.課后知識鞏固與學(xué)習(xí)成果分享

實際教學(xué)中，教師在平臺上向?qū)W生發(fā)布課后練習(xí)題，學(xué)生結(jié)合課上所獲知識進(jìn)行獨立完成，通過練習(xí)題的解答鞏固知識，并上傳完成后的習(xí)題。平臺深入分析并匯總學(xué)生的習(xí)題完成情況，無論是教師或者學(xué)生都能夠直接看到。師生就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論，學(xué)生當(dāng)堂分享學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

綜上所述，K6KT平臺對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用。在實際教學(xué)中，教師按照“課前預(yù)習(xí)——課上知識內(nèi)化——課后知識鞏固——學(xué)習(xí)成果分享——教學(xué)評價”的思路，充分發(fā)揮K6KT平臺優(yōu)勢構(gòu)建適應(yīng)于具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，創(chuàng)造自主、開放的學(xué)習(xí)空間，以推動學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]于基賢.基于K6KT平臺課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，（5）：915-916.

[2]董俊.基于K6KT平臺的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2018，（22）：55-56.