讓“提問”與你我同在

陳春燕

摘 要：本文闡述了當前的美術課教學不容樂觀。單一結(jié)構(gòu)的教學模式，束縛了學生提問能力的培養(yǎng)，抑制了學生“提問”能力的發(fā)展。本人在美術教學中設置了讓“提問”與你我同在，激發(fā)學生提問的欲望，實現(xiàn)美術課堂效益的最大化，努力實現(xiàn)“提問”與你我同在。在美術課堂上演繹更多的精彩，讓學生的情感得以釋放，智慧得以發(fā)展。

關鍵詞：課堂提問 問題意識 教學模式 課堂效益

在美術課堂教學中，讓人稱絕的課堂提問決不深奧晦澀。但受傳統(tǒng)教學習慣影響，當前的美術課教學不容樂觀。美術老師總是在上課時過分強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，采用固定的講授模式：平淡導入—教師演示—學生制作—教師評價。這種單一結(jié)構(gòu)的教學模式，束縛了學生提問能力的培養(yǎng)。若只一味追求課堂結(jié)構(gòu)的完美，不敢輕易放手。久而久之，學生只會照著老師的演示制作，抑制了學生“提問”能力的發(fā)展，而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

一、激發(fā)學生“提問”興趣，撩撥起學生的學習情緒和思考的興趣

興趣是前提，是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部動力，是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。美術提問要力求富有趣味性，能激發(fā)興趣，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，增強學生自主學習的意識，從而獲取美術知識。課堂提問要有明確的啟發(fā)性，圍繞教學的重難點提出一系列的問題，引導學生思考解惑。問題的設計更要環(huán)環(huán)相扣，先難后易，先點后面，讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，如“我們一起來看一看，好不好？還有不會的嗎？美不美？”等無效問題。這就需要我們教師在課前一定要吃透教材，每一個問題要經(jīng)得起推敲，只有深入才能淺出。

在教學《青春風采》一課中，教師和學生創(chuàng)意設計紙裝，并讓自創(chuàng)的學生自己當模特兒，學生的表演欲較強，她們喜歡表演，渴望表演。在課堂上表演展示了青春風采，不僅可以帶給學生無窮的樂趣，還能讓學生獲得不一般的課堂體驗。使原本“靜”的課堂“動”了起來，使原本“死”的課堂“活”了起來，把學生真正“解放”了出來。讓學生體驗欣賞服裝設計的美感，體會服裝設計的神奇，發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而對服裝設計產(chǎn)生濃厚的興趣，為后面的教學做好情感上的鋪墊。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題是產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。課堂的興趣盎然，主要是美術提問要鮮活有趣，對提問語言表達的錘煉要有啟發(fā)性、典型性、精煉性。提問探究學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識是探究性學習的精髓。精心設計的問題，不僅能“吹皺一池春水”，激發(fā)學生的學習興趣，而且能“擊起千層浪”，增強學生的思維能力，最終優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學效果。課堂提問最忌過難或過易。教師應根據(jù)教學需要，針對學生實際，先易后難，由表及里，循序漸進地設問，啟發(fā)學生想問題，并善于改變設問的角度，以提高課堂提問的價值，留下“更美的風景”讓學生課后去欣賞。

在《青春風采》教學中，當學生欣賞完師生獨創(chuàng)意的紙裝作品后對如何設計服裝作品產(chǎn)生了非常積極的興趣，總想自己動手設計一件精美的作品。那么“設計服裝有哪些方法呢”？這是學生頭腦中急需解決的問題，在這個問題的驅(qū)使下，引導學生觀察和分析，小組進行討論，鼓勵學生大膽發(fā)言。學生圍繞這個問題，進行探究性的學習活動。經(jīng)過問題的探究，學生總結(jié)了設計服裝要適合穿戴者的年齡特征、氣質(zhì)、職業(yè)等，注意實用性和保暖性。這樣既能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，又輕松有效地完成了設計環(huán)節(jié)，為深入學習埋下伏筆，實現(xiàn)美術課程效益的最大化。而學生通過自己深入細致的觀察與思考發(fā)現(xiàn)自己作品設計的臻于完美的結(jié)果感到特別的欣喜，記憶會特別牢固，不會遺忘，為美術教學做出重要的推動作用。

三、關注學習過程

關注學生的學習過程，是引導學生問題探究的關鍵?！疤釂枴睂嶋H上是一種精心設計的教學活動。在有效的提問活動設計中，教師要提供交互式的學習平臺，讓學生真正參與，使學生在提問探究中主動完成學習過程，發(fā)展綜合實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

在教學《青春風采》一課中，教師精心設計，把服裝設計的方法這 一問題交給學生自主提問，自主探究。以小組討論，人人參與的活動形式，在民主、和諧、愉快的氛圍中學生自由提問、暢所欲言，無拘無束地進行交流，總結(jié)出各種服裝設計的方法。然后人人實踐，個個精心構(gòu)思，動手創(chuàng)作出一件件方法各異，形式多樣的設計作品，迸發(fā)了許多智慧的火花。這樣的課堂，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力，而且的創(chuàng)造力、實踐能力、表現(xiàn)力也得到較大程度的提高。學生能大膽地想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的奇思妙想，真正體現(xiàn)了“提問”與你我同在。

四、重視“提問”評價

美術提問評價是一種形式的評價，它反映學生的整個發(fā)展歷程，而不是只重視結(jié)果、輕過程。在課堂上先了解學生，后設計提問，與學生討論得最多的是思路，獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。美術課以學生舉手發(fā)言、動手創(chuàng)意完成作業(yè)，參與小組合作的習慣，提高學習興趣。評價內(nèi)容以平時作業(yè)參與率與創(chuàng)意度為前提，突出發(fā)展性評價。評價方法建立一套有個性創(chuàng)意的學生成長記錄袋制度，進行多維度綜合考評，每學期采用“等級+評語”的方式評價，突出鼓勵性和引導性評價。因而評價學生的提問，不僅關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。重視提問評價切合學生實際，凝練典型且富有趣味，實現(xiàn)美術課堂效益的最大化。

善教者必善問。課堂提問可以提高學生的注意力，啟發(fā)學生積極思維，有助于反饋美術教學信息，了解和掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正?！疤釂枴迸c你我同在，是我校小班教學行之有效的方法。學子們，可樂而不為呢？