構(gòu)建初中英語師生互動高效課堂

李燕飛

【摘 要】 在新課程標準改革中，強調(diào)了初中英語教學課堂師生互動的重要性，這一話題也是初中英語教師追求的教學目標。在實際教學授課中可以表明，初中英語教學互動課堂的構(gòu)建是有效提高英語學科教學質(zhì)量的主要途徑。本文主要闡述對強化和實踐英語教學課堂師生互動合作進行研討，并對實際教學授課中存在的問題提出相應(yīng)策略，希望可以給予初中英語教師借鑒與參考，從而培養(yǎng)學生的交際能力及意識，為以后的學習奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 互動英語? 高效課堂

在越來越多先進教育理念滲透進基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后，使得基礎(chǔ)教育進入了一個新的發(fā)展階段，教學形式和方向也發(fā)生了一些改變?，F(xiàn)代課堂教學中，不再僅僅強調(diào)教師進行單向知識傳輸?shù)男Ч?，而是更加重視師生以及生生雙向互動教學的實施效果。英語是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，其教學效果將直接影響學生語言能力的養(yǎng)成。優(yōu)化課堂互動教學的效果已經(jīng)成為了初中英語教師所面臨的重要課題。本文就優(yōu)化互動教學，打造初中英語高效課堂的相關(guān)內(nèi)容展開了一系列的研究。

一、合理設(shè)計課堂互動問題

課堂提問是最常見的一種師生課堂互動形式。在初中英語課堂中，教師應(yīng)該對課堂提問的內(nèi)容、形式和方法進行深入研究，使學生能參與到教師所開展的提問互動活動當中。教師應(yīng)該重視問題的針對性和目的性，通過這樣的方式促進教學效率的提升。例如，講解到“Whats the matter？”這個單元時，教師可以在黑板上為學生展示幾幅圖片，并結(jié)合圖片中的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，比如，第一幅圖片上畫了一個流淚的小孩子，教師可以向?qū)W生提問“Whats the matter？”學生根據(jù)自己對圖片的理解，給出相應(yīng)的答案。有的學生回答“I think this kid just fell down.”有的學生回答“I think this child wants to buy a candy.”等。教師也可以鼓勵學生向教師提問，通過這樣的方式實現(xiàn)提問互動，幫助學生更好地理解本單元的教學主題。

二、提高教師與學生的有效互動

在傳統(tǒng)初中英語教學課堂中，大部分教師會采用問答這種單一的教學模式，使教師在實際授課時逐漸形成灌輸式教學模式，教師在向?qū)W生提出問題時無法引起學生共鳴，教師則開始自問自答，使學生開始對英語學習產(chǎn)生厭煩心理。所以，應(yīng)結(jié)合初中生的實際性格特點，對課程的提問環(huán)節(jié)做教學設(shè)計，實現(xiàn)師生之間的有效互動。教師應(yīng)改變自身傳統(tǒng)的教學理念，從過去采用的點名回答問題形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生小組回答的形式，將各個小組回答問題的內(nèi)容在課程教學中進行分析與交流。這種教學模式可以促使學生積極參與學習，學生之間進行研討交流還可以幫助學生提高探索能力，從而改變傳統(tǒng)教學模式中教師只向?qū)W習狀態(tài)較好的學生點名提問，杜絕班級其他學生在課程教學中的邊緣化，有利于教學目標能夠持續(xù)推進。

三、積極開展課堂情境對話活動

初中階段的英語教材中包含很多與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以作為教師為學生開展情境對話活動的載體。初中英語教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境，并參與到情境對話當中，引導學生在情境中完成師生之間或者同學之間的對話。這樣的教學模式不僅能提高初中英語課堂教學的生動性，還能培養(yǎng)學生的英語口語表達能力。值得注意的是，在情境對話活動中，教師應(yīng)該將更多的表現(xiàn)機會留給學生，用語言引導學生進行英語口語的表達。例如，教師講解到“Id like some noodles”這個單元時，教師可以借助多媒體教學設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)一個到餐廳就餐的情境，由教師扮演餐廳的服務(wù)員，由學生扮演顧客，學生分別與教師用英語進行對話。比如，教師說“Welcome to my restaurant. What can I help you？”學生可以回答“Id like some noodles.”教師可以接著說“So sorry. The noodles are sold out.”學生可以回答“Do you have dumplings？”教師說“Yes. Its more delicious.”學生可以回答“Please give me some dumplings.”通過這樣的方式在情境中完成對話互動。

四、組織學生進行小組合作學習

在初中英語教學活動中，教師應(yīng)對學生進行分組，再對小組進行設(shè)疑提問，避免學生在學習過程中只是對教學內(nèi)容簡單模仿及記憶，應(yīng)對學生自主的問題概念著重培養(yǎng)，使學生通過英語知識現(xiàn)象進行小組研討及交流。這樣的教學方式可以使學生更加牢固地掌握教學知識點，從而對其靈活運用。在英語課程教學過程中，各小組學生之間首先應(yīng)根據(jù)課程材料設(shè)置針對性問題，然后再對問題進行問答練習，教師也可以引導學生提出更具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣不僅可以提高學生的整體綜合素質(zhì)，還可以促進學生深入理解課程教材內(nèi)容。對小組成員進行合理選擇，將各小組平均分配學習狀態(tài)優(yōu)中差的學生，這樣的分配有利于各小組之間能夠公平競爭。另外，還要注重分層競爭，對各小組中學習狀態(tài)較差的學生進行簡單的詞匯記憶比賽，對于各小組中學習狀態(tài)處于中等的學生進行句型填空等難度適中的比賽，對各小組中學習狀態(tài)較好的學生進行即興英語口語作業(yè)等難度高的比賽。將各小組各層次的學生進行打分，最后以小組的總成績評選出獲勝小組。

總之，加強初中英語課堂教學中的師生互動，不僅能培養(yǎng)學生的綜合能力，還能構(gòu)建一個積極、樂觀、和諧的課堂氛圍。在新課改的背景下，通過創(chuàng)設(shè)情境、教師引導等多種手段來調(diào)動學生的學習積極性，從而提高學生的英語水平。

參考文獻

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