初中班主任的“情感式”管理分析

黃秀霞

【摘 要】 初中生正處于青春期及叛逆期，在管理的過程中若還是沿用常規(guī)的硬性管理方式會一定程度上激起學(xué)生的叛逆心理，導(dǎo)致較為嚴重的管理問題的發(fā)生，不利于學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及發(fā)展。為了分析初中班主任的“情感式”管理措施，筆者針對“情感式”管理在初中班級管理中的意義進行了分析。

【關(guān)鍵詞】 初中班主任? 情感式管理? 途徑

“情感式”管理主要是指以學(xué)生為本，通過滿足學(xué)生的合理要求，創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性的一種創(chuàng)新管理模式。當(dāng)前初中班主任的管理過程中由于各種因素的影響導(dǎo)致較多問題的發(fā)生，初中班主任過于重視學(xué)生成績的管理，忽略了學(xué)生自身性格及心理的管理。

1. “情感式”管理在初中班級管理中的意義

在初中班主任管理的過程中實施情感式管理具有較為積極的作用及意義，初中生尚處于身心發(fā)展的重要時間段，且內(nèi)心世界對于外界事物、人物及學(xué)習(xí)等的敏感性較高。甚至很多地方出現(xiàn)由于初中生管理不當(dāng)引發(fā)危害生命安全的現(xiàn)象的出現(xiàn)。在初中教育教學(xué)過程中教師通過情感式管理能很好地增進與學(xué)生們之間的關(guān)系，與學(xué)生們“打成一片”，讓學(xué)生感受到教師對于自己的愛及重視，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。此外，在初中班主任管理過程中實施情感式教育還能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀等，情感的充足及改善能有效的避免及減少錯誤的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生們尋找錯誤發(fā)生的原因及預(yù)防措施，為學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生們在輕松、愉快的“愛”的環(huán)境中努力學(xué)習(xí)及成長。

2. 初中班主任的“情感式”管理措施

2.1對待每一位學(xué)生保證平等的態(tài)度，提高學(xué)生對班主任的依從性

在初中班主任管理過程中，以往教師對于學(xué)習(xí)成績好、聽話的孩子較為重視，很大程度上忽略了成績一般或較差且較為調(diào)皮的孩子，這類孩子未感受到教師對自己的重視，因此想要利用一些“特殊”的事情及行為吸引教師的注意力，導(dǎo)致破壞紀律、與教師爭吵等行為的出現(xiàn)。班主任在管理過程中應(yīng)認識到這種對待學(xué)生方式的錯誤，積極主動的在班級管理過程中公平、平等的對待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)及表揚學(xué)生們的長處與優(yōu)點，讓學(xué)生們感受到教師對于自己的關(guān)心，讓學(xué)生放下自己的戒備，與班主任溝通一些自己內(nèi)心的想法。教師通過這種公平對待每一位學(xué)生的態(tài)度強化學(xué)生們對于教師的依從性，提高情感管理的有效性。

2.2制定溫和的情感式管理機制，控制情感式管理過程

在初中班主任管理過程中，教師應(yīng)認識到規(guī)矩對于規(guī)范學(xué)生行為的重要性，在情感教育的過程中雖然沒必要制定過于嚴格的要求及制度，但還是需要制定一些溫和的管理機制，規(guī)范學(xué)生們的行為標準，提高情感式管理的效率。班主任在管理的過程中應(yīng)在尊重學(xué)生、愛護學(xué)生的前提下實施溫和的管理機制，尊重學(xué)生們的興趣愛好，給予學(xué)生們更多的發(fā)展空間。此外，班主任在管理的過程中還應(yīng)為學(xué)生營造一個積極向上及健康陽光的學(xué)習(xí)及成長氛圍，以情感為主導(dǎo)，給予學(xué)生一些權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生們自主的參與到初中學(xué)習(xí)及生活過程中去，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，多給予成績一般或較差學(xué)生一些機會，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，不吝嗇表揚及夸獎，引導(dǎo)學(xué)生們在情感式的管理模式下養(yǎng)成較為積極的人生態(tài)度。

如在對學(xué)生進行管理的過程中，教師可以改變以往與學(xué)生相處的方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異樣情緒及行為，筆者在班級管理過程中發(fā)現(xiàn)我班XXX同學(xué)近期來上課總是低著頭、躲著偷笑，有一天上課時被筆者發(fā)現(xiàn)偷偷看小說，XXX同學(xué)在意識到被老師發(fā)現(xiàn)后立即低下頭、神情緊張。筆者這時并沒有當(dāng)眾責(zé)罵及“揭穿”這名學(xué)生，而是在事情發(fā)生的第二天單獨叫出該名學(xué)生進行溫和的情感教育，首先耐心的詢問學(xué)生看的小說的類型，表明自己也很喜歡這一類型的小說，并向?qū)W生介紹更富有知識及文化素養(yǎng)的同類型書籍，且告知學(xué)生上課的時候應(yīng)認真的聽講，利用課余的時間做自己的喜歡的事情，這樣讀書、興趣兩不誤。

2.3采用多元化的情感式管理模式，提高情感管理的有效性

在初中班主任管理的過程中，情感管理屬于教師與學(xué)生們之間平等的情感溝通及交流。班主任在管理過程中應(yīng)逐漸培養(yǎng)與學(xué)生之間相互傾訴、相互理解及相互信任的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)及生活中遇到任何事情可以敞開自己的心扉，尋求班主任的幫助。對于初中生的教育及管理應(yīng)該注意的是，不管是批評還是教育都應(yīng)該重視教育教學(xué)方法，切忌過于放松或過于嚴格，留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自主分析事情的對錯，強化學(xué)生辨別是非的能力。此外，班主任在對學(xué)生實施情感式教育的過程中應(yīng)注意針對不同性格的學(xué)生開展不同的情感式管理方法，達到因材施教的目的。在初中三年的學(xué)習(xí)及生活過程中，班主任可能是學(xué)生們面對及相處時間最多的人，因此班主任在對學(xué)生實施管理的過程中應(yīng)注意多關(guān)心學(xué)生，關(guān)注學(xué)生生活中的困難。針對存在家庭因素導(dǎo)致的學(xué)生心理發(fā)展問題的現(xiàn)象應(yīng)及時的與學(xué)生父母進行溝通，了解實際情況后給予學(xué)生安慰及指導(dǎo)，定期找每一位學(xué)生談話，溫柔地詢問學(xué)生近期來是否存在學(xué)習(xí)及生活上的困難，并給予學(xué)生幫助。針對由于學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)需求給予個性化的指導(dǎo)，促進學(xué)生們身心健康及學(xué)習(xí)水平的提高。

3. 結(jié)語

在初中班主任的管理過程中，班主任應(yīng)結(jié)合初中生學(xué)習(xí)及成長的特點積極開展情感式的管理，通過實施平等的對待每一位學(xué)生、制定溫和的情感式管理機制，控制情感式管理過程及采用多元化的情感式管理模式等多元化的管理模式促進學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高，增進師生之間的互動溝通，提高初中班主任班級管理的有效性。

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