高中語文演講辭教學(xué)初探

摘 要：演講是一種公認(rèn)的文化傳播方式。演講辭作為演講能否成功的重要因素，其重要性不言而喻。本文將探索演講辭對(duì)高中生語文學(xué)習(xí)的潛在意義，結(jié)合目前演講辭教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教學(xué)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)目前演講辭教學(xué)存在的問題提出具體的教學(xué)策略，以期能夠?qū)Ω咧醒葜v辭教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;演講辭;教學(xué)策略

語文能力包括聽說讀寫能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)予以重視，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而演講辭學(xué)習(xí)可以極大地幫助高中生提高語文表達(dá)與口語交際能力，對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及日常生活和學(xué)習(xí)都有著十分重要的意義。

1 高中語文演講辭教學(xué)的作用

1）學(xué)習(xí)演講辭可以幫助學(xué)生提高演講能力。演講能力包括口語表達(dá)能力、演講辭的閱讀以及寫作能力。演講能力的提高可以幫助學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的全面改善，對(duì)于學(xué)生語文能力的提升有著重要意義，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有些不可替代的作用。演講能力得到鍛煉，為日后邁入大學(xué)的校門，乃至進(jìn)入社會(huì)都是大有裨益的。

2）學(xué)習(xí)演講辭可以幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高具有重要作用。最新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語文核心素養(yǎng)中就提到了思維能力的訓(xùn)練，語文課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力也具有義不容辭的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)演講辭的時(shí)候，對(duì)文本的解讀需要學(xué)生邏輯思維能力的參與。

3）學(xué)習(xí)演講辭可以陶冶學(xué)生的情感。演講者們?cè)谘葜v的時(shí)候往往都注入了濃烈的情感，演講辭往往都具有極強(qiáng)的感染力和鼓動(dòng)力。演講者只有將自己豐富飽滿的情感融入到演講辭的寫作以及演講中，才能夠感染到聽眾。演講者大都是自己專業(yè)的專家或領(lǐng)袖，他們的演講辭都十分彰顯演講者的個(gè)人魅力與精神修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)演講辭的過程中，可以領(lǐng)略到演講人的品格與修養(yǎng)，從而豐富自身的情感，提高自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語文教育“為人生”的教育目的。

2 高中語文演講辭教學(xué)中存在的問題

1）教師對(duì)演講辭教學(xué)重視度不夠。在高中語文教學(xué)中，演講辭雖然有著重要的地位以及積極的作用，但是教師往往不夠重視。在對(duì)一線語文教師訪談的過程中，不難發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于演講辭教學(xué)不重視的原因——主要是高考中極少包含對(duì)演講辭文本閱讀能力的考察，更是沒有對(duì)學(xué)生演講能力的考察。并且從《演講與辯論》這門選修課的開設(shè)情況上，也可以看出教師并沒有給予演講辭教學(xué)應(yīng)有的重視，也沒能認(rèn)識(shí)到演講辭教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用。

2）學(xué)生缺乏對(duì)演講辭學(xué)習(xí)的認(rèn)知。由于教師不重視演講辭教學(xué)，高考也不將演講辭作為主要考察內(nèi)容，從而也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)演講辭的重視程度不夠，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)演講辭的重要性，缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)識(shí)不到演講辭的學(xué)習(xí)以及演講能力的提高對(duì)于提高語文核心素養(yǎng)的重要作用，普遍認(rèn)為演講辭本身就比較枯燥，加之教師講法單一，缺少吸引力，從而學(xué)習(xí)起來沒有興趣，也就使得學(xué)生普遍不高的演講辭寫作能力與演講能力得不到鍛煉。

3 高中語文演講辭教學(xué)策略探究

1）立足演講辭文體，突出演講辭文體特征。不同文體有不同的文體特征。在詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)該重視意象、意境的解讀以及對(duì)學(xué)生情感的熏陶;在小說教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象;在散文教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，領(lǐng)略散文的神韻，重點(diǎn)讓學(xué)生了解散文“形散神不散”的寫作風(fēng)格。演講辭有別于一般的議論文，文本具有觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。并且演講辭作為演講的藍(lán)本，一篇好的演講辭往往具有很強(qiáng)的鼓動(dòng)性和濃烈的情感。教師在講課時(shí)，應(yīng)該把握演講辭的文體特征，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如教師在講《北京大學(xué)校長之演說》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)該從這篇課文的文體出發(fā)，讓學(xué)生明白這是蔡元培先生在就任北京大學(xué)校長的時(shí)候發(fā)表的就職演說，并且從以下幾點(diǎn)進(jìn)行理解：首先，演講辭具有鮮明的針對(duì)性。這篇演講辭主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)北京大學(xué)學(xué)風(fēng)不正的弊端，演講的聽眾是北京大學(xué)的學(xué)生;其次，演講辭具有豐富的情感。《就任北京大學(xué)校長之演說》一文中學(xué)生需要體會(huì)到蔡元培對(duì)于北大學(xué)子的殷切期望;最后，演講辭語言往往極具感染力。由此可見，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該抓住演講辭的文體特征，對(duì)癥下藥，教學(xué)才能事半功倍。

2）聯(lián)系演講背景及其聽眾，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇語文課文時(shí)，都應(yīng)該做到知人論世。學(xué)習(xí)演講辭，更應(yīng)該做到了解演講者演講時(shí)的時(shí)代背景，以及演講者和聽眾的身份。人教版必修語文教材選入的三篇演講辭分別是《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個(gè)夢(mèng)想》和《在馬克思墓前的講話》。這三篇演講辭距離學(xué)生所處時(shí)代都比較遠(yuǎn)，學(xué)生只有充分了解作者是在什么社會(huì)大背景下是何原因發(fā)表的演講，才能更好地抓住文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)，更好地體會(huì)作者的情感，從而引起共鳴，從中得到智慧的啟迪以及情感的熏陶。教師在講授《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，要向?qū)W生交代當(dāng)時(shí)美國社會(huì)對(duì)于黑人的不公，馬丁·路德·金為了爭取種族平等，在林肯紀(jì)念館的臺(tái)階上公開發(fā)表了著名的演講。教師在背景介紹的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)介紹，美國對(duì)黑人的種族歧視由來已久，馬丁·路德·金在公開發(fā)表演講時(shí)，而且面對(duì)的聽眾既有白人又有黑人。這場(chǎng)演說是馬丁·路德·金頂著巨大的壓力甚至是冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行的。學(xué)生在了解了相關(guān)背景以后，對(duì)于馬丁·路德·金不畏強(qiáng)權(quán)，追求自由與信仰的崇高行為會(huì)更加欽佩。這樣安排教學(xué)內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生把握文章主旨，又可以學(xué)習(xí)到演講者高尚的情操，對(duì)于學(xué)生道德情感以及綜合素質(zhì)的提升都十分有效。

3）豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生演講能力。在查閱諸多教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄中教師布置的課后作業(yè)之后，發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)普遍存在不足之處，且大多問題比較集中，主要為課后作業(yè)的形式比較單一，內(nèi)容比較陳舊。這樣的課后作業(yè)往往流于形式，很多教師在留作業(yè)的時(shí)候，作業(yè)要求不夠具體，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候也往往摸不到頭腦，很難將學(xué)到的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到演講辭寫作中。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，留課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)和提高學(xué)生語文能力為出發(fā)點(diǎn)。例如，教師可以在這一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行一次演講比賽。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生演講辭寫作的熱情，而且可以學(xué)以致用，提高學(xué)生的演講能力。教師應(yīng)該對(duì)演講比賽高度重視，制定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過程中，幫助學(xué)生鞏固演講辭的文體知識(shí)。通過這樣方式，既可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)到的知識(shí)，又幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化，享受學(xué)習(xí)樂趣，對(duì)于語文能力的提高有著很大幫助。

4 結(jié)語

綜上所述，演講能力是現(xiàn)代社會(huì)人人都應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，對(duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。語文課程應(yīng)該擔(dān)此重任，教師應(yīng)該提高對(duì)演講辭教學(xué)的重視，針對(duì)教學(xué)中現(xiàn)存的問題，從演講辭文本特征以及創(chuàng)作背景出發(fā)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的演講能力為落腳點(diǎn)。通過完善教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感等手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介

劉永琪（1996-），女，漢族，黑龍江省大興安嶺地區(qū)人，碩士研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)，吉林大學(xué)文學(xué)院，研究方向：語文教育研究。