基于引領(lǐng)性問題探究主題意義，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主題教學(xué)探索

趙冉 劉燕

摘 要：教師設(shè)計(jì)的引領(lǐng)性問題，即從理解到應(yīng)用、從分析到評價(jià)等有層次的課堂提問，是組織學(xué)生探究主題意義的必要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文通過一則教學(xué)課例，展示了教師如何圍繞主題意義進(jìn)行教學(xué)探索，即如何通過引領(lǐng)性問題的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和探究能力。

關(guān)鍵詞：主題意義探究;英語學(xué)科核心素養(yǎng);引領(lǐng)性問題

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱 《課標(biāo)》）提出了發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本理念。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！墩n標(biāo)》在課程實(shí)施建議中指出，教師應(yīng)關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)發(fā)展的整體教學(xué)目標(biāo);深入研讀語篇，把握主題意義，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng);實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成（中華人民共和國教育部，2018）?！坝行У挠⒄Z課堂是在教師的引導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，師生共同對主題意義展開的探究”（梅德明，王薔，2018）。筆者將以一次主題教學(xué)實(shí)踐為案例，探索如何基于引領(lǐng)性問題，即通過從理解到應(yīng)用、從分析到評價(jià)等有層次的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生開展主題意義探究，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的活動(dòng)中，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)分析

1. 內(nèi)容分析

中學(xué)生普遍使用智能手機(jī)，但多數(shù)人并沒有意識(shí)到過度使用手機(jī)會(huì)引發(fā)心理危機(jī)，其危害將對青少年產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。教學(xué)文本Have Smartphones Destroyed a Generation？聚焦手機(jī)及青少年心理健康。在“人與自我”的主題語境下，關(guān)注健康的生活方式、積極的生活態(tài)度。通過課外讀物節(jié)選和短對話視頻等多模態(tài)語篇，呈現(xiàn)手機(jī)引發(fā)的青少年心理危機(jī)（以下簡稱危機(jī)）、危機(jī)的具體表現(xiàn)形式和長遠(yuǎn)危害，以及化解危機(jī)的可能性。其中，短對話視頻呈現(xiàn)母子對手機(jī)引發(fā)危機(jī)的探討，主體語篇節(jié)選自課外讀物（見附文）。在這篇長達(dá)八百余字的議論文中，作者基于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和青少年Amy的個(gè)案分析，論證了手機(jī)引發(fā)危機(jī)的具體表現(xiàn)、長遠(yuǎn)危害以及過度使用手機(jī)與危機(jī)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

2. 學(xué)情分析

學(xué)生處在高三年級，已具有概括描述事實(shí)、分析表達(dá)觀點(diǎn)的英語語言能力。學(xué)生在生活中普遍使用手機(jī)，對手機(jī)引發(fā)的危機(jī)感卻缺乏足夠重視。因此，教師力圖進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生用英語闡釋對語篇的態(tài)度和聯(lián)系語篇內(nèi)容的語言能力，同時(shí)提高學(xué)生合理使用手機(jī)的意識(shí)。

3. 教學(xué)目標(biāo)

通過本主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠整合手機(jī)引發(fā)危機(jī)的具體表現(xiàn)和長遠(yuǎn)危害，分析手機(jī)引發(fā)危機(jī)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提出預(yù)防或化解危機(jī)的具體措施。

設(shè)計(jì)思路

教師圍繞“智能手機(jī)引發(fā)當(dāng)代青少年心理危機(jī)”的主題，利用三個(gè)課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三大板塊展開主題意義的探究活動(dòng)。在發(fā)現(xiàn)問題板塊，學(xué)生基于多模態(tài)語篇中的視頻和主體篇章，探究手機(jī)引發(fā)危機(jī)的具體表現(xiàn)和長遠(yuǎn)危害。在分析問題板塊，學(xué)生深入閱讀篇章，探究手機(jī)引發(fā)危機(jī)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在解決問題板塊，學(xué)生超越篇章，提出化解或預(yù)防危機(jī)的具體措施。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)引領(lǐng)性問題，串聯(lián)主題意義探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

教學(xué)過程

板塊一：發(fā)現(xiàn)問題

活動(dòng)1：看圖片討論（見圖1）

問題引領(lǐng)：

Is the smartphone locker necessary for students？

學(xué)生活動(dòng)及反饋：學(xué)生組內(nèi)討論，之后從組內(nèi)選擇代表向全班同學(xué)分享觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，手機(jī)保管箱沒有必要，因?yàn)閷W(xué)生有合理使用手機(jī)的自制力。也有的學(xué)生表示，使用手機(jī)對視力有負(fù)面影響，限制使用手機(jī)有一定道理。

[設(shè)計(jì)意圖] 在新學(xué)期，學(xué)校給各班配備了手機(jī)保管箱，要求學(xué)生在校期間將手機(jī)放置在此。教師從校園規(guī)則出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引出探究主題。從學(xué)生的表達(dá)不難看出，學(xué)生使用手機(jī)，但對其可能引發(fā)的危機(jī)沒有足夠的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)1中的引領(lǐng)性問題從感知注意的層面，驅(qū)動(dòng)學(xué)生關(guān)注思考問題，引出主題。

活動(dòng)2：觀看對話視頻回答問題

問題引領(lǐng)：

Question 1： What are the mother and son talking about in the skit？

Question 2： Do you agree with the mother？

學(xué)生活動(dòng)及反饋：學(xué)生觀看對話視頻，討論劇中母子談?wù)摰脑掝}。學(xué)生記錄下母親的觀點(diǎn)：使用手機(jī)會(huì)引發(fā)危機(jī)，包括孤獨(dú)、抑郁、自殺傾向和睡眠問題。但是他們認(rèn)為這一觀點(diǎn)未免夸張。

[設(shè)計(jì)意圖] 多模態(tài)語篇中的對話視頻以豐富的動(dòng)作和生動(dòng)的表情呈現(xiàn)主題，為主題意義探究預(yù)熱。學(xué)生獲取梳理視頻中提及的危機(jī)的具體表現(xiàn)形式，概括整合手機(jī)引發(fā)危機(jī)的事實(shí)。活動(dòng)2提出的第一個(gè)問題基于語篇，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解語篇所表達(dá)的主題意義和價(jià)值取向。第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，表達(dá)觀點(diǎn)。

活動(dòng)3：初讀文本，概括事實(shí)信息

問題引領(lǐng)：

Question 1： What negative feelings have you ever experienced？

Question 2： What negative feelings does the generation experience？

Question 3： What negative influences will go into adulthood？

Question 4： Are these consequences serious？ Why or why not？

學(xué)生活動(dòng)及反饋：學(xué)生閱讀主體篇章，利用思維導(dǎo)圖，獲取梳理具體信息，概括整合主要事實(shí)?；谒季S導(dǎo)圖，學(xué)生對手機(jī)引發(fā)危機(jī)的具體表現(xiàn)和長遠(yuǎn)危害進(jìn)行深入的描述闡釋、分析判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)語言和知識(shí)的內(nèi)化。手機(jī)引發(fā)當(dāng)代青少年心理危機(jī)，導(dǎo)致伴隨智能手機(jī)和社交網(wǎng)絡(luò)成長的一代人經(jīng)歷孤獨(dú)、抑郁、自殺傾向和睡眠困難。

[設(shè)計(jì)意圖] 在上一環(huán)節(jié)，學(xué)生對手機(jī)引發(fā)危機(jī)的主題意義建立了基本概念。為了引導(dǎo)學(xué)生形成新的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，教師在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一系列問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究主題意義。在學(xué)生進(jìn)入語篇之前，教師拋出問題1：使用手機(jī)時(shí)，你是否經(jīng)歷過負(fù)面情緒？這個(gè)問題的價(jià)值在于提出而非求解。學(xué)生接到問題，未必要給出答案，而是被激活思想，被驅(qū)動(dòng)思考，關(guān)照內(nèi)心，在思維上和情感上為探究主題意義做足準(zhǔn)備。進(jìn)而，問題2和問題3引領(lǐng)學(xué)生開展獲取梳理、概括整合的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，描述闡釋手機(jī)引發(fā)危機(jī)的具體表現(xiàn)和長遠(yuǎn)危害，內(nèi)化運(yùn)用語言和結(jié)構(gòu)化知識(shí)。問題4探討危害是否嚴(yán)重，學(xué)生需要運(yùn)用分析判斷、推理論證、批判評價(jià)等高階思維，并提升分析問題、解決問題的能力，做出正確的價(jià)值判斷。

板塊二：分析問題

活動(dòng)4：重讀文本，分析內(nèi)在關(guān)聯(lián)

問題引領(lǐng)：

Question 1： How are the mental health risks related to smartphones？

Question 2： How are the mental health risks related to each other？

學(xué)生活動(dòng)及反饋：學(xué)生重讀語篇，分析判斷、推理論證手機(jī)所引發(fā)危機(jī)的相關(guān)性，在思維導(dǎo)圖上做出標(biāo)記。作者以調(diào)查問卷和研究數(shù)據(jù)支撐過度使用手機(jī)引發(fā)孤獨(dú)、抑郁、自殺傾向和睡眠問題的相關(guān)性，而以上危機(jī)的具體表現(xiàn)形式又彼此關(guān)聯(lián)，互為因果。

[設(shè)計(jì)意圖] 本環(huán)節(jié)的兩個(gè)引領(lǐng)性問題關(guān)注手機(jī)引發(fā)危機(jī)的具體關(guān)聯(lián)，以及各種危機(jī)之間的相關(guān)性。問題1“How are the mental health risks related to smartphones？”較封閉，深入閱讀語篇，可見字面解說;問題2 “How are the mental health risks related to each other？”更開放，超越語篇，旨在啟發(fā)思維。本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題引導(dǎo)學(xué)生基于對主題意義的理解，發(fā)展表達(dá)觀點(diǎn)的語言能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語言能力的提升蘊(yùn)含著文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。這組問題同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集論證、理性思考、表達(dá)觀點(diǎn)的思維品質(zhì)。

活動(dòng)5：閱讀文本末段，評價(jià)作者態(tài)度

問題引領(lǐng)：

According to the writer， can the crisis be handled？

學(xué)生活動(dòng)及反饋：學(xué)生閱讀末段，推理論證作者態(tài)度及寫作目的。對于手機(jī)引發(fā)危機(jī)，作者表達(dá)了擔(dān)憂的態(tài)度。雖然沒有明確提出化解危機(jī)的措施，但是作者欣喜地發(fā)現(xiàn)，青少年自身已經(jīng)開始意識(shí)到過度使用手機(jī)給自己的生活帶來困擾。青少年作為受害者應(yīng)有所反思，有所行動(dòng)，預(yù)防或化解危機(jī)。

[設(shè)計(jì)意圖] 本問題引領(lǐng)學(xué)生推理論證，從作者的寫作意圖、情感態(tài)度、價(jià)值取向?qū)用嫔钊胩骄恐黝}意義。學(xué)生認(rèn)同作者的態(tài)度，體現(xiàn)了認(rèn)同正確價(jià)值取向的文化意識(shí)。文化意識(shí)的培育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康向上的生活方式和態(tài)度，學(xué)會(huì)做人做事。

板塊三：解決問題

活動(dòng)6：討論化解危機(jī)的措施

問題引領(lǐng)：

In your opinion， what can be done to handle the crisis？

學(xué)生活動(dòng)及反饋：超越語篇，學(xué)生推理論證、創(chuàng)造應(yīng)對危機(jī)的具體措施。這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生熱烈的回應(yīng)。有的學(xué)生說，從作者的寫作目的可以發(fā)現(xiàn)，危機(jī)的化解在于青少年的自覺和自制，所以我們應(yīng)當(dāng)對過度使用手機(jī)所產(chǎn)生的危害提高認(rèn)識(shí)，有節(jié)制地使用手機(jī)，做手機(jī)的主人。有的學(xué)生則根據(jù)語篇內(nèi)容提出更具操作性的措施。過度使用手機(jī)會(huì)引發(fā)危機(jī)，而睡前使用更容易導(dǎo)致睡眠障礙，例如失眠和缺覺，不僅影響身體健康，還會(huì)引發(fā)心理問題。因此，可以在睡前關(guān)機(jī)，防范晚間使用手機(jī)的危害。還有的學(xué)生坦率地表達(dá)自己缺乏自制力，希望老師或家長給予監(jiān)控和提醒。

[設(shè)計(jì)意圖] 本環(huán)節(jié)的問題引領(lǐng)，不僅加深了學(xué)生對主題意義的理解，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生有邏輯性、有想象力的思維品質(zhì)，提升分析和解決問題的能力。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，就化解危機(jī)充分表達(dá)觀點(diǎn)，體現(xiàn)出正確的價(jià)值觀。

活動(dòng)7：訪談

問題引領(lǐng)：

Have smartphones destroyed a generation？

學(xué)生活動(dòng)及反饋：本環(huán)節(jié)學(xué)生重讀整個(gè)主體篇章，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生根據(jù)更新的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)問題，采訪同桌。學(xué)生的提問從文本文字到實(shí)際生活，內(nèi)容豐富，層次多樣。有描述危機(jī)具體表現(xiàn)的記憶性問題：What negative feelings are caused by overuse of smartphones？ 有解說具體危害的理解性問題：How are sleeping problems brought about by the use of smartphones at night？ 有按危害嚴(yán)重性排序的分析性問題：How do you order the harmful consequences caused by overuse of smartphones？ 有評論作者觀點(diǎn)的評價(jià)性問題：Will the solution the writer suggests work？ 有討論具體措施的創(chuàng)造性問題：How do you plan to use your smartphone？ Are you willing to make a change in the way you use your smartphone？

[設(shè)計(jì)意圖] 教師在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)性問題“Have smartphones destroyed a generation？”貌似封閉，卻是整個(gè)主題教學(xué)中最具開放性和升華性的問題。確切地說，學(xué)生對這個(gè)問題的回應(yīng)，需要調(diào)動(dòng)整個(gè)主題意義探究過程中形成的語言知識(shí)和文化知識(shí)。學(xué)生在重讀篇章、完善思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)問題和訪談問答的過程中，聯(lián)系個(gè)人生活，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性知識(shí)，建構(gòu)主題意義。在訪談活動(dòng)中，學(xué)生理解并表達(dá)主題意義，提升了語言能力。在問答對話中體現(xiàn)價(jià)值取向，增強(qiáng)了文化意識(shí)。學(xué)生設(shè)計(jì)的訪談問題，從思維上由低到高，層層推進(jìn)，體現(xiàn)出有一定深度的思維水平。在互動(dòng)交流的合作學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)8：給文本中的案例人物寫信

問題引領(lǐng)：

Question 1： What are the mental health risks Amy may face？

Question 2： If you write Amy a letter to help her free from the mental health risks， what would you like to write？

Question 3： How do you comment on your peers letter？

學(xué)生活動(dòng)及反饋：學(xué)生重讀篇章，概括整合案例人物Amy遭受危機(jī)的具體表現(xiàn)，給她寫信，解說過度使用手機(jī)引發(fā)的危機(jī)，提出化解危機(jī)的具體措施。

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生完成寫作任務(wù)，總結(jié)主題意義探究。寫作前，學(xué)生整合分散信息，生成寫作任務(wù)，討論制定寫作評標(biāo)，例如信件內(nèi)容要支撐寫作目的，信件語言可借鑒語篇的話語表達(dá)等。學(xué)生給Amy寫信，解釋過度使用智能手機(jī)的危害，建議她適度使用手機(jī)，提出化解危機(jī)的具體措施，幫助她化解危害或預(yù)防危機(jī)。寫作后，學(xué)生根據(jù)評價(jià)表（見表）自評、互評作文，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生自評、互評信件（見圖2），培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)9：分享收獲和反思

問題引領(lǐng)：

Could you please summarize and share what you have gained？

學(xué)生活動(dòng)及反饋：本環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生回顧主題意義探究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思使用手機(jī)的情況，分享學(xué)習(xí)收獲。一位學(xué)生坦誠地說：“Actually， I shared the sad feelings mentioned in the text. I feel bored with the endless moments and messages. I will change some settings， and live a happy life.”。

[設(shè)計(jì)意圖] 本環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題引導(dǎo)學(xué)生整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)踐學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過聯(lián)系自身，反思生活習(xí)慣，學(xué)生將更好地認(rèn)知自我，從而養(yǎng)成健康的生活方式和積極的生活態(tài)度。

小結(jié)

本主題教學(xué)實(shí)踐基于學(xué)生使用手機(jī)的實(shí)際問題確立主題意義。圍繞主題意義，教師設(shè)計(jì)緊密相連、由淺入深的引領(lǐng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，以聽、說、讀、看、寫等形式，深入思考并概括手機(jī)引發(fā)心理危機(jī)的表現(xiàn)，分析二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并提出了預(yù)防危機(jī)的措施，從而提高了預(yù)防心理危機(jī)的意識(shí)。引領(lǐng)性問題還引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，例如訪談同伴、總結(jié)分享，幫助學(xué)生在發(fā)展學(xué)習(xí)能力的同時(shí)建立積極健康的生活方式。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還將繼續(xù)探索如何在其他的主題語境下設(shè)計(jì)出適切的引領(lǐng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究主題意義，落實(shí)并發(fā)展核心素養(yǎng)，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。此外筆者不斷鉆研的問題還包括如何在主題探究的過程中確保學(xué)生的語言內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體產(chǎn)出。

參考文獻(xiàn)

梅德明，王薔. 2018. 改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標(biāo)解析[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

趙冉，北京市第二中學(xué)英語教師。劉燕，北京市東城區(qū)教師研修中心高中英語教研員，東城區(qū)英語學(xué)科帶頭人。

附文

Have Smartphones Destroyed a Generation？

Amy， 16 years old， spent most of the summer alone in her room with her phone. She said， “I think we like our phones more than we like actual people.” Young people like Amy belong to a generation shaped by the smartphone and the rise of social media. I call them iGen. Born between 1995 and 2012， they are growing up with smartphones， and have a social media account before they start high school. iGens oldest members were early adolescents when the iPhone was introduced in 2007， and high-school students when the iPad entered the scene in 2010. The arrival of the smartphone has changed their social interactions and their mental health. Its not an exaggeration to describe iGen as being on the brink of the worst mental-health crisis. It can be traced to their phones. The devices weve placed in their hands are making them seriously unhappy. They are on their phone， in their room， alone and distressed.

“Ive seen my friends with their parents—they dont talk to them，” Amy told me. “They just say ‘Ok， whatever while theyre on their phone. They dont pay attention to their family.” Like her peers， Amy is an expert at tuning out her parents so she can focus on her phone to keep up with friends， but nearly all of it was over text. As they spend less time with their friends in person， the number of teens who get together with their friends nearly every day dropped by more than 40 percent from 2000 to 2015; Its not only a matter of fewer kids partying; fewer kids are spending time simply hanging out. The basketball court and the town pool have all been replaced by virtual spaces.

You might expect that teens spend so much time in these new spaces because it makes them happy， but most data suggest that screen activities are linked to unhappiness. The across-year survey designed to be nationally representative asks how happy teens are and how much of their time is spent on non-screen and screen activities. Eighth-graders who spend 10 or more hours a week on social media are 56 percent more likely to say theyre unhappy than those who devote less time to social media. Those who spend an above-average amount of time with their friends in person are 20 percent less likely to say theyre unhappy than those who hang out for a below-average amount of time.

Todays teens may go to fewer parties and spend less time together in person， but when they do congregate（聚集）， they post their hangouts relentlessly on social media. Those not invited to come along are keenly aware of it. Accordingly， the number of teens who feel left out has reached all-time highs. Like the increase in loneliness， the upswing in feeling left out has been swift and significant.

Rates of teen depression and suicide have skyrocketed（飆升） since 2011. Eighth-grade heavy users of social media increase their risk of depression by 27 percent， while those who play sports or do homework cut their risk significantly. Teens who spend three hours a day or more on electronic devices are 35 percent more likely to have a risk for suicide， such as making a suicide plan.

The smartphone is also cutting into sleep. National surveys show that teens who visit social-media sites every day are 19 percent more likely to be sleep-deprived. Children who use smartphones right before bed are more likely to sleep less than they should， more likely to sleep poorly， and more than twice as likely to be sleepy during the day. Smartphones could be causing lack of sleep， which leads to depression， or the phones could be causing depression， which leads to lack of sleep.

Smartphones are likely to affect teens well into adulthood. Among people who suffer depression， at least half become depressed again later in life. Adolescence is a key time for developing social skills; as teens spend less time with their friends faceto-face， they have fewer opportunities to practice them. In the future， we may see more adults who know just the right emoji， but not the right facial expression.

I realize that restricting technology might be an unrealistic demand to impose on a generation so accustomed to being wired at all times. In my conversations with teens， I saw hopeful signs that kids themselves are beginning to link some of their troubles to their ever-present phone. Amy told me that when she spends time with her friends in person， they are looking at their device instead of at her. “What does that feel like？” I asked. “It hurts，” she said. Once she was hanging out with a friend who was texting her boyfriend. “I was trying to talk to her about my family， and she was like， ‘Uh-huh， whatever. So I took her phone out of her hands and threw it at the wall.”