自然拼讀教材和讀物綜述

摘 要：隨著自然拼讀教學(xué)在國內(nèi)英語課堂教學(xué)中的廣泛開展，市面上不斷涌現(xiàn)出各種自然拼讀教材和拼讀讀物。如何進(jìn)行資源篩選，并將信息進(jìn)行有機(jī)整合，高效合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中是廣大英語教師面臨的問題。本文論述了自然拼讀教材和拼讀讀物之間相輔相成的關(guān)系 ，并對(duì)四套自然拼讀教材和四套拼讀讀物，在適用對(duì)象、知識(shí)體系、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和配套資源等方面進(jìn)行了綜合分析，力圖為一線教師在教學(xué)資源整合和利用方面提供參考。

關(guān)鍵詞：自然拼讀教材;拼讀讀物;分析比較;資源篩選;信息整合

近幾年，自然拼讀這個(gè)源自英美母語國家、助力孩子英語讀寫能力發(fā)展的方法，日益被中國的英語教師和家長熟悉和認(rèn)可。隨著自然拼讀教學(xué)實(shí)踐的開展，廣大的幼兒園教師、小學(xué)教師，甚至初中教師，在感受到自然拼讀對(duì)中國學(xué)生拼讀、拼寫和獨(dú)立閱讀能力發(fā)展所發(fā)揮的作用的同時(shí)，也在不斷探索其在中國英語教育環(huán)境下的教學(xué)本土化問題。多家權(quán)威出版社一方面引進(jìn)優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的原版教材和讀物，一方面也在努力原創(chuàng)適合中國孩子的自然拼讀教材和讀物。琳瑯滿目和各具特色的拼讀教材和讀物為英語教師提供了豐富的資源和選擇空間，但也不可避免地帶來了選擇困難的問題。

大量的自然拼讀教學(xué)實(shí)踐證明：系統(tǒng)的、顯性的（直接的）自然拼讀教學(xué)比隱性的（間接的）自然拼讀教學(xué)對(duì)孩子的閱讀能力發(fā)展更有效（Adams，1990;Chall，1996;Honig，1996;Snow et al，1998），而直接的自然拼讀教學(xué)依然不能脫離在含有目標(biāo)拼讀知識(shí)的大量語篇中的應(yīng)用和實(shí)踐（Stahl et al，1992;Juel & Roper-Schneider， 1985;Adams，1990）?；诖?，獨(dú)立、系統(tǒng)的拼讀教材和功能性的拼讀讀物對(duì)于成功的自然拼讀課堂教學(xué)都是不可或缺的。拼讀教材為“骨”，拼讀讀物為“肉”;拼讀教材為“樹干”，拼讀讀物為“枝葉”，兩者你中有我，我中有你，相互促進(jìn)，共同建構(gòu)以聽說能力和音素意識(shí)為先導(dǎo)，以自然拼讀為橋梁，以閱讀流利度和閱讀理解力的發(fā)展為結(jié)果目標(biāo)的自然拼讀教學(xué)體系。

本文試圖將幾套主要自然拼讀教材和讀物的特點(diǎn)進(jìn)行綜述，以方便英語教師了解資訊，整合信息，選擇最適合的拼讀教材和讀物，高效地應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。

自然拼讀教材

1. 以英語作為外語還是母語為前提的區(qū)分

為英語作為外語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的自然拼讀教材和為英語作為母語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的自然拼讀教材，有以下四個(gè)維度的區(qū)別：

第一，國外出版社出版或由國內(nèi)出版社原版引進(jìn)出版的自然拼讀教材，基本上都是以英語作為母語為前提進(jìn)行拼讀教學(xué)，而國內(nèi)出版社原創(chuàng)出版的則多為以英語為外語為前提進(jìn)行拼讀教學(xué)。

第二，面向英語母語者的自然拼讀教材一般需要大量的聽說詞匯積累為前提，特別是在音素意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教材會(huì)呈現(xiàn)多幅實(shí)物圖片，要求學(xué)生直呼圖片所呈現(xiàn)實(shí)物的英文名稱，然后聽辨相同的首音或尾音，這對(duì)以英語作為母語的孩子完全不是問題，但對(duì)于中國孩子就會(huì)有困難。而以英語作為外語的拼讀教材會(huì)在單詞的音形結(jié)合及圖片示意上依據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，分步疊加式進(jìn)行，不會(huì)以學(xué)生具有大量的聽說詞匯積累為前提。

第三，以英語為母語的自然拼讀教材語料豐富，但語篇的篇幅和難度會(huì)進(jìn)階較快，往往最后的一兩冊(cè)教材會(huì)有難度較大的寫作要求，而中國的外語教學(xué)難以有母語環(huán)境下的語言浸泡，也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)時(shí)長及強(qiáng)度，陡然上升的閱讀和寫作要求，往往讓中國學(xué)生力有不逮。相比較而言，以英語作為外語的自然拼讀教材教學(xué)坡度較小，從簡單句到長句再到語篇的過渡較為平緩。

第四，以英語作為母語的拼讀教材往往脫離26個(gè)字母的教授順序，而是把組成最常見的單詞的字母作為先導(dǎo)，比如先行教授s、a、t、p、i、n等字母;而以英語作為外語的教材則以26個(gè)字母的音、形和書寫教學(xué)為先導(dǎo)。

目前市面上用得比較多的四套教材為《麗聲快樂自然拼讀教程》《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》和《蒲公英·英語拼讀王》。其中，《麗聲快樂自然拼讀教程》（Jolly Phonics）是英國主流的自然拼讀啟蒙教材，由外語教學(xué)與研究出版社（以下簡稱“外研社”）引進(jìn)出版，從聽說儲(chǔ)備、知識(shí)梯度以及以常用單詞的字母先行幾個(gè)特點(diǎn)看，是典型的以英語作為母語的拼讀教材?！尔惵暼鸶袷迨遄匀黄醋x法》及《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》同為外研社相繼出版，作者 Craig Wright和Julia Chang Wright夫婦是自然拼讀教育領(lǐng)域的專家，他們既充分理解自然拼讀在英美國家的發(fā)展過程，又在中國臺(tái)灣地區(qū)教授自然拼讀多年，深刻理解孩子們?cè)谟⒄Z為母語和外語環(huán)境下自然拼讀學(xué)習(xí)過程的差異，所以這兩套教材最大的特點(diǎn)是自然拼讀教學(xué)的本土化?！镀压ⅰび⒄Z拼讀王》由貴州人民出版社出版，美國密歇根州立大學(xué)博士林素娥及中國臺(tái)灣凱立智語文學(xué)校執(zhí)行長謝靜惠共同創(chuàng)作，經(jīng)過了在中國臺(tái)灣地區(qū)多年的實(shí)踐打磨，這套教材也是以英語作為外語為前提的自然拼讀教材。

2. 適用學(xué)生的年齡細(xì)分

自然拼讀較音標(biāo)教學(xué)而言，更加形象生動(dòng)，并且直接引導(dǎo)英語閱讀啟蒙，所以比抽象的音標(biāo)教學(xué)更適合低齡兒童。鑒于此，最佳的自然拼讀教學(xué)時(shí)間是從學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)。但是由于國內(nèi)英語教學(xué)啟蒙年齡的多樣性和教學(xué)情況的復(fù)雜性，對(duì)孩子拼讀意識(shí)的滲透可以早至三四歲，而對(duì)拼讀知識(shí)的梳理和彌補(bǔ)也可能開始于或延續(xù)到小學(xué)五六年級(jí)，甚至到初中。

《蒲公英·英語拼讀王》共六級(jí)12冊(cè)，拼讀知識(shí)刪繁就簡，易教易學(xué)。其中的韻文童謠朗朗上口，頁面設(shè)計(jì)色彩豐富，圖大字大，內(nèi)容簡潔，畫風(fēng)憨萌，充滿童趣，適合幼兒園中班、大班和小學(xué)一二年級(jí)的小朋友。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》共5冊(cè)，從26個(gè)字母的音、形和書寫入門，一直延展到特殊規(guī)則和構(gòu)詞法，知識(shí)梯度適中，適合學(xué)前班到小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生。而《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》只有2冊(cè)，依據(jù)小學(xué)高年級(jí)和初中生的認(rèn)知能力和詞匯積累水平而設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過程突出短時(shí)高效的特點(diǎn)。

3. 拼讀知識(shí)體系

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》及《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》以26個(gè)字母的音、形和書寫開篇，與中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式一致，但對(duì)26個(gè)字母的教授并不是一貫到底的，而是分階段地快速呈現(xiàn)由已學(xué)的幾個(gè)字母和字母音組成的單詞，從而幫助孩子們快速而有效地培養(yǎng)音素意識(shí)，充分感知字母音形對(duì)應(yīng)、音音結(jié)合的拼讀精髓和原理。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》作為兒童版，知識(shí)進(jìn)階均衡，體系完整，五個(gè)級(jí)別的教材循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)了從26個(gè)字母音到CVC單詞、元音字母組合、輔音字母組合，再到特殊規(guī)則發(fā)音和構(gòu)詞法的內(nèi)容。每個(gè)單元目標(biāo)清晰，教學(xué)過程簡明合理，將音素意識(shí)、字母和字母組合的音形對(duì)應(yīng)、拼讀、拼寫、視覺詞和英文段落閱讀以及故事閱讀等全過程有機(jī)地連為一體。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》以學(xué)生已具有幾百個(gè)單詞的積累為基準(zhǔn)，布局緊湊，知識(shí)密度相對(duì)較大。從知識(shí)內(nèi)容上來說，第一冊(cè)厘清了所有常見的發(fā)音規(guī)則;第二冊(cè)集中解決特殊發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞法。

《蒲公英·英語拼讀王》則簡明扼要地保留了自然拼讀的最普遍規(guī)則，體系清晰明快。知識(shí)延展順序歸納起來分別是：26個(gè)字母音和形、單輔音、短元音、輔音叢、元音字母組合和二合輔音、Magic E和被R控制的元音。

《麗聲快樂自然拼讀教程》作為以英語為母語的自然拼讀教材，采用英國通用的自然拼讀學(xué)習(xí)體系。教材共分為四個(gè)級(jí)別，其中第一級(jí)和第二級(jí)主要學(xué)習(xí)英語中最為基礎(chǔ)的42個(gè)音和簡單的tricky words;第三級(jí)和第四級(jí)則主要是一邊復(fù)習(xí)前兩級(jí)的知識(shí)，一邊拓展拼讀知識(shí)，包含基于基本音而拓展的不同字母組合、tricky words、書寫練習(xí)、閱讀理解等。這套教材與以26個(gè)字母音教學(xué)先行的教材所不同的是，最先呈現(xiàn)的是日常使用中最常出現(xiàn)的幾個(gè)音，像s、a、t等，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)了前幾個(gè)音之后，便能夠自主拼讀出一些可解碼單詞了，像at、sat、tat等。

4. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》及《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》在教學(xué)活動(dòng)的核心理念上一脈相承，規(guī)避了為拼讀而拼讀的機(jī)械訓(xùn)練，采用全語言的教學(xué)方式，在教授拼讀知識(shí)的過程中對(duì)核心單詞充分地在情景中釋義，并且展開師生擴(kuò)展性交流和對(duì)話，促進(jìn)語用，同時(shí)以系統(tǒng)的視覺詞學(xué)習(xí)為輔助，自然而合理地過渡到連詞成句、連句成篇，最終使孩子掌握流利的閱讀能力和閱讀理解能力。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩個(gè)細(xì)節(jié)值得關(guān)注：第一，在視覺詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，非視覺詞部分用圖片表示，這意味著學(xué)生們對(duì)非視覺詞的單詞只需要看圖能說出單詞，實(shí)現(xiàn)單詞的音義結(jié)合即可，讓學(xué)生將注意力集中在情景下的視覺詞整體認(rèn)讀，這個(gè)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心;第二，單詞的拼讀分步驟、有過程，采用了逐個(gè)音進(jìn)行拼讀的方式。比如：p， p+u→pu、pu+zz→puzz、puzz+le→uzzle; y+a→ya、ya+m→yam，充分照顧到了低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為教師的實(shí)際課堂教學(xué)提供了具體步驟上的導(dǎo)引。

《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》每個(gè)單元的教學(xué)過程簡潔明了，教學(xué)支架科學(xué)合理，為拼讀教學(xué)新手上路的青年教師提供了非常有意義的參考。本套教材的核心教學(xué)邏輯和流程如下：（1）直接而清楚地介紹字母形和字母音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系;（2）看圖片說單詞，通過聽辨單詞首音強(qiáng)化音素意識(shí)，鞏固單個(gè)音和字母的對(duì)應(yīng)關(guān)系;（3）聽完整單詞，切分首音，在單詞中填寫首音對(duì)應(yīng)的字母;（4）連音成詞的分步驟拼讀，示范單詞以“音”為線索的拼讀拼寫過程;（5）應(yīng)用拼讀技能快速拼讀單詞;（6）視覺詞學(xué)習(xí)，包括完整地快速認(rèn)讀單詞、聽寫完整單詞及連詞成句;（7）復(fù)習(xí)，包括以圖片語意引導(dǎo)的單個(gè)音與字母的對(duì)應(yīng)、聽音寫單詞、拼讀朗讀完整句子。

構(gòu)詞法部分是《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》教學(xué)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)，特別符合初中階段的英語學(xué)習(xí)需求。英語單詞的前綴和后綴，以及長單詞的音節(jié)劃分對(duì)于小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生來說至關(guān)重要，是詞匯學(xué)習(xí)策略中必不可少的技能。這個(gè)技能可以幫助學(xué)生高效擴(kuò)充詞匯量，大幅提高拼寫準(zhǔn)確性，甚至對(duì)于猜測詞義的閱讀策略都起著關(guān)鍵作用。英語中前綴后綴的內(nèi)容很多，在有限的教材容量和教學(xué)課時(shí)中選擇哪些講、哪些不講是一門藝術(shù)。該教材恰到好處地處理了最常用的前綴和后綴的知識(shí)和技能。同時(shí)，英語單詞中的音節(jié)劃分規(guī)則也頗為復(fù)雜，特別是有些音的口語讀法和書面的劃分方式并不統(tǒng)一，所以如何呈現(xiàn)音節(jié)的劃分規(guī)則，用簡單的話語梳理出明晰的、主流的音節(jié)規(guī)則，對(duì)于中國的教師和學(xué)生而言是很重要的，而該教材在這部分的難易度和詳略上處理得恰到好處。另外，以偵探破案的隱性故事線的方式呈現(xiàn)，也增強(qiáng)了教材整體內(nèi)容鋪設(shè)的趣味性，符合小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生的興趣激發(fā)方式。

《蒲公英·英語拼讀王》在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上最突出的特點(diǎn)是內(nèi)含豐富有趣的韻文和童謠。童謠以不斷重復(fù)、押韻和韻律節(jié)奏為特點(diǎn)，是小朋友最喜歡也是最有效的學(xué)習(xí)方式之一。這套教材共有190首經(jīng)典歌謠和韻文，包括低級(jí)別的一兩句到高級(jí)別相對(duì)長一些的由押韻詞構(gòu)成的童謠。這些童謠緊密圍繞著所學(xué)的核心拼讀知識(shí)展開，讓教與學(xué)更輕松、更有趣。同時(shí)，教材游戲活動(dòng)豐富，寓教于樂，每三至四個(gè)單元就配有一組復(fù)習(xí)活動(dòng)，包含圈圈看、練練看、分類等趣味游戲，幫助孩子復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。全套教材配有500余張字圖卡和豐富的趣味音視頻，使學(xué)習(xí)過程更加立體和有效。

《麗聲快樂自然拼讀教程》的教材亮點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)通過“Story”引入知識(shí)以及通過“Action”來記憶發(fā)音，這增添了教材及教學(xué)過程的趣味性，符合其名“Jolly”的特點(diǎn)。教材每個(gè)單元的第一部分都會(huì)用一個(gè)關(guān)于字母音和形的趣味故事引入教學(xué)，這樣讓字母音和字母形的出現(xiàn)生動(dòng)有趣，易學(xué)易記。比如，字母i這一單元的開篇故事是這樣的：The boy has a new pet mouse which squeaks，“/i/， /i/， /i/.” The mouse escapes from her cage and knocks over a bottle of ink. Ink splashes all over the mouse. After that， the boy names his mouse“Inky”.

另外，教材每個(gè)單元的字母音新授環(huán)節(jié)都會(huì)有一個(gè)“Action”的活動(dòng)，即通過有趣的動(dòng)作幫助孩子記住和發(fā)準(zhǔn)這個(gè)字母音。仍以字母i這一單元為例，/i/這個(gè)音怎么發(fā)，教材提供了形象的圖片動(dòng)作和注釋：

Action： Wiggle our fingers at the end of your nose， like the whiskers on a mouse， and squeak， “/i/， /i/， /i/.”

又比如，/p/這個(gè)音怎么發(fā)，教材提供了圖片動(dòng)作和注釋：

Action：Hold up your finger， as if it is a candle， and pretend to puff it out， saying /p/， /p/， /p/， /p/.

值得關(guān)注的是，《麗聲快樂自然拼讀教程》是在英語母語環(huán)境下使用的拼讀教材，全英文的故事引入和動(dòng)作指令對(duì)于中國學(xué)生來說有一定難度，教師在課堂教學(xué)中需要靈活處理。建議教師在使用這部分內(nèi)容時(shí)恰當(dāng)?shù)乩闷涔适聝?yōu)勢，輔以圖片、肢體動(dòng)作、聲音模仿和適當(dāng)?shù)闹形模寣W(xué)生能夠理解。另外，看圖辨音的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于缺少聽說詞匯積累的中國小學(xué)生會(huì)有一定挑戰(zhàn)，建議教師挑選部分單詞在正課前進(jìn)行預(yù)教，以降低這部分的學(xué)習(xí)難度。

自然拼讀讀物

自然拼讀讀物在國外通常叫作decodable readers，屬于功能性讀本，將體系化的拼讀規(guī)則融入有趣的故事情景中，幫助孩子們活化拼讀知識(shí)，提高拼讀技能，逐步掌握流利的、獨(dú)立的閱讀能力。挑選拼讀讀物最重要的是關(guān)注其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、進(jìn)階的合理性、目標(biāo)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)性以及故事的趣味性。因?yàn)槠醋x讀物的選詞受限，所以融知識(shí)性和趣味性于一體的讀物是難能可貴的。以下四套優(yōu)秀讀物《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》《麗聲拼讀故事會(huì)》《麗聲北極星自然拼讀繪本》和Reading with Phonics兼具了以上特點(diǎn)，又各有所長。筆者從應(yīng)用場景、適用的學(xué)生年齡、知識(shí)體系和配套資源四個(gè)維度來進(jìn)行分析。

1. 應(yīng)用場景

《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》《麗聲拼讀故事會(huì)》《麗聲北極星自然拼讀繪本》既適合家庭親子閱讀，又適用于課堂教學(xué);而Reading with Phonics更適合于家庭親子閱讀，教師在課堂教學(xué)中可以借鑒和選用其中的一些語段和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2. 適用的學(xué)生年齡

《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》適用于三四歲到小學(xué)一年級(jí)的小朋友。這套書由外研社引進(jìn)出版，英文名叫Bob Books，在美國是一套家喻戶曉的英語自然拼讀啟蒙繪本，暢銷30余年。該套書的創(chuàng)始人Bobby Lynn Maslen是位一線教師。該書的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)現(xiàn)率非常高，用于幼兒啟蒙毫無負(fù)擔(dān)。三四歲的孩子即使沒有任何基礎(chǔ)，也能在沒有他人幫助的前提下自己讀完一小本英文書。比如第一級(jí)第一本《圓圓的馬特》，這一冊(cè)的核心知識(shí)點(diǎn)是學(xué)字母m、a、t、s， 故事中所有的詞匯都由這四個(gè)字母構(gòu)成，這樣孩子只要認(rèn)識(shí)m、a、t、s 四個(gè)字母就能把整本書讀下來了。所以，這套書也被稱為“孩子自己讀的第一套書”。

另外，這套書以獨(dú)特的簡筆畫風(fēng)格來設(shè)計(jì)，故事人物形象憨萌可愛，排除了很多畫風(fēng)繁雜的視覺干擾，重點(diǎn)突出，故事呈現(xiàn)讓幼兒一目了然，不僅能提高注意力，還可以邊讀邊涂色。這套書的文字是手寫體，看起來輕松親切。幼兒在生動(dòng)、幽默的故事中，潛移默化地感知和理解字母音形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很快能具備自主解碼的獨(dú)立認(rèn)讀能力。

Reading with Phonics是由中華商務(wù)貿(mào)易公司經(jīng)銷的一套原版圖書，由英國Make Believe Ideas出品。這是一套由10個(gè)經(jīng)典童話為故事藍(lán)本的自然拼讀繪本，包括小紅帽、白雪公主、睡美人、灰姑娘、三只小豬等人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事。封面都帶噴砂設(shè)計(jì)，裝裱精致，開本大致為手掌大小，是質(zhì)量精良的睡前故事書（bedtime story），適合學(xué)前到小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生。

《麗聲拼讀故事會(huì)》由外研社引進(jìn)出版，源自“牛津閱讀樹”，作者為英國桂冠童書作家朱莉婭·唐納森（Julia Donaldson），是享譽(yù)世界的《咕嚕?！返淖髡?。這套教材內(nèi)容緊湊，適合從幼兒園到小學(xué)三四年級(jí)的小學(xué)生。

《麗聲北極星自然拼讀繪本》是外研社最新出版的一套拼讀讀物，由北京師范大學(xué)王薔教授和美國自然拼讀專家、哈佛大學(xué)教育學(xué)博士Wiley Blevins主編，并聯(lián)合了“牛津閱讀樹”的作者及插畫家共同創(chuàng)作完成。這套讀物的最大特點(diǎn)是拼讀知識(shí)與公立校英語主教材（特別是三年級(jí)起點(diǎn)的教材）的拼讀知識(shí)相配套。讀物量比較大，所以年齡覆蓋更寬泛，適用于學(xué)前班到小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生。

3. 知識(shí)體系

《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》共五個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別有16—22本之多，而字母名、字母音、單輔音、短元音、CVC單詞和視覺詞等自然拼讀的基礎(chǔ)知識(shí)整整用了四個(gè)級(jí)別的讀本量，到第五級(jí)才出現(xiàn)輔音字母組合和元音字母組合。不難看出，這套讀物的自然拼讀基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)階坡度非常平緩，復(fù)現(xiàn)充分，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。通常第一本的知識(shí)點(diǎn)會(huì)重復(fù)出現(xiàn)在第二本中，第三本又會(huì)重復(fù)出現(xiàn)第一本、第二本的知識(shí)點(diǎn)，在已學(xué)拼讀規(guī)則的基礎(chǔ)上，逐步加入新的知識(shí)點(diǎn)，幫助孩子在潛移默化中鞏固已學(xué)的知識(shí)，拓展新的知識(shí)，并在簡單有趣的故事中將知識(shí)內(nèi)化成拼讀能力。這樣的方式能較好地幫助幼兒充分感知和理解拼讀的基本原理，為后續(xù)較為復(fù)雜的拼讀知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《麗聲拼讀故事會(huì)》雖然知識(shí)體系緊湊，但不失全面，適合與多種自然拼讀主教材搭配。此套讀物共有六級(jí)，每級(jí)6本，滿足不少學(xué)校英語課時(shí)量少的實(shí)際教學(xué)情況。拼讀規(guī)則覆蓋全面，44個(gè)發(fā)音規(guī)則全部包含在內(nèi)，可以與絕大部分自然拼讀教材結(jié)合使用。級(jí)別之間核心知識(shí)進(jìn)階合理，讀本內(nèi)部圍繞核心目標(biāo)音選詞精當(dāng)。涵蓋的拼讀知識(shí)從簡單到復(fù)雜，從普遍到特殊，既簡明又綜合。第一級(jí)別為單輔音和短元音，第二級(jí)別為二合輔音，第三級(jí)別為輔音叢，第四級(jí)別為長元音，第五級(jí)別為雙元音，第六級(jí)別為被R控制的元音。級(jí)別內(nèi)部的每個(gè)讀本之間以“呈現(xiàn)—復(fù)現(xiàn)—新授”的方式科學(xué)地編排，通過螺旋式上升的方式，孩子能夠非常扎實(shí)地掌握自然拼讀規(guī)則，最終走向獨(dú)立閱讀。此外，每個(gè)讀本圍繞故事所選的單詞具有鮮明的核心拼讀知識(shí)特征，規(guī)則復(fù)現(xiàn)充分，只需簡單翻看，目標(biāo)拼讀知識(shí)就一目了然。

《麗聲北極星自然拼讀繪本》在知識(shí)體系上有兩大特點(diǎn)：一是全面細(xì)膩;二是可與國內(nèi)主流英語主教材拼讀體系匹配，有利于突破拼讀讀物與英語主教材結(jié)合等難題。整套讀物共六級(jí)，每級(jí)12冊(cè)讀物，每本書重點(diǎn)只學(xué)習(xí)1—3個(gè)核心音，相較《麗聲拼讀故事會(huì)》而言，坡度更加平緩，拼讀知識(shí)復(fù)現(xiàn)更加集中，也更有利于配合自然拼讀主教材或公立校英語主教材的教學(xué)進(jìn)度（見表）。

Reading with Phonics中的每個(gè)小故事都用簡潔、押韻的短句來講述，并且重視相同句式的復(fù)現(xiàn)，具有節(jié)奏感和韻律感。每一本書都有一個(gè)key sound， 例如Sleeping Beauty這本書的key sound是long ee， 書中涉及這個(gè)發(fā)音的所有字母和字母組合都會(huì)被標(biāo)紅;而Little Red Riding Hood這本書的key sound是short oo， 則所有發(fā)short oo的字母或者字母組合也會(huì)被標(biāo)紅。這些標(biāo)記讓孩子們閱讀的時(shí)候更加關(guān)注發(fā)音引導(dǎo)他們有意識(shí)地進(jìn)行內(nèi)在的總結(jié)和歸納。教師可以結(jié)合拼讀教學(xué)中的核心內(nèi)容，摘選一些配套的經(jīng)典語句，與學(xué)生們?cè)谡n堂上品味賞析。

4. 配套資源

從教學(xué)配套資源來看，語音地道的音頻是以上所有讀物的標(biāo)配。除此以外，《麗聲拼讀故事會(huì)》作為一套經(jīng)典且應(yīng)用比較廣泛的讀物，外研社特為此套讀物研發(fā)了課件和教案，為教師的課堂教學(xué)提供了極大便利。

《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》配套了足量的視覺詞讀本，幫助教師將視覺詞教學(xué)融入故事情景，讓視覺詞學(xué)習(xí)脫離枯燥的機(jī)械性訓(xùn)練。

《麗聲北極星自然拼讀繪本》配套的拼讀卡片有圖、詞和解碼提示，且支持使用點(diǎn)讀筆點(diǎn)讀發(fā)聲，實(shí)現(xiàn)了自然拼讀規(guī)則引導(dǎo)下的單詞音形義的結(jié)合。

Reading with Phonics的書后練習(xí)活潑有特色，內(nèi)容設(shè)計(jì)有梯度，布局美觀，且兼顧操練、規(guī)則的歸納總結(jié)、單詞音形義全方位的練習(xí)和在句子中的使用，不僅利于家長使用，教師也可以從中找到課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈感。

結(jié)語

隨著自然拼讀教學(xué)的理念與實(shí)踐日益深入人心，市面上的自然拼讀教材和讀物或引進(jìn)或原創(chuàng)，如雨后春筍般層出不窮。這些教材和讀物越來越多地展現(xiàn)了自然拼讀的本質(zhì)和全貌，也越來越接近中國學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀的實(shí)際狀況。由于篇幅所限，無法一一列舉，希望上述對(duì)四套自然拼讀教材和四套自然拼讀讀物的大致分析，能幫助一線教師結(jié)合學(xué)生的年齡、學(xué)情以及課時(shí)情況進(jìn)行資源篩選和有機(jī)整合。

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劉寶胤，英國約克大學(xué)教育學(xué)碩士，VIPKID學(xué)術(shù)副總裁，曾任北外國際教育集團(tuán)學(xué)術(shù)部主任，著有《英語，愛“拼”才會(huì)贏——聊聊自然拼讀那些事兒》。