例談高中英語閱讀課堂教師積極反饋語的認(rèn)知支架對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

項(xiàng)紙陸 羅曉杰

摘 要：本研究采用會(huì)話分析的方式，以一節(jié)高中英語閱讀公開課為例，描述性地分析了教師積極反饋語的認(rèn)知支架對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。分析結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)生回答參閱型和評(píng)估型問題時(shí)，教師積極反饋語具有認(rèn)知支架的功能。筆者通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，引發(fā)性積極反饋語能夠?yàn)閷W(xué)生降低任務(wù)難度、提供學(xué)習(xí)示范;額外輸入積極反饋語能夠?yàn)閷W(xué)生搭建表達(dá)支架，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征?；谏鲜龇治?，筆者建議教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)所需認(rèn)知支架，合理設(shè)計(jì)不同類型的積極反饋語;應(yīng)根據(jù)閱讀教學(xué)問題類型，合理運(yùn)用不同類型的積極反饋語。

關(guān)鍵詞：積極反饋語;認(rèn)知支架;英語閱讀

引言

積極反饋語（Positive Feedback）是教師反饋語中極其重要的內(nèi)容。但作者基于大量課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師的積極反饋語內(nèi)容簡單、形式單一，缺少總結(jié)、提升、強(qiáng)化等反饋語功能，且當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)超出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力時(shí)，積極反饋語無法提供合適支架。簡言之，教師對積極反饋語的使用有很多不盡如人意之處。筆者在檢索中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，僅有三篇論文是針對教師積極反饋語的研究的，其研究對象分別是對外漢語教師的積極反饋語、聾兒問答評(píng)估中教師的積極反饋語以及初中教師積極反饋語對于學(xué)生的影響，研究內(nèi)容聚焦教師積極反饋語的功能與表現(xiàn)形式，未檢索到針對高中英語教師積極反饋語的專題研究，更無針對教師積極反饋語認(rèn)知支架對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究。鑒于此，本研究以一節(jié)高中英語閱讀課為例，擬通過分析優(yōu)秀高中英語教師的課堂積極反饋語的認(rèn)知支架對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，探討優(yōu)化高中英語教師積極反饋語的策略，為提高英語課堂教學(xué)的有效性提供參考。

教師積極反饋語及其認(rèn)知支架功能

1. 教師積極反饋語的定義及分類

積極反饋語是指教師通過話語對學(xué)生表現(xiàn)做出的積極回應(yīng)（Nunan，1991;趙曉紅，1998）。狹義的積極反饋語指教師對學(xué)生的正確回答表示贊同的肯定性話語，類似贊揚(yáng)、表揚(yáng)。廣義的積極反饋語指教師對學(xué)生的正確回答做出回應(yīng)時(shí)所使用的話語，是贊揚(yáng)、表揚(yáng)功能的延伸。作者認(rèn)為，在外語課堂上，教師積極反饋語除了具備肯定的反饋功能外，更是學(xué)生重要的語言輸入，且有助于學(xué)生的語言輸出。

積極反饋語可分為三種類型：簡單積極反饋語、引發(fā)性積極反饋語和額外輸入積極反饋語（劉宇慧等，2012）。簡單積極反饋語指教師對學(xué)生的回答進(jìn)行確認(rèn)，如“Very good.”“Right.”“Excellent.”等。簡單積極反饋語的結(jié)構(gòu)較為簡單，通常僅由詞或短語構(gòu)成，表明教師積極參與會(huì)話并對學(xué)生的回答給予肯定。引發(fā)性積極反饋語是指教師在對先前學(xué)生的回答進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)提問。額外輸入積極反饋語是指教師除了對學(xué)生的回答進(jìn)行簡單的積極反饋外，還附加提供了與當(dāng)前話題相關(guān)的語言與信息，以期幫助學(xué)生拓展知識(shí)或激發(fā)興趣（羅曉杰、王穎穎，2017）。

2. 教師積極反饋語的認(rèn)知支架功能

Wood等（1976）根據(jù)支架的功能，將能力較強(qiáng)者提供的幫助分為六種不同功能的支架：（1）興趣引入功能，即技法學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣;（2）簡化學(xué)習(xí)任務(wù)功能;（3）興趣維持功能;（4）顯著特征標(biāo)記功能，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某些重要特征或提醒學(xué)習(xí)者已完成任務(wù)與理想預(yù)期間的差距;（5）情緒控制功能，即減少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的沮喪感和壓力;（6）示范功能，即通過完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)而啟發(fā)學(xué)習(xí)者想出解決問題的其他可行措施。其中第（1）、（3）、（5）項(xiàng)屬于情感支架，主要為初學(xué)者提供情感上的支持;第（2）、（4）、（6）則屬于認(rèn)知支架，直接幫助初學(xué)者完成超出他們實(shí)際水平的認(rèn)知任務(wù)，向更高的潛在水平邁進(jìn)。認(rèn)知支架是學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)之間的橋梁，它包括以下幾點(diǎn)功能：（1）降低任務(wù)難度;（2）強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征;（3）提供學(xué)習(xí)示范。（Wood et al.，1976）

簡單積極反饋語結(jié)構(gòu)簡單，只發(fā)揮情感支架的作用，而其他形式的積極反饋語擁有不同的認(rèn)知支架功能。引發(fā)性積極反饋語通過啟發(fā)或提示，不僅能為學(xué)生提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思路和方式，即提供示范，也能夠通過不斷地追問降低任務(wù)難度。額外輸入積極反饋語通過重復(fù)、重述、概括、提示或評(píng)價(jià)等形式，總結(jié)學(xué)生回答，搭建口、筆頭表達(dá)框架，提供示范;或探究閱讀中的題眼（關(guān)鍵詞）、篇章結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖以及蘊(yùn)含在文本中的文化、情感、價(jià)值觀等關(guān)鍵特征，突出教學(xué)目標(biāo)。

英語教師積極反饋語的認(rèn)知支架功能分析：以高中英語閱讀課為例

本文以Z省某優(yōu)秀高中教師閱讀公開課的師生會(huì)話為研究對象，公開課閱讀材料選自人教版《英語》必修二Unit 1“Cultural Relics”。其文本介紹了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的相關(guān)史實(shí)，包括其建造、遺失和重建的內(nèi)容。文本語言精練優(yōu)美，脈絡(luò)清晰。其中，amazing一詞貫穿全文，不僅體現(xiàn)了語言措辭之精妙、寫作結(jié)構(gòu)之巧妙，更展現(xiàn)了故事之奇妙。

本文遵循IRF三段模式，即教師的引出話步（Initiating Move）、學(xué)習(xí)者的應(yīng)答話步（Responding Move）和教師的反饋話步（Feedback or Followup Move），對課堂錄像進(jìn)行轉(zhuǎn)寫，結(jié)合課堂聽課書面筆記，參照課堂觀察結(jié)果，解釋積極反饋語的認(rèn)知支架發(fā)生的原因和功效。本研究發(fā)現(xiàn)，該教師在使用積極反饋語的同時(shí)，搭建了認(rèn)知支架，且不同的積極反饋語執(zhí)行了不同的認(rèn)知支架功能。筆者將結(jié)合教學(xué)片段，從不同認(rèn)知支架的功能對教師的表現(xiàn)進(jìn)行定性分析。

1. 利用教師積極反饋語降低任務(wù)難度

該片段中，提問（Why do you think the Amber Room was amazing？）屬于參閱型問題，旨在讓學(xué)生理解文本第一句話提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生受語言能力的限制，回答該問有難度。因此，當(dāng)學(xué)生S2提及建造琥珀屋difficult時(shí)，教師追問原因并提示學(xué)生從課本上尋找答案?；趯W(xué)生的回答，教師巧妙地使用引發(fā)性積極反饋語，圍繞著difficult一詞，在維護(hù)學(xué)生面子的同時(shí)，從時(shí)間、材料、建造者三個(gè)方面探討了琥珀屋amazing的原因。學(xué)生會(huì)心一笑，表現(xiàn)出完成艱難任務(wù)后的自豪之情。在此過程中，教師通過分解問題來得出答案，不僅降低了任務(wù)的難度，也讓學(xué)生體會(huì)了文章第一句話作為文本中心句的功能。通過該片段，我們發(fā)現(xiàn)解讀文本篇章結(jié)構(gòu)類的問題對學(xué)生來說往往屬于較難的任務(wù)，教師的引發(fā)性積極反饋語可以將學(xué)習(xí)任務(wù)化大為小、化難為易，達(dá)到降低任務(wù)難度的效果。

2. 利用教師積極反饋語強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征

該片段中，提問（How people searched for it？）屬于參閱型問題。學(xué)生需要聯(lián)系上下文猜測琥珀屋的遭遇。教師通過重述的方式，肯定學(xué)生S1的回答，如：This is certain because as is stated in the book， there is no doubt that the boxes were then put on a train. 接著，教師詢問學(xué)生無法確定的事情是什么，學(xué)生S2通過復(fù)述文本原句After that， what happened to the Amber Room remains a mystery，來表示無法斷定琥珀屋遺失何處。教師通過解釋remain a mystery在上下文中的含義，接著提問Where did the Amber Room get lost？以此訓(xùn)練學(xué)生閱讀猜測的合理性。該片段中，there is no doubt和remain標(biāo)注了事件發(fā)生的關(guān)鍵信息，描述了琥珀屋的遭遇。通過該片段分析可知，教師的額外輸入積極反饋語可幫助學(xué)生解讀該類詞匯在篇章中的提示作用，培養(yǎng)學(xué)生推敲文本的能力?？偠灾?，教師的額外輸入積極反饋語能夠強(qiáng)調(diào)文本行文結(jié)構(gòu)、邏輯推理等方面的關(guān)鍵特征。

3. 利用教師積極反饋語提供學(xué)習(xí)示范

該片段中，提問（Why do you think people should search for the Amber Room？）屬于參閱型問題。學(xué)生需要在理解全文的基礎(chǔ)上，使用with的復(fù)合結(jié)構(gòu)鞏固所獲取的語言和知識(shí)。教師首先通過提示（The Amber Room is a valuable cultural relic with...），要求學(xué)生S1補(bǔ)全句子，然后引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)目標(biāo)語句（The Amber Room is a valuable cultural relic with a long history.）。由此，教師提供接下來學(xué)生作答的示范。該片段中，學(xué)生需要使用with的復(fù)合結(jié)構(gòu)討論琥珀屋的價(jià)值，這個(gè)任務(wù)完成難、要求高。因此，教師通過引發(fā)性積極反饋語逐步提供作答示范，引導(dǎo)學(xué)生獲取作答思路。由此可見，引發(fā)性積極反饋語能夠提供學(xué)習(xí)示范。

該片段中，提問（Why is it worth rebuilding the Amber Room？）屬于評(píng)估型問題。該問旨在探討琥珀屋是否應(yīng)該被重建。由于問題開放程度高，學(xué)生作答有一定難度，教師的示范就有很大的必要性。因此，該教師首先在課件上呈現(xiàn)了作答框架，并且在學(xué)生S1作答完成后，通過重復(fù)學(xué)生回答的方式（So you dont think the Amber Room is worth building as it is a waste of man-power and time consuming.）呈現(xiàn)作答示范，要求其他學(xué)生模仿。通過S2的回答可見，在教師示范的基礎(chǔ)上，S2的回答已構(gòu)成邏輯嚴(yán)密、條理清晰的篇章。由此可見，額外輸入積極反饋語能夠提供學(xué)習(xí)示范，有助于學(xué)生的語言產(chǎn)出。

充分發(fā)揮教師積極反饋語認(rèn)知支架功能的教學(xué)建議

1.根據(jù)認(rèn)知支架功能，合理設(shè)計(jì)積極反饋語

認(rèn)知支架功能包括降低任務(wù)難度、強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征、提供學(xué)習(xí)示范。教師積極反饋語除了為學(xué)生提供情感上的支持、維持閱讀課堂上師生間的話輪轉(zhuǎn)換外，還在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中起到語言輸入和輸出的輔助作用。不同類型的積極反饋語具有不同的認(rèn)知功能： 通過重復(fù)、重述、概括、提示和評(píng)價(jià)等方式，教師可以使用額外輸入積極反饋語為學(xué)生提供示范，強(qiáng)調(diào)閱讀文本的關(guān)鍵特征。通過分解、簡化學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以使用引發(fā)性積極反饋語為學(xué)生提供示范，降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度。因此，筆者建議教師在課前設(shè)計(jì)積極反饋語時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)中所需的認(rèn)知支架功能，選用適合的積極反饋語。

2.根據(jù)閱讀教學(xué)問題，合理運(yùn)用積極反饋語

教學(xué)問題可根據(jù)其所指向的認(rèn)知能力分為展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題。三種類型問題大體對應(yīng)如下認(rèn)知能力：展示型問題涉及識(shí)記和理解，參閱型問題涉及應(yīng)用與分析，評(píng)估型問題涉及綜合與評(píng)價(jià)（梁美珍，2011）。正是由于三種不同類型的閱讀問題涉及不同的認(rèn)知能力，教師在運(yùn)用積極反饋語時(shí)，應(yīng)根據(jù)問題指向的認(rèn)知能力，合理使用積極反饋語，使認(rèn)知支架與回答問題所需的認(rèn)知能力相匹配。因展示型問題涉及的認(rèn)知能力要求較低，教師無需運(yùn)用復(fù)雜的積極反饋語;參閱型問題和評(píng)估型問題涉及的認(rèn)知能力要求高，教師應(yīng)合理地使用引發(fā)性積極反饋語或額外輸入積極反饋語。因此，筆者建議，教師應(yīng)根據(jù)問題的難度與類型，合理運(yùn)用積極反饋語，或降低任務(wù)難度，或提供學(xué)習(xí)示范，或強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征，挖掘?qū)W生潛在的閱讀能力。

結(jié)語

積極反饋語對于閱讀課堂的作用可謂重大。正是因?yàn)閷W(xué)生以現(xiàn)有的能力還無法對文本進(jìn)行自我解讀，所以教師的反饋中應(yīng)該帶有認(rèn)知支架的功能，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提高閱讀能力。由于不同的積極反饋語有著不同的形式和功能，因此教師應(yīng)該根據(jù)認(rèn)知支架的功能和問題的類型，設(shè)計(jì)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆e極反饋語，使學(xué)習(xí)內(nèi)容所需的認(rèn)知能力與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配。如此才能保證高中英語閱讀課的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展。

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項(xiàng)紙陸，溫州第二高級(jí)中學(xué)教師。羅曉杰，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院教授。