現(xiàn)代技術(shù)讓合作學(xué)習(xí)“形”“神”兼?zhèn)?/h1>
2020-04-21 07:47:51瞿麗
新教育時(shí)代·教師版 2020年3期
瞿麗
摘 要：信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)變革已成為當(dāng)今教育改革的主流，特別是開展基于平板電腦的各類“云學(xué)習(xí)”也成為焦點(diǎn)。移動(dòng)技術(shù)支持的合作學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度、參與學(xué)習(xí)有效性、加深思維深度、拓寬思維廣度、合作成效等方面有顯著的優(yōu)勢(shì)。因此學(xué)校利用平板電腦和學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 思維品質(zhì)
信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)變革已成為當(dāng)今教育改革的主流，特別是開展基于平板電腦的各類“云學(xué)習(xí)”也成為焦點(diǎn)。2013年9月，筆者所在學(xué)校參加了北京市課程中心“基于手持移動(dòng)終端的云學(xué)習(xí)方式變革”項(xiàng)目研究。在研究過(guò)程中，也讓學(xué)校重新審視與思考現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系。
從參加項(xiàng)目研究到現(xiàn)在，學(xué)校先后經(jīng)歷了“建網(wǎng)、建組、建平臺(tái)——關(guān)注技術(shù)階段”“信息技術(shù)與課程初步整合——關(guān)注教學(xué)模式”“突出學(xué)科本質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用——關(guān)注技術(shù)與課程融合”及目前正在進(jìn)行的“技術(shù)支持下的課堂合作學(xué)習(xí)——關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得”幾個(gè)發(fā)展階段。每個(gè)階段都有不同的關(guān)注點(diǎn)。從不同階段的工作重點(diǎn)與所關(guān)注的核心可以看出，學(xué)校經(jīng)過(guò)了一個(gè)“技術(shù)——課程——人”的研究探索路徑，力求運(yùn)用教育信息技術(shù)促進(jìn)人的發(fā)展。
在這一過(guò)程中，學(xué)校始終以師生教與學(xué)的需要為基本出發(fā)點(diǎn)，從而不斷引發(fā)出研究活動(dòng)，“普遍關(guān)注”式平板課堂研究策略、平板課堂教學(xué)模式圖研究、定位技術(shù)與教學(xué)有效融合的研究、基于學(xué)科內(nèi)容的微電影拍攝活動(dòng)、平板電腦支持的開放式移動(dòng)學(xué)習(xí)研究等一系列研究與探索。
在這樣的研究活動(dòng)過(guò)程中，也從最初的關(guān)注教師利用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行系列教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，遷移到關(guān)注教師利用移動(dòng)技術(shù)支持學(xué)生開展交流合作、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展等學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，即學(xué)習(xí)方式的變革。
在這一系列的轉(zhuǎn)變中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)移動(dòng)技術(shù)支持的合作學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度、參與學(xué)習(xí)有效性、加深思維深度、拓寬思維廣度、合作成效等方面有顯著的優(yōu)勢(shì)。因此學(xué)校的研究?jī)?nèi)容聚焦為：利用平板電腦和學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。
我校在課程改革過(guò)程中進(jìn)行了五年自主、合作、探究式的可持續(xù)學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)出相對(duì)較開放的學(xué)習(xí)模式，老師們的教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生變化。這時(shí)恰逢現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合的契機(jī)。正是由于有了先進(jìn)的理念支持，老師們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)課堂中才能更好地發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)于教學(xué)。使：
一、課堂成為學(xué)生參與和展示自我的舞臺(tái)
（一）在合作體驗(yàn)中學(xué)生參與度顯著提升
在日常的平板電腦教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)利用平板電腦的分組討論、課堂提問(wèn)、互評(píng)互改等交互功能為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到擴(kuò)大，由傳統(tǒng)的單一向教師學(xué)習(xí)變成從同伴或其他媒介處多維度獲取知識(shí)。參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性也明顯提高。
在我校六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱體認(rèn)識(shí)》一課中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們經(jīng)歷了觀察、操作的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)識(shí)圓柱的基本特征之后。在生生互動(dòng)環(huán)節(jié)教師很巧妙地設(shè)計(jì)了小組合作活動(dòng)。大家把平面圖形試著圍成圓柱體，然后把圍成后的立體圖形用Pad拍照上傳。與此同時(shí)，教師用錄像功能記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并上傳到大屏。
在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，隨著各組同學(xué)上傳的視頻截圖，以及各組活動(dòng)紀(jì)實(shí)，可以幫助學(xué)生拓寬思路，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。動(dòng)手實(shí)踐，并拍照分享的過(guò)程使習(xí)得知識(shí)的過(guò)程在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象;更重要的是學(xué)生有充分的時(shí)間探究圓柱體的性質(zhì)與特性，體驗(yàn)探究活動(dòng)，提高探究能力。同時(shí)，通過(guò)照片，也打破了三人四人的合作學(xué)習(xí)固定模式，也使小組之間進(jìn)行合作，互相欣賞學(xué)習(xí)成果并給予評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)上的組間互通使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂成為學(xué)生參與活動(dòng)的舞臺(tái)。
（二）在合作展示中釋放活力與自信
教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平板電腦支持下的課堂中，學(xué)生的成果可以通過(guò)文字、拍照、視頻等方式展示。每個(gè)學(xué)生不僅都參與到活動(dòng)中，而且是積極、主動(dòng)地參與到課堂中。每當(dāng)使用投屏和互評(píng)功能時(shí)，學(xué)生總是爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我的方法與他的不一樣，我來(lái)講?！?/p>
一次語(yǔ)文的寫作評(píng)改課上，讓學(xué)生在平板電腦上對(duì)他人作文進(jìn)行評(píng)論并提交。一位學(xué)生展示完他的評(píng)論后說(shuō)：“我還有一些想法，我傳到班級(jí)群里了?！崩蠋焼?wèn)他：“怎么不把觀點(diǎn)寫好后再一起提交？”他說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)還沒(méi)想好，所以先提交一個(gè)，要不就比別人慢了！”學(xué)生無(wú)心的一句話，讓我們感受到他是多么渴望展示自己的觀點(diǎn)（這實(shí)際上就表現(xiàn)了一種自信）。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是有參與活動(dòng)和積極向上的愿望的，只是往往缺少了展示的舞臺(tái)。在平板電腦支持下的課堂中，學(xué)生們獲得多元的展示平臺(tái)，和同等的被教師和同學(xué)關(guān)注的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生在課堂中都會(huì)非常積極地提交自己的學(xué)習(xí)成果，并踴躍參與到分享、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生獲得了展示的舞臺(tái)，便成了課堂的創(chuàng)造者，學(xué)生變得熱情、自信，課堂自然就充滿了活力。
二、課堂實(shí)現(xiàn)更具個(gè)性的學(xué)習(xí)方式
每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)具特色的。班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差異是不可避免的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)，但如何讓每一位學(xué)生都收獲適合于自己的知識(shí)與能力呢？有人說(shuō)小組合作是同步學(xué)習(xí)的模式，怎么在這種模式下求同存異呢？
（一）即時(shí)反饋功能有助于提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)
六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱體認(rèn)識(shí)》一課中，老師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課堂練習(xí)。很快平臺(tái)統(tǒng)計(jì)工具將完成情況及成績(jī)顯示出來(lái)。這時(shí)老師既可以知道每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全班掌握情況，又可以知道每一個(gè)人對(duì)于知識(shí)的掌握狀況。對(duì)于有錯(cuò)誤的學(xué)生老師及時(shí)幫助。同時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)資料。這樣學(xué)生在獲得個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)因教師的關(guān)注和幫助而倍受鼓舞。
（二）分組推送功能有助于實(shí)現(xiàn)課堂分層學(xué)習(xí)
英語(yǔ)學(xué)科在高年級(jí)是逐漸形成兩極分化的階段。如果課堂還是按照“一刀切”的方式，無(wú)法滿足各層次學(xué)生的發(fā)展。平板電腦在實(shí)現(xiàn)分層個(gè)性化學(xué)習(xí)中起到了很好的作用。在英語(yǔ)課中，如何讓不同學(xué)生根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)及個(gè)人需要都能得到練習(xí)的機(jī)會(huì)呢？老師們利用學(xué)習(xí)平臺(tái)具備的圖片拖拽功能，在復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己能力可選擇拖拽所有圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述整篇故事，也可以選擇部分內(nèi)容復(fù)述故事片段，然后根據(jù)情況找同伴分享學(xué)習(xí)成果，并得到同伴的評(píng)分與點(diǎn)贊。
（三）表達(dá)分享功能有助于表現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果
一次五年級(jí)語(yǔ)文《刷子李》的講讀課上，學(xué)生通過(guò)多種方式了解了刷子李這個(gè)人物之后，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Pad進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。學(xué)生把自己感受到的打?qū)懗鰜?lái)，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，與他人分享交流?，F(xiàn)在我們看到的是學(xué)生當(dāng)時(shí)的作品。這種一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生的個(gè)性化展示提供了可能，同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生的作品互為資源，在欣賞別人作品同時(shí)，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)力與探究力得到培養(yǎng)與提高。
平板電腦給教學(xué)創(chuàng)造了更大的靈活性，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏與需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生差異得到尊重，增加了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
三、課堂釋放出更多的合作空間
在一次語(yǔ)文繪本閱讀課中，老師在與學(xué)生聊繪本、說(shuō)繪本的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考，并將這種思考逐步引向深入，甚至有的學(xué)生形成了淺層的哲學(xué)思考。但是這節(jié)課中王老師并沒(méi)有使用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，而采用了目前流行的聊天軟件——微信的多種功能。
在這節(jié)課中每一個(gè)學(xué)生都可以同時(shí)置身于多個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，參與他們的交流活動(dòng)。這種生生之間交流合作活動(dòng)的復(fù)雜性，將更有利于在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力。尤其是對(duì)于有些存在交流畏難情緒的同學(xué)，微信發(fā)言可以說(shuō)是一種緩沖手段，緩解他們發(fā)言時(shí)的焦慮
這節(jié)課的合作方式主要有：小組討論交流、個(gè)別討論、文字和圖片的素材交流，以及老師的協(xié)助指導(dǎo)等。在課堂多元閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們可選擇自己感興趣的一個(gè)畫面，用收獲的閱讀方法讀。把自己的發(fā)現(xiàn)與感悟用自己喜歡的形式表達(dá)出來(lái)。然后拍照上傳到群內(nèi)與他人共享。之后，結(jié)合同學(xué)的發(fā)言，把自己新的思考和感受在群中與同學(xué)交流。至此，交流的層次性已經(jīng)凸顯出來(lái)。從個(gè)人感悟到交流后形成新的感悟。由于平板電腦的介入，為固化的課堂釋放出了更多的合作空間。同時(shí)也有效激活了學(xué)生思維，通過(guò)師生、生生之間的互評(píng)、互改，提升了學(xué)生思維品質(zhì)的開放性、靈活性和創(chuàng)新性，甚至思維的邏輯性;也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這時(shí)技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持不僅僅是落地在課堂中，而是真正關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得的一種引導(dǎo)與支持。
四、將課堂生命力延伸至課外
這節(jié)繪本閱讀課是一節(jié)60分鐘的大課時(shí)閱讀課，由于時(shí)間關(guān)系只完成了前40分鐘的學(xué)習(xí)，在后續(xù)20分鐘里，學(xué)生在各自微信朋友圈中發(fā)表了個(gè)人的課堂學(xué)習(xí)收獲。這是通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)的即時(shí)分享。通過(guò)孩子們的表達(dá)我們可以看出課堂學(xué)習(xí)成效在課外的延伸與表達(dá)。課后同學(xué)發(fā)到朋友圈的內(nèi)容說(shuō)明他關(guān)注了學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中她有參與，有體驗(yàn)、有收獲。這位同學(xué)的朋友圈關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，說(shuō)明通過(guò)40分鐘的閱讀，她有感悟有反思。也從另一側(cè)面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)力、反思力都得到了鍛煉與提高。同時(shí)也說(shuō)明網(wǎng)聊平臺(tái)給每個(gè)孩子更大的空間與同伴、老師、家長(zhǎng)甚至是更擴(kuò)的范圍里自由交流，產(chǎn)生共鳴。打破了課堂局限，實(shí)現(xiàn)了更廣闊的合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)一次次的實(shí)踐與研究，我們切實(shí)感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)與校園生活中的無(wú)窮魅力。平板電腦在我校也不再被看作是消費(fèi)品，而是用于創(chuàng)造智慧、挑戰(zhàn)思維、培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)必需品。力求讓新技術(shù)成為真正意義上的日常課堂重要組成部分。逐漸形成技術(shù)沉浸式教育，讓技術(shù)像氧氣一樣圍繞在課堂、老師、學(xué)生們身邊，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更興奮，以提高現(xiàn)代數(shù)字原住民學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力等核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]李晶.小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2016，34（1）：66-70.
[2]羅家勤.淺談小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（4）：312.
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瞿麗
摘 要：信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)變革已成為當(dāng)今教育改革的主流，特別是開展基于平板電腦的各類“云學(xué)習(xí)”也成為焦點(diǎn)。移動(dòng)技術(shù)支持的合作學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度、參與學(xué)習(xí)有效性、加深思維深度、拓寬思維廣度、合作成效等方面有顯著的優(yōu)勢(shì)。因此學(xué)校利用平板電腦和學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 思維品質(zhì)
信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)變革已成為當(dāng)今教育改革的主流，特別是開展基于平板電腦的各類“云學(xué)習(xí)”也成為焦點(diǎn)。2013年9月，筆者所在學(xué)校參加了北京市課程中心“基于手持移動(dòng)終端的云學(xué)習(xí)方式變革”項(xiàng)目研究。在研究過(guò)程中，也讓學(xué)校重新審視與思考現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系。
從參加項(xiàng)目研究到現(xiàn)在，學(xué)校先后經(jīng)歷了“建網(wǎng)、建組、建平臺(tái)——關(guān)注技術(shù)階段”“信息技術(shù)與課程初步整合——關(guān)注教學(xué)模式”“突出學(xué)科本質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用——關(guān)注技術(shù)與課程融合”及目前正在進(jìn)行的“技術(shù)支持下的課堂合作學(xué)習(xí)——關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得”幾個(gè)發(fā)展階段。每個(gè)階段都有不同的關(guān)注點(diǎn)。從不同階段的工作重點(diǎn)與所關(guān)注的核心可以看出，學(xué)校經(jīng)過(guò)了一個(gè)“技術(shù)——課程——人”的研究探索路徑，力求運(yùn)用教育信息技術(shù)促進(jìn)人的發(fā)展。
在這一過(guò)程中，學(xué)校始終以師生教與學(xué)的需要為基本出發(fā)點(diǎn)，從而不斷引發(fā)出研究活動(dòng)，“普遍關(guān)注”式平板課堂研究策略、平板課堂教學(xué)模式圖研究、定位技術(shù)與教學(xué)有效融合的研究、基于學(xué)科內(nèi)容的微電影拍攝活動(dòng)、平板電腦支持的開放式移動(dòng)學(xué)習(xí)研究等一系列研究與探索。
在這樣的研究活動(dòng)過(guò)程中，也從最初的關(guān)注教師利用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行系列教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，遷移到關(guān)注教師利用移動(dòng)技術(shù)支持學(xué)生開展交流合作、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展等學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)，即學(xué)習(xí)方式的變革。
在這一系列的轉(zhuǎn)變中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)移動(dòng)技術(shù)支持的合作學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度、參與學(xué)習(xí)有效性、加深思維深度、拓寬思維廣度、合作成效等方面有顯著的優(yōu)勢(shì)。因此學(xué)校的研究?jī)?nèi)容聚焦為：利用平板電腦和學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。
我校在課程改革過(guò)程中進(jìn)行了五年自主、合作、探究式的可持續(xù)學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)出相對(duì)較開放的學(xué)習(xí)模式，老師們的教學(xué)理念也在不斷地發(fā)生變化。這時(shí)恰逢現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合的契機(jī)。正是由于有了先進(jìn)的理念支持，老師們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)課堂中才能更好地發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)于教學(xué)。使：
一、課堂成為學(xué)生參與和展示自我的舞臺(tái)
（一）在合作體驗(yàn)中學(xué)生參與度顯著提升
在日常的平板電腦教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)利用平板電腦的分組討論、課堂提問(wèn)、互評(píng)互改等交互功能為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到擴(kuò)大，由傳統(tǒng)的單一向教師學(xué)習(xí)變成從同伴或其他媒介處多維度獲取知識(shí)。參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性也明顯提高。
在我校六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱體認(rèn)識(shí)》一課中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們經(jīng)歷了觀察、操作的認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)識(shí)圓柱的基本特征之后。在生生互動(dòng)環(huán)節(jié)教師很巧妙地設(shè)計(jì)了小組合作活動(dòng)。大家把平面圖形試著圍成圓柱體，然后把圍成后的立體圖形用Pad拍照上傳。與此同時(shí)，教師用錄像功能記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并上傳到大屏。
在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，隨著各組同學(xué)上傳的視頻截圖，以及各組活動(dòng)紀(jì)實(shí)，可以幫助學(xué)生拓寬思路，實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。動(dòng)手實(shí)踐，并拍照分享的過(guò)程使習(xí)得知識(shí)的過(guò)程在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象;更重要的是學(xué)生有充分的時(shí)間探究圓柱體的性質(zhì)與特性，體驗(yàn)探究活動(dòng)，提高探究能力。同時(shí)，通過(guò)照片，也打破了三人四人的合作學(xué)習(xí)固定模式，也使小組之間進(jìn)行合作，互相欣賞學(xué)習(xí)成果并給予評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)上的組間互通使學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂成為學(xué)生參與活動(dòng)的舞臺(tái)。
（二）在合作展示中釋放活力與自信
教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平板電腦支持下的課堂中，學(xué)生的成果可以通過(guò)文字、拍照、視頻等方式展示。每個(gè)學(xué)生不僅都參與到活動(dòng)中，而且是積極、主動(dòng)地參與到課堂中。每當(dāng)使用投屏和互評(píng)功能時(shí)，學(xué)生總是爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我的方法與他的不一樣，我來(lái)講?！?/p>
一次語(yǔ)文的寫作評(píng)改課上，讓學(xué)生在平板電腦上對(duì)他人作文進(jìn)行評(píng)論并提交。一位學(xué)生展示完他的評(píng)論后說(shuō)：“我還有一些想法，我傳到班級(jí)群里了?！崩蠋焼?wèn)他：“怎么不把觀點(diǎn)寫好后再一起提交？”他說(shuō)：“我當(dāng)時(shí)還沒(méi)想好，所以先提交一個(gè)，要不就比別人慢了！”學(xué)生無(wú)心的一句話，讓我們感受到他是多么渴望展示自己的觀點(diǎn)（這實(shí)際上就表現(xiàn)了一種自信）。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是有參與活動(dòng)和積極向上的愿望的，只是往往缺少了展示的舞臺(tái)。在平板電腦支持下的課堂中，學(xué)生們獲得多元的展示平臺(tái)，和同等的被教師和同學(xué)關(guān)注的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生在課堂中都會(huì)非常積極地提交自己的學(xué)習(xí)成果，并踴躍參與到分享、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生獲得了展示的舞臺(tái)，便成了課堂的創(chuàng)造者，學(xué)生變得熱情、自信，課堂自然就充滿了活力。
二、課堂實(shí)現(xiàn)更具個(gè)性的學(xué)習(xí)方式
每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)具特色的。班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的差異是不可避免的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)中提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)，但如何讓每一位學(xué)生都收獲適合于自己的知識(shí)與能力呢？有人說(shuō)小組合作是同步學(xué)習(xí)的模式，怎么在這種模式下求同存異呢？
（一）即時(shí)反饋功能有助于提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)
六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱體認(rèn)識(shí)》一課中，老師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課堂練習(xí)。很快平臺(tái)統(tǒng)計(jì)工具將完成情況及成績(jī)顯示出來(lái)。這時(shí)老師既可以知道每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全班掌握情況，又可以知道每一個(gè)人對(duì)于知識(shí)的掌握狀況。對(duì)于有錯(cuò)誤的學(xué)生老師及時(shí)幫助。同時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力自主選擇學(xué)習(xí)資料。這樣學(xué)生在獲得個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)因教師的關(guān)注和幫助而倍受鼓舞。
（二）分組推送功能有助于實(shí)現(xiàn)課堂分層學(xué)習(xí)
英語(yǔ)學(xué)科在高年級(jí)是逐漸形成兩極分化的階段。如果課堂還是按照“一刀切”的方式，無(wú)法滿足各層次學(xué)生的發(fā)展。平板電腦在實(shí)現(xiàn)分層個(gè)性化學(xué)習(xí)中起到了很好的作用。在英語(yǔ)課中，如何讓不同學(xué)生根據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)及個(gè)人需要都能得到練習(xí)的機(jī)會(huì)呢？老師們利用學(xué)習(xí)平臺(tái)具備的圖片拖拽功能，在復(fù)述課文時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己能力可選擇拖拽所有圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述整篇故事，也可以選擇部分內(nèi)容復(fù)述故事片段，然后根據(jù)情況找同伴分享學(xué)習(xí)成果，并得到同伴的評(píng)分與點(diǎn)贊。
（三）表達(dá)分享功能有助于表現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果
一次五年級(jí)語(yǔ)文《刷子李》的講讀課上，學(xué)生通過(guò)多種方式了解了刷子李這個(gè)人物之后，老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Pad進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。學(xué)生把自己感受到的打?qū)懗鰜?lái)，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，與他人分享交流?，F(xiàn)在我們看到的是學(xué)生當(dāng)時(shí)的作品。這種一對(duì)一的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生的個(gè)性化展示提供了可能，同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生的作品互為資源，在欣賞別人作品同時(shí)，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)力與探究力得到培養(yǎng)與提高。
平板電腦給教學(xué)創(chuàng)造了更大的靈活性，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏與需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生差異得到尊重，增加了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。
三、課堂釋放出更多的合作空間
在一次語(yǔ)文繪本閱讀課中，老師在與學(xué)生聊繪本、說(shuō)繪本的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的思考，并將這種思考逐步引向深入，甚至有的學(xué)生形成了淺層的哲學(xué)思考。但是這節(jié)課中王老師并沒(méi)有使用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，而采用了目前流行的聊天軟件——微信的多種功能。
在這節(jié)課中每一個(gè)學(xué)生都可以同時(shí)置身于多個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，參與他們的交流活動(dòng)。這種生生之間交流合作活動(dòng)的復(fù)雜性，將更有利于在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力。尤其是對(duì)于有些存在交流畏難情緒的同學(xué)，微信發(fā)言可以說(shuō)是一種緩沖手段，緩解他們發(fā)言時(shí)的焦慮
這節(jié)課的合作方式主要有：小組討論交流、個(gè)別討論、文字和圖片的素材交流，以及老師的協(xié)助指導(dǎo)等。在課堂多元閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們可選擇自己感興趣的一個(gè)畫面，用收獲的閱讀方法讀。把自己的發(fā)現(xiàn)與感悟用自己喜歡的形式表達(dá)出來(lái)。然后拍照上傳到群內(nèi)與他人共享。之后，結(jié)合同學(xué)的發(fā)言，把自己新的思考和感受在群中與同學(xué)交流。至此，交流的層次性已經(jīng)凸顯出來(lái)。從個(gè)人感悟到交流后形成新的感悟。由于平板電腦的介入，為固化的課堂釋放出了更多的合作空間。同時(shí)也有效激活了學(xué)生思維，通過(guò)師生、生生之間的互評(píng)、互改，提升了學(xué)生思維品質(zhì)的開放性、靈活性和創(chuàng)新性，甚至思維的邏輯性;也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這時(shí)技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持不僅僅是落地在課堂中，而是真正關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得的一種引導(dǎo)與支持。
四、將課堂生命力延伸至課外
這節(jié)繪本閱讀課是一節(jié)60分鐘的大課時(shí)閱讀課，由于時(shí)間關(guān)系只完成了前40分鐘的學(xué)習(xí)，在后續(xù)20分鐘里，學(xué)生在各自微信朋友圈中發(fā)表了個(gè)人的課堂學(xué)習(xí)收獲。這是通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)的即時(shí)分享。通過(guò)孩子們的表達(dá)我們可以看出課堂學(xué)習(xí)成效在課外的延伸與表達(dá)。課后同學(xué)發(fā)到朋友圈的內(nèi)容說(shuō)明他關(guān)注了學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中她有參與，有體驗(yàn)、有收獲。這位同學(xué)的朋友圈關(guān)注了學(xué)習(xí)的結(jié)果，說(shuō)明通過(guò)40分鐘的閱讀，她有感悟有反思。也從另一側(cè)面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)力、反思力都得到了鍛煉與提高。同時(shí)也說(shuō)明網(wǎng)聊平臺(tái)給每個(gè)孩子更大的空間與同伴、老師、家長(zhǎng)甚至是更擴(kuò)的范圍里自由交流，產(chǎn)生共鳴。打破了課堂局限，實(shí)現(xiàn)了更廣闊的合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)一次次的實(shí)踐與研究，我們切實(shí)感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)與校園生活中的無(wú)窮魅力。平板電腦在我校也不再被看作是消費(fèi)品，而是用于創(chuàng)造智慧、挑戰(zhàn)思維、培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)必需品。力求讓新技術(shù)成為真正意義上的日常課堂重要組成部分。逐漸形成技術(shù)沉浸式教育，讓技術(shù)像氧氣一樣圍繞在課堂、老師、學(xué)生們身邊，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更興奮，以提高現(xiàn)代數(shù)字原住民學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思維能力等核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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