小學(xué)語文古詩意境教學(xué)的實(shí)施策略

黃超贊

【摘 要】 在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，通過創(chuàng)建美的環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。古詩文是漢語教學(xué)的重要部分，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文學(xué)，理解傳統(tǒng)文化，提高文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其愛國情感和民族自豪感。古詩文較難理解，通過學(xué)習(xí)古詩文，體會(huì)其描繪的意境，能夠豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且古詩意境中飽含的情感能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神和良好品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 古詩意境? 實(shí)施策略

意境意為古詩所描寫的生活圖景與所表現(xiàn)的情感融為一體，顯著特點(diǎn)是情中有景、景中有情，作者能夠通過描繪境來表達(dá)意，將心境表現(xiàn)在形象中。通過詩歌意境的學(xué)習(xí)理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，漢語古詩中具有非常多的留白和未定點(diǎn)的手法，學(xué)生可以通過想象和聯(lián)想來進(jìn)行意境的充實(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的情感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要學(xué)習(xí)古詩背景，然后可以用朗讀的方式熟悉古詩，進(jìn)而進(jìn)行關(guān)鍵詞的解讀，最后可以進(jìn)行再創(chuàng)作升華意境。

一、以背景進(jìn)入詩歌意境

在進(jìn)行文學(xué)作品解讀時(shí)，了解古詩背景是教學(xué)中必要的一環(huán)，對于詩人、時(shí)代情況的了解能夠更加深入理解詩歌意義與意境，對于詩歌的理解更加到位。隨著漢語幾千年的發(fā)展，古詩詞與白話文意思相去甚遠(yuǎn)，其中有些有歧義的地方需要背景知識才能加以區(qū)分。并且小學(xué)生的理解能力有限，單純進(jìn)行詩文解釋不易產(chǎn)生共鳴，并且背景的介紹也是學(xué)生進(jìn)行知識拓展的好方法。

例如在進(jìn)行《七步詩》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒有古詩背景的介紹，這首詩便沒有偉大的歷史意境?！镀卟皆姟返淖髡呤遣懿俚谒淖印龂鴷r(shí)期魏國文人曹植，其兄曹丕為與其爭奪王位，對他進(jìn)行迫害，于是誕生了這首名作。曹植用同根而生的萁和豆來比喻他們兄弟二人，萁煎其豆來比喻同胞骨肉相殘，表達(dá)了兄弟間為何互相殘害的無奈。通過了解了古詩背景，學(xué)生對古詩意義有了深入理解，對于詩歌真摯的情感意境有了感同身受的體驗(yàn)，也教育了學(xué)生要與手足互相關(guān)懷。通過了解背景，學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上才能夠深入體會(huì)其意境。

二、以朗讀感知詩歌意境

有俗語言：“書讀百遍其義自見”，通過讀能夠理解古詩意義。朗讀是有節(jié)奏和情感的閱讀，能夠提升學(xué)生對于古詩的鑒賞能力，以及培養(yǎng)其語感，通過反復(fù)的吟詠，教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)古詩所蘊(yùn)含的情感。首先，朗讀要大膽，不要拘束。其次，要讀出情感和節(jié)奏。最后，要體現(xiàn)出詩歌意境，表達(dá)出對于詩歌的理解，如離愁、歡欣、悲壯的意境。

例如在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活，如果學(xué)生登過廬山或者華山等崇山峻嶺，便能夠體會(huì)到在深山中的幽靜，人的渺小，云深不知處的意境。教師可以讓學(xué)生先自行進(jìn)行朗讀，讓別的學(xué)生從同學(xué)的朗讀中體會(huì)這首詩歌更深層次的意境，如人生中當(dāng)局者迷的意義。有的學(xué)生有可能會(huì)體會(huì)到，雖然現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)很辛苦，但是長大后回想時(shí)還是很快樂的，所以要珍惜當(dāng)下，快樂地過每一天。通過朗讀，學(xué)生和教師可以進(jìn)行意境情感之間的交流，對于理解古詩有很大的幫助。

三、以關(guān)鍵字解讀詩歌意境

漢語古詩的一字一句都有其深意，大多數(shù)都是經(jīng)過作者細(xì)細(xì)琢磨而成，所以對于古詩中關(guān)鍵詞的理解是理解整首詩意境的核心，抓緊關(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生對古詩意境產(chǎn)生頓悟，在逐字的品味中融入到詩歌中。

例如在進(jìn)行《送元二使安西》這首詩歌的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生琢磨“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中“柳”和“雨”包含的意義。漢語古詩中常常以“柳”表達(dá)惜別之意，因?yàn)椤傲迸c“留”語音相同，表達(dá)希望友人留下的不舍之情。而這首詩中的“雨”不是傾盆大雨，而是綿綿細(xì)雨，就如作者目前的心情一樣，有著絲絲像雨一樣連綿不斷的憂愁。通過對于這兩個(gè)關(guān)鍵字的解讀，自然而然體會(huì)到了在雨中送別的憂愁意境。又如在進(jìn)行《夜宿山寺》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，這首詩為“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人?！逼渲小案呗暋倍忠怀?，便讓人對于危樓的高有身臨其境之感，恐怕高聲驚擾了天上的人，這一個(gè)詞就體現(xiàn)出了詩人身處高樓云層之中的美景。在閱讀古詩中，關(guān)鍵字的解讀是理解詩歌的關(guān)鍵點(diǎn)，從關(guān)鍵詞中能夠體會(huì)出詩歌表達(dá)的景中之情。

四、以再次創(chuàng)作升華詩歌意境

古詩的語句非常凝練，但是簡短的話語卻飽含了豐富的情感。通過再創(chuàng)作的方式可以讓學(xué)生對古詩進(jìn)行二次更加深入的理解，可以通過擴(kuò)寫、改寫、表演、繪畫等多種方式，加入學(xué)生自己的情感和理解，發(fā)現(xiàn)詩歌的多種意境。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩轉(zhuǎn)化為繪畫，將詩畫融合在一起。

小學(xué)語文課本中，有較多可以進(jìn)行作畫的詩，如《題西林壁》《夜宿山寺》《望廬山瀑布》《登黃雀樓》，這些詩歌都可以進(jìn)行繪畫的二次創(chuàng)作?！锻麖]山瀑布》中表現(xiàn)的“飛流直下三千尺”采用了夸張的手法表現(xiàn)了瀑布的壯美，學(xué)生用筆再次對景致進(jìn)行表現(xiàn)，加深對詩歌意境的理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生表演古詩，例如《尋隱者不遇》，這首詩歌雖然用字不多，但是意境悠遠(yuǎn)深刻。學(xué)生可以分別扮演詩人、隱者和童子，可以發(fā)揮想象：詩人問了童子什么？如果你是隱者的話，你想說什么？通過情景的表演，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的二次創(chuàng)作和充實(shí)。再創(chuàng)作可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩教學(xué)時(shí)，加強(qiáng)詩歌意境教學(xué)的比重能夠提高教學(xué)質(zhì)量。單純古詩意思的教授能夠讓學(xué)生理解其意義，但是不能體會(huì)其情感，而詩歌意境能夠讓學(xué)生體會(huì)古詩所表達(dá)的境界之美，情感上得到升華，品質(zhì)上得到完善。對于意境的研究也能夠幫助開發(fā)學(xué)生智力與藝術(shù)能力，語文教師要有意識地加重古詩意境學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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