初中羽毛球基于差異合作學習的策略

傅淑勤　王俊濱

【摘 要】 羽毛球是初中體育教學的重要組成部分，在于鍛煉學生身體素質(zhì)，為終身體育打下良好基礎(chǔ)。由于體育教師采取的教學方式過于單一，再加上學生對羽毛球技術(shù)掌握情況不等，導致班級存在兩極分化現(xiàn)象。差異合作學習是新課程改革背景下衍生而出的教學方式，立足于學生個性差異，促使不同水平學生在差異合作學習下均能獲得提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中? 羽毛球? 差異合作學習? 策略

每個學生均為獨立的個體，其生活背景、智力發(fā)展、身體素質(zhì)均存在差異，正是這種差異為課堂教學帶來相應的影響。如果教師在教學過程中無法正視學生差異，必然會影響課堂教學效率。差異合作學習就在此背景下應運而生，可有效改變傳統(tǒng)模式化課堂教學，緩解學生因差異存在的心理壓力。在初中羽毛球教學中應用差異合作學習能促使不同層次學生均能高效掌握羽毛球知識和技能，最大限度提高羽毛球教學質(zhì)量。

一、科學劃分小組，構(gòu)建差異合作學習模式

初中體育教師在正式教學之前應先為學生講解何為差異合作學習，以及該教學方式有哪些優(yōu)勢、遵循哪種教學原則等，讓學生從心理層面接受這一教學方式，從而更好地配合體育教師。科學劃分小組是差異合作學習的首要組成，體育教師在分組時應充分關(guān)注學生個體差異。

為了促使學生準確把握羽毛球技術(shù)，教師可考察羽毛球技術(shù)掌握程度。例如擊高遠球、羽毛球發(fā)高、遠球落點等基本技術(shù)，再結(jié)合三點移動技術(shù)對學生評分，根據(jù)評分結(jié)果劃分小組。以總分100分為最高標準，60分為及格分，無法達到平均及格分且羽毛球技術(shù)較差為第二層次，羽毛球技術(shù)較好且分數(shù)在平均及格分以上則為第一層，上述差異分層可以促使學生明白自身存在的不足和有待提升的部分，從而在學習中更有針對性，高效掌握羽毛球技能。

二、制定彈性目標，構(gòu)建差異合作學習模式

體育教師合理劃分差異合作小組后就可按照不同層次學生制定教學目標，要求目標有效且可行性強，應達到以下層次目標：對于第一層次學生，由于此層次學生已具備羽毛球技術(shù)基礎(chǔ)，熟練應用各種羽毛球技術(shù)基礎(chǔ)動作是其練習的重點，體育教師可定期為此層次學生舉辦小型比賽，促使學生將所學技術(shù)知識應用到實踐當中。對于第二層學生則集中于練習羽毛球基礎(chǔ)動作并結(jié)合理論教學，同樣可開展競賽形式調(diào)動學生參與羽毛球?qū)W習積極性和主動性。

三、開展差異教學，構(gòu)建差異合作學習模式

體育教師在實施差異合作學習時應充分了解學生實際情況，在此基礎(chǔ)上制定科學合理的教學方案，逐步引導學生掌握羽毛球知識和技能并展開訓練，促使學生在訓練中實現(xiàn)自我價值，提高學習效率。

大部分學生在剛接觸羽毛球時都處于入門級，對此，教師可根據(jù)學生特征將其列入不同等級，其中A層代表水平最高，B層中等，C層則為最低水平，實際教學中應充分體現(xiàn)差異性，幫助不同水平學生均能掌握知識。例如針對C層學生可以讓其扎實掌握羽毛球基礎(chǔ)知識，之后再學習握球拍姿勢、發(fā)球姿勢以及接球姿勢等。針對B層學生則讓其鞏固快慢拍動作并輔助相關(guān)羽毛球理論知識，針對A層學生則讓其熟練掌握羽毛球基礎(chǔ)技術(shù)動作，并在基礎(chǔ)上掌握羽毛球正式比賽技術(shù)要領(lǐng)，必要時可開展一對一或一對二等不同級別比賽過程中需應用到的技術(shù)。在上述三個差異化目標教學中讓不同層次學生共同參與訓練，目的在于相互溝通交流。由于羽毛球運動是一項有氧運動，對人體耐力有著極高的要求。體育教育在課余時間可組織學生參與游泳等拓展訓練，增強學生肺活量和身體素質(zhì)，對激發(fā)學生參與羽毛球運動興趣以及提高運動技能有著重要的促進作用。

四、實施差異評價，構(gòu)建差異合作學習模式

評價是課堂教學重要組成部分，在于考察學生學習情況和教師教學水平。在初中羽毛球教學中運用差異評價分為課堂學習和綜合評價兩方面，首先課堂學習：第一階段為初中體育教師應善于尋找學生在學習羽毛球的閃光點，第2階段即教師需及時指出學生在掌握羽毛球技術(shù)方面存在的不足，第3階段即體育教師結(jié)合學生實際情況為其制定更為嚴格的學習要求和標準。其次，綜合評價。該評價方式也分為3個階段：第1階段即教師及時肯定學生在學習羽毛球中的進步，第2階段為鼓勵學生在現(xiàn)有的水平上繼續(xù)進步，第3階段為督促學生以嚴謹和謙遜的態(tài)度努力拼搏，因而在實施差異評價后要調(diào)整評價內(nèi)容。

如，針對羽毛球水平較低的學生應適當降低要求和標準，技術(shù)水平較高的學生應適當提高要求和標準，由此一來使不同水平的學生均能參與到羽毛球?qū)W習當中，高效掌握羽毛球知識和技術(shù)。除此之外體育教師還可開展差異測試，促使學生鞏固羽毛球技術(shù)。在開展差異測試時需體現(xiàn)針對性原則。即處于第一層次的學生，該層次學生已較好地掌握羽毛球基礎(chǔ)知識和技能且形成專屬于自身的打球風格，因而在測試評價時應傾向于學習態(tài)度和小型比賽。對于第二層次學生，該層次因較少接觸羽毛球，導致基礎(chǔ)水平偏低，在測試評價時應集中于考察基礎(chǔ)技能，故采取總結(jié)性評價，由此一來每個層次學生均得到發(fā)展，有效提高羽毛球教學效率和質(zhì)量。

總之，隨著素質(zhì)教育全面滲透，培養(yǎng)學生德智體美綜合發(fā)展技能已成為重要目標。羽毛球作為初中體育不可缺少的組成，更是一項鍛煉學生身體素質(zhì)的運動項目，在實際教學中應充分結(jié)合學生個體差異開展教學，全面調(diào)動學生參與羽毛球知識和技能學習積極性，改變傳統(tǒng)以教師為主的課堂模式，最大限度促進學生身心健康發(fā)展，為終身體育運動打下良好基礎(chǔ)。

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