基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)實(shí)踐

吳玉華

【摘 要】 隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教育部針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，這讓一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開始積極探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，落實(shí)當(dāng)前教育改革的目標(biāo)。而在本文中，筆者基于自身經(jīng)驗(yàn)，提出細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、引入生活元素，以及開展合作活動(dòng)等策略，淺談如何有效提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 目標(biāo)? 生活

核心素養(yǎng)的教育理念對(duì)教師優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有指導(dǎo)作用，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)理知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生成長(zhǎng)為更適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

一、基于素養(yǎng)導(dǎo)向，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的開端，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師往往以教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容為導(dǎo)向，進(jìn)行策略和活動(dòng)的安排，從而在落實(shí)目標(biāo)要求的同時(shí)，提高教學(xué)的效果。而在學(xué)科核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)基于素養(yǎng)的內(nèi)容要求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而做好課堂的導(dǎo)向工作。

例如，在《認(rèn)識(shí)方程》的教學(xué)中，教師就可以進(jìn)行如下目標(biāo)的制作：

（1） 數(shù)學(xué)抽象：引導(dǎo)學(xué)生掌握方程的有關(guān)概念;

（2） 邏輯推理：讓學(xué)生體會(huì)方程概念的生成過程，以及方程等式形成的邏輯推理過程，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力;

（3） 數(shù)學(xué)建模：引導(dǎo)學(xué)生能夠利用方程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決;

（4） 直觀想象：使學(xué)生能夠?qū)⒎匠膛c圖形相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的發(fā)展;

（5） 數(shù)學(xué)運(yùn)算：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方程的計(jì)算，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力;

（6） 數(shù)據(jù)分析：讓學(xué)生基于方程計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)問題的分析，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析水平的提升。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，能夠做好教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的安排，在滿足教學(xué)目標(biāo)要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、引入生活元素，發(fā)展建模素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間具體密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的之一也是為了解決生活中存在的問題。同時(shí)，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生做出了建模素養(yǎng)的要求，其本質(zhì)也是指學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問題的解答。因此，在學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下開展教學(xué)工作，教師可以基于教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出生活化的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行習(xí)題解答中，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。

例如，在《乘法》的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“一家超市運(yùn)來了15臺(tái)游戲機(jī)，每一臺(tái)的售價(jià)是856元，全部賣出后能夠收入多少元？”“希望小鎮(zhèn)上有18所小學(xué)，每一所小學(xué)當(dāng)中約有學(xué)生612人，那么希望小鎮(zhèn)中一共有小學(xué)生多少人？”等具有生活元素的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用乘法的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行上述問題的解答，提高對(duì)乘法知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師能夠利用生活問題的提出，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)中，提高學(xué)習(xí)的效果，滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

三、開展合作活動(dòng)，深入抽象理想

數(shù)學(xué)抽象的素養(yǎng)主要指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等內(nèi)容的理解效果，而在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往采用單向講解的形式，對(duì)學(xué)生講述數(shù)學(xué)概念，造成學(xué)生在課堂中的參與性低，學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象，也不利于學(xué)生認(rèn)知抽象概念。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用，則能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的參與性，因此，教師可以借助合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《小數(shù)的意義和加減法》的教學(xué)中，教師就可以利用合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)。在課堂中，教師先基于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不同，將學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展程度較好的學(xué)生，也有數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展程度不佳的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行小數(shù)概念的辨析，并讓小組中數(shù)學(xué)素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在相互交流中，進(jìn)一步深化對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念對(duì)教師優(yōu)化改革中具有積極意義，在之后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)弱化自身在教學(xué)中的存在，突出學(xué)生的本位性，讓學(xué)生在具體的應(yīng)用中，逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，發(fā)展綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)新課改中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

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