初中物理實驗分層教學實踐與措施

顏紅兵

【摘 要】 物理學是一門以實驗去檢驗真理的一種重要且非常嚴謹?shù)膶W科。在初中階段對學生們進行物理課程的教學時，采用分層教學法這種新形式的教學方式，能夠有利于學生們更好地去學習知識，提高學生的學科核心素養(yǎng)。本篇文章探討了分層教學的觀點和教學方式，并且對當下初中物理教學中的存在的問題和不足之處，進行了調(diào)查說明，進而能夠更好地去了解初中物理的分層式教學。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 物理實驗? 分層教學

前言：物理學是一門需要用大量實驗來驗證和解釋知識的重要學科。在新課程政策和教學大環(huán)境下的特殊時期，作為物理老師，我們不能局限于教育孩子們在讀死書和在課堂上進行填鴨式教學，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們的個人探索精神和自我學習實踐能力，并且將課堂的教學模式變得多彩豐富，吸引學生們更好地去學習知識，讓教學形式更加多樣。傳統(tǒng)的物理課堂都是枯燥乏味的，都是統(tǒng)一采用教師示范，學生們只能夠看書和聽老師們講解，對于初中生來說不能夠僅限于這樣的教育模式和課堂環(huán)境。本文主要針對這一現(xiàn)狀，對采用分層式教學法在初中物理課堂上的實踐提出建議和改進方法。

1. 現(xiàn)階段物理實驗教學過程中存在的問題

1.1學生物理實驗操作水平參差不齊

在初中八年級和九年級時，班級中的物理成績就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。有的學生物理基礎(chǔ)好，物理實驗課能夠做出實驗和理解課程內(nèi)容，可以很好地完成物理實驗并且了解重點，也能夠自己解決物理實驗方面的一些問題，并且有自我探究的自主能力。但是有些學生就有所差距，物理課程基礎(chǔ)差，實驗課程方面也較弱，此時就需要老師們格外地去關(guān)照這些基礎(chǔ)薄弱的學生。但是現(xiàn)在我國的社會現(xiàn)狀和當下的教學模式讓教師在這方面的關(guān)照難以實現(xiàn)，同時也不能夠滿足那些優(yōu)等生們的探索需求和自身提高，這就導致了初中物理實驗課程中出現(xiàn)了瓶頸。

1.2學生物理實驗合作能力不足

物理實驗課程，步驟一般繁多，需要學生們細心操作、耐心實驗，并且有許多的實驗需要學生們?nèi)プ灾鞯陌l(fā)現(xiàn)其中現(xiàn)象和內(nèi)在本質(zhì)。這就會出現(xiàn)很多實驗靠個人能力完成不了的現(xiàn)象，所以很多同學在進行物理實驗的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，導致物理實驗課程達不到預期的效果，物理實驗課就起不到最有效的作用。

2. 在初中物理教學中使用分層教學法的實踐策略

2.1 因材施教，對不同階段學生進行不同的實驗教學

初中時期，每個班集體的學生都存在著差異，十分顯眼。有些學生的物理成績比較好，這樣的學生需要更深一層的教學和更富有挑戰(zhàn)性的教學。也有的學生成績雖然不錯但是還不是特別拔尖，所以這些學生就需要物理實驗的加持，因此在物理實驗的課堂上還需要進一步的練習和探索。所以就現(xiàn)在的情況來說，應(yīng)該對這樣程度的學生進行整體核心素質(zhì)的提升和科學研究思維的開拓，集中訓練他們的實驗能力，為以后的進階做好鋪墊。而對于那些學習成績并不理想的學生，就需要老師們更多地注意他們的基礎(chǔ)知識的教學，更好地去幫助他們。所以對于不同層次的學生，應(yīng)該施行不同方式和不同程度的教學方法，只有這樣才可以根據(jù)每個學生的程度來進行不同的培養(yǎng)，做到因材施教，整體進步。

2.2 分組合作學習，培養(yǎng)學生合作能力

在教室的實驗課堂中，有些稍微復雜的實驗題目，需要完成的實驗步驟也會相對繁瑣，所以這樣的情況下，就不能夠是一個學生能夠獨立完成的。但是課堂上只有一個老師，不可能顧及到每個學生，這樣就可能導致很多學生做出錯誤的實驗操作和步驟。最后出現(xiàn)了錯誤的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，學生們也不知道錯的原因，因此實驗課的效率就會大大的下降。而如果將不同層次的學生進行平均分組，每個組的學生都有學習好，中等，差生。這樣，在組內(nèi)進行分工實驗操作時，讓成績較差的學生去準備實驗器材和實驗材料的取還，夯實實驗前的基礎(chǔ)操作和熟悉實驗流程。讓中等生去做一些稍微復雜的工作，提升其實驗動手能力。優(yōu)等生負責整個實驗流程的設(shè)計，監(jiān)督實驗步驟和整體實驗的進行。這種方式可以提升學生的組織領(lǐng)導能力，提高優(yōu)等生的自主探索精神。多人配合完成實驗，實驗成功的概率也會大大增加，這樣的分組式教學方法可以更好地提高實驗課堂上的教學效率，同時也可以根據(jù)每個學生的學習程度來查缺補漏，從而達到一舉兩得的效果。

2.3 建立優(yōu)帶差班級學習機制，帶動班級整體進步

在班級教學物理課時，應(yīng)該以班級整體的水平來進行講課，所以在整體教學的時候加入分層教學方式，這樣就可以提高課堂教學的整體效果。所以在班級中可以讓老師們來進行優(yōu)帶差的互補教學模式，給每一個優(yōu)等生分配一個或幾個差等生，讓優(yōu)等生幫助差生進行查缺補漏。還可以讓小組之間進行比賽，每周進行成績pk，以綜合成績來評定勝負。這樣，通過分層教學，能夠提高整個班集體的學習興趣，有利于提升班級凝聚力，這樣的方式也很適合新世紀的教學模式和初中階段的基本教學模式。

結(jié)語：分層教學法在新興的教學課堂改革和教育新課標的前提下，是一種很好的新型教學方式。分層教學法在中學物理實驗課程中也能夠起到積極有效的作用，能夠根據(jù)每個同學的程度不同來進行組織學習。學生們的學習基礎(chǔ)有差異，這種教學方法可以促進一個相對的教學平衡，從而提升學生整體學習水平。

參考文獻

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[2] 齊偉.分層教學法在初中物理實驗教學中的運用[J].教育現(xiàn)代化，2017（05）.