幼兒游戲與玩教具

張紀紅

游戲是幼兒最喜歡的活動，玩具是幼兒成長的伙伴。幼兒園以游戲為基本活動。深刻認識幼兒游戲的性質、價值，掌握指導幼兒游戲的策略與方法，是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。游戲是兒童的重要生活方式和學習方式，兒童在游戲中獲得成長。兒童游戲研究也逐漸成為兒童研究和游戲研究的重要內容，并引起心理學家和教育學家的關注。

一、幼兒游戲的指導、觀察與評價

在游戲過程中，幼兒需要教師的指導與幫助。教師合理地對幼兒施加一定的影響或干預是保證游戲發(fā)展價值和教育作用的使用基礎。教師對幼兒游戲的指導，一方面要通過創(chuàng)設體現一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對周圍事物的興趣，積極投入游戲;一方面，要通過直接參與游戲過程，指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

（一）幼兒游戲的現場指導

游戲對于促進幼兒發(fā)展的突出作用毋庸置疑。在幼兒游戲過程中，教師要合理地對幼兒施加一定的影響，并進行干預和指導，以保證游戲發(fā)展價值和教育作用的有效實現。如果說，為幼兒創(chuàng)設游戲的環(huán)境條件，以及做好游戲開展的組織工作及其計劃的制訂，是對幼兒游戲活動的外部幫助和支持，是一種場外指導，那么教師對幼兒游戲過程的介入和指導，就是對游戲活動本身的現場指導。

（二）幼兒游戲的觀察與評價

通過對幼兒游戲的觀察，教師可以獲取關于幼兒游戲的豐富信息：幼兒喜歡的游戲類型，喜歡的玩具和游戲設備，喜歡的游戲空間，樂于參與的游戲主題，與同伴、教師互動的方式以及有關在游戲中表現出來的認知與社會性等方面發(fā)展的有價值的信息。游戲評價是幼兒游戲的一部分，客觀有效的游戲評價能推動幼兒在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，也能推動游戲內容與情節(jié)的發(fā)展。

二、幼兒游戲的分類指導

游戲是幼兒園的基本活動，幼兒園中游戲的主要類型有角色游戲、結構游戲、規(guī)則游戲和表演游戲。角色游戲是幼兒最喜歡、最經常玩的游戲，能提高幼兒對現實生活的理解水平;結構游戲是塑造工程師的游戲，可以鍛煉幼兒動手動腦的能力;規(guī)則游戲是成人為一定教育目的而編制的游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識及其意志品質;表演游戲是幼兒按照童話或故事中的情節(jié)扮演一定角色的游戲，發(fā)展幼兒的藝術語言和文學藝術的興趣及才能。

（一）幼兒角色游戲的指導

在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人做手術，常常不假思索，舉刀就做。這顯示幼兒對做手術的過程缺乏了解，當我發(fā)現這個問題時，就提出一些問題，讓幼兒開展討論：1. 醫(yī)生給病人開刀要做哪些準備工作？2. 在開刀過程中病人可能會發(fā)生什么問題？醫(yī)生要采取什么措施？經過討論，孩子們了解了醫(yī)生給病人做手術的知識，在以后的游戲中，孩子們自然地應用了這些知識。

（二）幼兒結構游戲的指導

在用積木制作公共汽車的過程中，我發(fā)現有的孩子造的公共汽車只有四個座位，有的孩子造的公共汽車只有三個輪子，這時我就引導孩子們說說公共汽車是什么樣子的，讓他們認識到自己的錯誤之處，使他們能將對生活的觀察應用到游戲中去。

（三）幼兒規(guī)則游戲的指導

教師把10條皮筋分給30位幼兒讓他們自由玩，要求游戲結束后用笑臉和哭臉表達游戲的感受。結果10位幼兒表示笑臉，其余20位幼兒表示哭臉。哭臉幼兒表述：1. 大家拿著一根皮筋，誰都想當“柱子”，結果散架;2. 跳法不同，你跳你的他跳他的;3. 兩個人當“柱子”沒人來跳;4. 沒人想和我一組。笑臉幼兒表述：1. 跑來跑去很好玩;2. 我爭到了當“柱子”的機會;3. 我教小伙伴跳皮筋。從幼兒的感受和表述分析，由于缺乏游戲規(guī)則，幼兒體驗不到游戲的快樂，就是表示笑臉的幼兒的快樂情緒也很少來自于游戲本身。

（四）幼兒表演游戲的指導

“貓媽媽”肩膀上扛著魚竿，“小貓”拎著小桶，兩人靜靜地往河邊走去。指導：教師：“有誰和爸爸媽媽去釣過魚？”“你們是怎么去的？”幼一：“爸爸汽車帶著我和媽媽。”幼二：“媽媽在路上還給我講，現在是春天了，小草都綠了，河里的冰都融化了，我們才能去釣魚?！苯處煟耗闷痤^飾“貓媽媽和小貓悄悄對我說：原來小朋友去釣魚的時候很有意思，你們帶帶我們，讓我們很有意思地去釣魚吧?！?/p>

三、幼兒園玩教具的制作與利用

玩具是幼兒生活的伴侶，是幼兒學習和娛樂的工具。玩具對游戲起著重要的促進作用，是幼兒游戲的物質支柱。在幼兒園教育活動中，玩教具指學前兒童在游戲和學習活動中使用的玩具和教具。玩教具對兒童具有極大的教育作用，不僅能促進幼兒感覺器官和智力的發(fā)展，還可以培養(yǎng)幼兒的藝術欣賞力。

（一）幼兒園玩教具的制作

在學前教育機構中，課程、教師、教育的設施設備是影響教育質量的主要因素。由于幼兒在游戲中生活、學習、成長，這就使得玩教具成為學前教育課程實施的重要載體，玩教具的制作過程成為教師兒童觀、教育觀、課程觀等從理念向行為轉變的重要工具。自制玩教具是指非專門生產的玩教具，是和商品玩教具相對應的一個概念。自制玩教具多采用一些廢舊物品（用碎布、紙箱、包裝紙、塑料盒、塑料瓶等）以及一些自然物（樹葉、竹子、麥稈等）材料來制作。自制玩教具在幼兒園有著非常廣泛的使用，根據教育教學的需要來制作玩教具也是幼兒教師的基本功之一。

在制作玩具的同時，也應遵循幾點原則：安全性原則：指自制玩教具要符合國家的玩具安全標準和衛(wèi)生標準。藝術性與可玩性原則：藝術性與可玩性原則是指玩教具既要好看又要好玩。科學性與教育性原則：表現在玩教具所蘊含的知識、概念和原理正確。經濟性與可持續(xù)發(fā)展原則：幼兒園自制玩教具的經濟性原則指的是取材容易，成本低廉，制作過程簡單;可持續(xù)發(fā)展指通過玩教具制作的活動，培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識和態(tài)度，增進幼兒實踐可持續(xù)發(fā)展的能力。創(chuàng)新性原則：構思新穎，包括完全的創(chuàng)新和對原有玩教具所進行的超越性改造。

（二）幼兒園玩教具的利用

幼兒園玩教具的利用離不開幼兒的學習和游戲活動，離開了幼兒的學習和游戲活動，玩教具也就失去了其存在的價值。游戲環(huán)境的創(chuàng)設、玩具和游戲材料的提供，以及游戲的指導等，對幼兒游戲的性質和質量有著至關重要的影響。根據幼兒的年齡特點提供適宜的玩具，不同結構化程度的游戲材料不僅對幼兒的游戲本身有著不同的影響，而且對幼兒智力發(fā)展的作用也不相同。教師應充分考慮不同年齡段幼兒的體力與認知水平、操作玩具的特點和已有的操作經驗，激發(fā)幼兒操作游戲材料的興趣，有針對性地提出能落在幼兒最近發(fā)展區(qū)內的適當要求。

給幼兒游戲活動投放的玩教具，既有幼兒已經熟悉的玩教具，也有不熟悉的新玩教具，一些教師經過觀察發(fā)現，游戲前教師是否介紹新的游戲材料，將會影響幼兒對新材料的選擇，教師介紹新材料的方法，也對幼兒使用新游戲材料的方法有較大影響。一種新的玩教具出現，很多幼兒并不知道如何使用，教師可以激發(fā)幼兒進行探索，或在適當時機給予一定的玩法指導。

注重玩教具教育意義的開發(fā)以及玩教具玩法的效果評價。玩耍本身并不需要花錢，而是需要常識加想象。在玩教具資源有限的情況下，教師應注重對玩教具教育意義的開發(fā)，對已有的玩教具玩法的效果進行評價，提升自己使用玩教具的能力和創(chuàng)意，對現有不完善的玩教具進行改造，與此同時設計和制作出幼兒的發(fā)展更有價值的新的玩教具。教師在探索各類玩教具的特點和玩法、開發(fā)玩教具的教育意義時，應注意多向幼兒學習，從幼兒那里得到啟發(fā)。