在文本與學(xué)生之間架設(shè)橋梁

黃如藝

【摘 要】 學(xué)生通過自學(xué)的方式理解陌生的文本知識是存在一定的難度的，而學(xué)校給定的教材只是作為知識的載體，并不能與學(xué)生有真正意義上的溝通，這時需要有系統(tǒng)文本知識、熱愛教育行業(yè)的教師來作為學(xué)生與文本之間的橋梁以及橋梁的建設(shè)者，教師根據(jù)自身已有的經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況建立合適的學(xué)習(xí)橋梁，橋梁的建立既要保證學(xué)習(xí)效率的提高，也要保證學(xué)生的綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 文本教學(xué)? 搭建橋梁? 策略研究

教材中有著學(xué)生在一定年齡階段的所必須掌握的知識，學(xué)生在初級階段的任務(wù)是將書本內(nèi)容進(jìn)行擴充，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入，學(xué)生則需要將知識系統(tǒng)化，這樣才可以將文本內(nèi)容融會貫通，成為自己的知識。文本與學(xué)生這兩者之間的關(guān)系是確定的，文本的內(nèi)容也是一定的，但是每個學(xué)生的家庭背景、個性特征等都不盡相同。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，這項職業(yè)的本身就是兩者之間聯(lián)系的橋梁以及橋梁的建立者，教師在進(jìn)行每一篇文章的講授時，都要抱著教材只是作為參考而不是真理的態(tài)度去培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)未來發(fā)展所需要的必備技能。

一、通過多媒體建設(shè)橋梁，讓文本學(xué)習(xí)更靈性

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，多媒體教學(xué)在課堂上扮演著越來越重要的角色，這種教學(xué)方式的開展已逐漸成為教師與學(xué)生和文本之間溝通的好幫手。多媒體教學(xué)是將課本中的內(nèi)容通過視頻、聲音、圖片、動畫等形式展示出來，他可以將教師單純用語言所表達(dá)不出的東西生動形象地展示出來，同時也可以加深學(xué)生的理解和記憶。對于學(xué)生來說，形象記憶往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講授《和時間賽跑》這篇文章時，小學(xué)三年級學(xué)生的時間觀念還沒有的得到有效的建立，教師僅僅依靠語言無法讓學(xué)生理解時間的重要性。文中主人公在失去了自己親愛的外婆時懂得了要與時間賽跑，明白了抓緊時間才可以讓自己的人生過得更加有意義。時間觀念僅僅依靠枯燥的語言無法形象地展現(xiàn)出來，我們通過視頻的方式將文章進(jìn)行展現(xiàn)，視頻背景音樂用一些較為震撼心靈的歌曲突出主人公與夕陽、晨光賽跑的緊迫感，這樣可以起到深刻教育學(xué)生的目的。比如在進(jìn)行《雷雨》這篇文章的講解時，教師可以在多媒體上播放雷聲與雨聲不斷變換的聲音，讓學(xué)生們感受到大自然所帶來的狂風(fēng)暴雨，接著是雨過天晴的、鳥語花香的畫面，這種轉(zhuǎn)折讓學(xué)生們深刻感受到風(fēng)雨過后便是彩虹的人生哲理。教師運用聲音、視頻等方式可以將死板的文字變得鮮活起來，成功吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，成功搭建文本與情感之間的橋梁，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓語文課堂變得豐富多彩。

二、通過想象力建設(shè)橋梁，讓文本學(xué)習(xí)更靈性

學(xué)生的思想天馬行空，教師不可以讓教條化的課本限制學(xué)生們的想象力，恰到好處地利用學(xué)生的想象力讓之前教條化的課堂變得有血有肉。教師要通過正確的引導(dǎo)，結(jié)合感知、創(chuàng)設(shè)情境、日常積累三種方式來激發(fā)學(xué)生的想象力。

例如，教師在講授《故鄉(xiāng)》這篇文章時，魯迅先生所描寫的楊二嫂身材“像是畫圖儀器里面細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，這時學(xué)生通過這段生動的描寫在腦海里形成一個高高瘦瘦的女人形象，為何魯迅先生對于并非主人公的二嫂要進(jìn)行如此詳細(xì)的描寫，他要揭示怎樣的內(nèi)涵？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過當(dāng)時的時代背景與人物的經(jīng)歷相結(jié)合，想象處在那個年代的人的生活狀況：在半殖民地、半封建社會，中國主要的經(jīng)濟主要指依靠農(nóng)業(yè)，但是農(nóng)村經(jīng)濟的破產(chǎn)導(dǎo)致國庫空虛，楊二嫂作為一個生意人在這樣的經(jīng)濟狀況下無法維持生計，生活的日益艱辛導(dǎo)致楊二嫂變成了一個丑女人。這個由表象到內(nèi)涵的挖掘需要學(xué)生對于文字進(jìn)行感知，以及教師對于當(dāng)時環(huán)境的描繪以及學(xué)生的日常文學(xué)積累。學(xué)生想象力在教師的引導(dǎo)下其發(fā)展空間可以被無限放大，學(xué)生運用豐富的想象力將文本延伸，深入理解之后成為自己頭腦中的知識。

三、通過朗讀建設(shè)橋梁，讓文本學(xué)習(xí)更靈性

朗讀教學(xué)屬于語文教學(xué)的重要內(nèi)容，從學(xué)生的角度來看，朗讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生語文素養(yǎng)中重要的一項。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生親近文字，親身體驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本融合。

例如，在進(jìn)行《背影》一課的教學(xué)時，首先需要教師提前給學(xué)生說明相關(guān)的人物背景，組織學(xué)生進(jìn)行分角色有感情的閱讀。教師提前給學(xué)生梳理好書中的人物關(guān)系、故事背景、人物性格特點等。以便于學(xué)生可以更好地進(jìn)行誦讀。開始朗讀的時候，盡可能地選擇與人物個性特征、外貌形象相符合的學(xué)生，使得學(xué)生在誦讀的時候更符合文章內(nèi)容。扮演父親的學(xué)生要盡可能地讀出父親的堅毅、樸實，扮演“我”的學(xué)生要盡可能地讀出作者年幼的懵懂、無知，朗讀時也可以加上動作，讓文章中的故事更加豐富飽滿。經(jīng)過這樣類似話劇的朗讀活動，一下子讓所有學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的情境，隨著學(xué)生的朗讀都產(chǎn)生了與之相應(yīng)的情感體驗，極大地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)專注度。通過朗讀的方式不僅可以讓學(xué)生建立自信心，還可以更好地將學(xué)生的情感帶入到課文中，通過聲音傳遞情感的方式幫助學(xué)生加深課文的記憶，打造高效課堂。

總之，教師在文本與學(xué)生之間起著至關(guān)重要的作用，本文提到的通過多媒體建設(shè)橋梁、激發(fā)想象力的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀帶入情感的三種方式十分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)心理。多媒體的教學(xué)方式要求教師充分分析課本內(nèi)容的特點，以此為前提來決定采用何種形式講課;有畫面感的課文可以運用激發(fā)想象力的教學(xué)方法;情感豐富的文章需要學(xué)生誦讀來感受作者的心境。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙玉波，姜俊麗.架起學(xué)生與文本溝通的橋梁——小學(xué)語文讀寫結(jié)合指導(dǎo)策略探析[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2018（1）：37-42.

[2] 黃海玲.讓補白架起學(xué)生與文本溝通的橋梁——《輪椅上的霍金》第二課時教學(xué)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（19）：51-52.

[3] 盧增飛.為學(xué)生與文本對話架設(shè)一座橋梁——合理運用多媒體促使學(xué)生與文本有效對話[J].中小學(xué)電教，2018（z2）：70-72.