故事情境教學(xué)在輕度智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用的可行性和必要性

高麗萍

摘 要：數(shù)學(xué)是一門較嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，智力障礙學(xué)生更是覺得這門課程很枯燥，缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣;要讓智力障礙學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，激發(fā)主動性，需要教師探索和應(yīng)用更多的教學(xué)方式;而將相關(guān)數(shù)學(xué)知識融入故事中，設(shè)置故事情境進(jìn)行教學(xué)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文探討故事情境教學(xué)在輕度智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：故事情境教學(xué) 輕度智障學(xué)生 生活數(shù)學(xué)

一、在輕度智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用故事情境教學(xué)的可行性

（一）生活數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)

生活數(shù)學(xué)是一門幫助培智學(xué)校學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡單的數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐與綜合活動等內(nèi)容的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡單問題的能力。教師可以依據(jù)生活數(shù)學(xué)教材創(chuàng)編故事或者從教材中選取圖片、文字創(chuàng)設(shè)故事情境;教材內(nèi)容的生活化，故事的趣味性，生動性，為故事情境教學(xué)的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）故事情境教學(xué)的優(yōu)勢

基于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特征，在生活數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將故事情境應(yīng)用在可塑性較強(qiáng)的輕度智障學(xué)生的生活數(shù)學(xué)課堂中，通過將相關(guān)數(shù)學(xué)知識合理地融入到故事中，給智力障礙學(xué)生營造一個情境，可以吸引學(xué)生的注意力，在故事的講述或演繹中設(shè)置懸念，誘發(fā)出探索性思維活動;讓學(xué)生經(jīng)歷“故事情境—數(shù)學(xué)問題—解決問題”的過程，從而更好培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）故事情境資源的多元化

故事資源有很多，可以是貼近學(xué)生生活中的小故事、喜歡的動畫故事、神話故事等，可以是一個故事或?qū)⒍鄠€故事進(jìn)行整合展現(xiàn)，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，只要根據(jù)學(xué)生的年齡水平和認(rèn)知特點(diǎn)來挑選和編寫故事，通過增加課堂的趣味性，讓學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，產(chǎn)生探索的欲望，從而一步一步掌握新知識。

（四）故事情境教學(xué)方式的多樣化

故事情境教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)故事情境，故事因形象性、趣味性、邏輯性等特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理以及思維發(fā)展特點(diǎn)，故事中設(shè)置生動的情節(jié)，豐富的語言知識，在懸念中激起探索興趣，故事的呈現(xiàn)方式多種多樣，可以口頭講述、動畫演示、角色扮演、繪本閱讀，可以單獨(dú)呈現(xiàn)或是與其他類型的情境相結(jié)合。

1.口頭講述

故事具有情節(jié)，通過口頭講述的方式是較普遍的一種，在故事講述中，充分使用豐富的語言，拋出問題，可以吸引學(xué)生認(rèn)真聆聽，激發(fā)求知欲望，在問題中引發(fā)思考與解決數(shù)學(xué)問題。

2.動畫演示

我們在設(shè)計(jì)和編排故事時，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在動畫、音樂、視頻之中，多媒體的影像和聲音可以很好地抓住學(xué)生的眼球，利用音樂、動漫或者動畫形象展現(xiàn)故事情境，進(jìn)行多感官教學(xué)，通過多媒體進(jìn)行動畫演示的方式，能充分調(diào)動學(xué)生多感官協(xié)作，使學(xué)生在樂看、樂聽、樂思考的氛圍，掌握數(shù)學(xué)新知識。

3.角色扮演

在故事情境教學(xué)中利用角色扮演是一種很好的實(shí)操和情感體驗(yàn)，符合新課改的情感、態(tài)度、價值觀要求，憑借其生活化、形象性、趣味化的情境可以讓學(xué)生以輕松愉快的心情扮演故事中的角色，讓學(xué)生從扮演角色的角度來分析問題、解決問題，較大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而較好地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

4.繪本閱讀

數(shù)學(xué)知識中有許多抽象的概念、法則，而智障學(xué)生的抽象邏輯思維較弱，對這些知識較難理解，而繪本以色彩艷麗的圖畫激起學(xué)生欣賞的愿望，以能讀懂的文字激發(fā)學(xué)生聽故事的需求，以貼近生活的數(shù)學(xué)知識激勵學(xué)生探索數(shù)學(xué)的熱情，它不是生硬地塞給學(xué)生數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，而從多種途徑刺激學(xué)生，激發(fā)他們自覺學(xué)習(xí)的愿望，將繪本中的數(shù)學(xué)元素貫穿在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，讓智障學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地探索數(shù)學(xué)知識。

二、在輕度智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用故事情境教學(xué)的必要性

（一）新課程改革的需要

新課改的理念告訴我們，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法。在生活數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，依據(jù)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知和心理特征上，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)生動、豐富的情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事，在故事情境中融入數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生主動參與課堂，體驗(yàn)情境，可以讓學(xué)生有一種“身臨其境”感覺，激起探索欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，從而使其在學(xué)習(xí)和探究中完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。

（二）智力障礙學(xué)生認(rèn)知特征和情感體驗(yàn)的需要

智力障礙學(xué)生思維直觀具體，他們的思維大多停留在具體的形象思維階段，受事物的具體形象或表象所支配，從直接的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找事物的共同點(diǎn)，對生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知比較困難，主要表現(xiàn)為對數(shù)學(xué)活動不感興趣、注意力不集中、持續(xù)性差，對枯燥的數(shù)字、符號、計(jì)算索然無趣，同時他們的思維刻板，缺乏目的性和靈活性，他們在思考和解決問題時，傾向于固守特定的情境聯(lián)系。

建構(gòu)主義主張教師在教學(xué)過程中應(yīng)該運(yùn)用情境學(xué)習(xí)模式，故事情境教學(xué)屬于情境教學(xué)法中的一種，將故事融入生活數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，其中必不可少的是生活性素材的融入，利用接近現(xiàn)實(shí)的情境和豐富的學(xué)習(xí)資源，能讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受數(shù)學(xué)的生活價值。

結(jié)語

在輕度智障學(xué)生生活數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用故事情境教學(xué)是有一定的可行性和必要性的，根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知特征和身心發(fā)展規(guī)律選取和編排故事，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)適合智障學(xué)生的故事情境，故事有趣味性、生活性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)、幫助知識技能的遷移和實(shí)踐應(yīng)用;可以促進(jìn)教師探索新的教學(xué)方式，提高教師的生活數(shù)學(xué)教學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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