植物保護(hù)學(xué)實驗教學(xué)改革的幾點思考

徐昭煥 馬建 崔汝強(qiáng) 劉冰 向妙蓮 劉偉

摘 要：實驗教學(xué)是強(qiáng)化理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。基于農(nóng)學(xué)類專業(yè)特點和本課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析，以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為指導(dǎo)思想，探討了植物保護(hù)學(xué)實驗教學(xué)存在問題及其改革舉措，旨在提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)改革

植物保護(hù)學(xué)是高等農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論和主要農(nóng)作物病蟲害兩大部分[1]。課程分設(shè)課堂理論教學(xué)和實驗實踐教學(xué)。該門課程內(nèi)容量大，知識面廣，具很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。重視實驗實踐教學(xué)是本課程人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具不可替代的地位和作用[2]。

一、植物保護(hù)學(xué)實驗教學(xué)課程特點

植物保護(hù)學(xué)實驗教學(xué)包括植物病理學(xué)和昆蟲學(xué)兩部分，按照課程教學(xué)大綱，實驗內(nèi)容總計32學(xué)時，病蟲部分教學(xué)學(xué)時各占一半。實驗教學(xué)主要為植物病害的癥狀、病原形態(tài)觀察、昆蟲形態(tài)觀察、分類鑒定，以及常見農(nóng)作物主要病蟲害的識別及鑒定，包括驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗。通過實驗教學(xué)使學(xué)生鞏固了植物保護(hù)學(xué)的基礎(chǔ)理論，掌握了植物病理學(xué)與昆蟲學(xué)有關(guān)的實驗研究方法，具備了常見植物病蟲害識別、診斷及其操作技能。

二、實驗教學(xué)存在的問題

（一）實驗教學(xué)平臺建設(shè)滯后

植物保護(hù)學(xué)實驗教學(xué)平臺主要依托植保系下設(shè)的植物病理學(xué)實驗室和昆蟲學(xué)實驗室，植保系實驗室每年承擔(dān)植保、園藝、農(nóng)學(xué)等本科學(xué)生的實踐教學(xué)任務(wù)。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生及班級數(shù)量增多，實驗室承擔(dān)實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)的任務(wù)相應(yīng)變的繁重，但實驗室數(shù)量少，建設(shè)滯后，已不能很好地滿足實驗教學(xué)的需求，影響學(xué)生積極性及實驗教學(xué)效果。此外，缺少開放性、自主性的實驗教學(xué)平臺，使學(xué)生難以依據(jù)自己興趣愛好設(shè)計實驗、完成實驗，或自行解決平常遇到的植保問題。

（二）實驗教學(xué)方式相對單一

目前，植物保護(hù)學(xué)實驗教學(xué)主要為傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，整個過程以教師為主導(dǎo)，教師講解實驗內(nèi)容，布置實驗任務(wù)，學(xué)生則進(jìn)行操作、驗證并完成規(guī)定的實驗作業(yè)，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的設(shè)計性和綜合性實驗較少[2]，課程設(shè)置死板，師生互動欠缺，學(xué)生缺乏興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，削弱了學(xué)生對知識的理解和掌握，學(xué)生生產(chǎn)實際運用能力極為有限，難以有效解決生產(chǎn)實際中的問題，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）實驗教學(xué)材料相對陳舊

植物保護(hù)學(xué)實驗的主要內(nèi)容是植物病蟲害的識別與鑒定，重點培養(yǎng)學(xué)生對病蟲種類的識別、鑒定及其實驗操作技能[3]，但實驗觀察標(biāo)本大多因存放時間長，主要識別性狀變的不明顯，致使學(xué)生不愿觀察，難以發(fā)揮標(biāo)本在實驗中的作用，且實驗觀察的部分玻片標(biāo)本因?qū)W生操作不當(dāng)造成損壞，而制作玻片所用標(biāo)本的采集易受季節(jié)性、隨機(jī)性及區(qū)域性的影響，制約了標(biāo)本采集與玻片制作。

三、實驗教學(xué)改革與實踐探索

（一）加強(qiáng)實驗室教學(xué)平臺建設(shè)

實驗室建設(shè)是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的條件基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能具重要作用[4]。近幾年，植保系依托學(xué)院擁有的植物生產(chǎn)國家級實驗教學(xué)中心，積極加強(qiáng)植保系實驗室建設(shè)，配有專門實驗員，定期補(bǔ)充購置新的儀器設(shè)備，并對已有舊設(shè)備給予維護(hù)保養(yǎng)，確保不同項目類型實驗的順利開展。

（二）構(gòu)建多元化實驗課程體系

植物保護(hù)學(xué)實驗類型通常分為驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗，以往實驗教學(xué)主要以驗證性實驗為主，限制了學(xué)生自身主動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。在實驗改革中，保證基本的驗證性實驗數(shù)目，適當(dāng)提高綜合性實驗和設(shè)計性實驗比例，構(gòu)建以學(xué)生為主的實驗課程體系。課前讓學(xué)生參與綜合性和設(shè)計性實驗的準(zhǔn)備工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感和認(rèn)同感，同時制定實驗規(guī)劃，讓學(xué)生綜合課程知識與個人興趣，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)季植物病蟲害發(fā)生狀況，自己動手設(shè)計實驗方案。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系

實驗課程考核是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量具重要意義，因此應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系。實驗課程考核成績中實驗表現(xiàn)成績比例維持不變，實驗報告成績比例由原有的75%調(diào)整為50%，新增實驗技能成績，比例25%，主要考查學(xué)生標(biāo)本制作，病蟲種類現(xiàn)場識別與診斷，以及實驗現(xiàn)場操作技能，突出實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，綜合考核評價學(xué)生的實驗成績，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

植物保護(hù)學(xué)實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對鞏固理論知識，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力具重要作用。針對農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生知識背景，結(jié)合社會發(fā)展需求與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷探索實驗課程教學(xué)改革，加強(qiáng)實驗平臺建設(shè)，完善病蟲標(biāo)本室，積極構(gòu)建多元化的實驗課程體系和科學(xué)合理的考核評價體系，采用靈活多樣的實驗教學(xué)手段，理論聯(lián)系實際，教學(xué)融入科研，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]花蕾.植物保護(hù)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[2]龔振平，馬春梅，楊亮.農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革效果分析[J].黑龍江科技信息，2009（7）：139+260.

[3]沈登榮，何超，袁盛勇，田學(xué)軍，李珣，魯海菊.地方本科院?！吨参锉Ｗo(hù)通論實驗》教學(xué)改革與實踐[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2016，22（24）：143-144.

[4]白廣梅.關(guān)于創(chuàng)新實驗室建設(shè)的思考[J].實驗技術(shù)與管理，2007，24（2）：136-138.

作者簡介

徐昭煥（1984.09—），女，漢族，籍貫：山東巨野，講師，博士，研究方向：農(nóng)業(yè)昆蟲與害蟲防治。

通訊作者

馬建（1982.12—），男，漢族，籍貫：山東安丘，副教授，博士，研究方向：菌物學(xué)。