基于校本課程的初中語文古詩教學(xué)探究

任靖

摘 要：在初中階段，古詩教育是語文教學(xué)過程中，十分重要的一個(gè)模塊。詩詞是中華文化的精髓部分，在歷史的沉淀中，流傳下來的大部分的詩詞都具有鑒賞功能和教育意義的，因此通過古詩的教學(xué)可以是中學(xué)生了解到博大精深的中華文化，提高初中生的審美水平，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。并且，隨著新課改的不但深入，現(xiàn)階段的初衷語文教學(xué)呈現(xiàn)出國家課程—地方課程—學(xué)校課程的特點(diǎn)，校本課程的興起，為各大中學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：校本課程?初中語文?古詩教學(xué)

在初中階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求度十分高，因此僅僅依靠課本中的古詩，很難滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)生的需求。再加上現(xiàn)在初中學(xué)校競爭的不斷提高，越來越多的學(xué)校都在開設(shè)校本課程。在語文科目的教學(xué)過程中，開展校本課程的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于古詩的鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)校的競爭能力，一舉兩得。并且，古詩在學(xué)生的中考階段占據(jù)了較大的比重，古詩的校本課程教學(xué)還有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高。

一、校本課程開發(fā)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)過程中，教師往往為了完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行很多知識(shí)的灌輸，但忽略了學(xué)生之間的差異發(fā)展。但是在校本課程的教學(xué)過程中，教師可以充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且在校本課程的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生的發(fā)展，預(yù)留出一定的空間，使學(xué)生自行對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行感悟。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在校本課程的教學(xué)過程中，教師還可以感受到語文科目與整體的教育目標(biāo)以及學(xué)校的發(fā)展前景之間的關(guān)系，從而使教師具有整體的課程規(guī)劃。并且在校本課程的開發(fā)過程中，教師需要自行編寫課本，在編寫課本的過程中，教師可以借鑒語文課本，將課本上的一些古詩編寫到校本教材當(dāng)中，提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力。并且在校本課程的開發(fā)過程中，教師需要充分了解自己的學(xué)生，了解教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間進(jìn)行深入的研究，這種研究過程中，教師的專業(yè)程度會(huì)不斷提高。

（三）促進(jìn)學(xué)校特色形成

在眾多初中學(xué)校當(dāng)中，一個(gè)沒有自己教學(xué)特色的學(xué)校是不具備競爭力的。因此，校本課程的開發(fā)，順應(yīng)了新課改的潮流，使學(xué)校的教學(xué)充滿特色。并且古詩的校本課程開發(fā)使學(xué)校可以借助古詩的優(yōu)勢(shì)，完成文化傳承的任務(wù)。

二、初中語文古詩校本課程教學(xué)策略

（一）結(jié)合科技，提高興趣

在教學(xué)過程中，越來越多的科技化教學(xué)產(chǎn)品，被引入到課堂教學(xué)的過程當(dāng)中。在古詩的教學(xué)中，很多時(shí)候會(huì)有一些比較抽象的意象，學(xué)生很難直接進(jìn)行體會(huì)。這是教師就可以借助一些科技設(shè)備，來讓學(xué)生對(duì)古詩中的意象進(jìn)行了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。VR的教學(xué)，就十分適合用來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用VR技術(shù)，教師可以將一些抽象的知識(shí)，更加直觀的展示到學(xué)生的眼前，是學(xué)生體會(huì)到古詩中描繪的場景。

例如，在進(jìn)行《使至塞上》的教學(xué)過程中，古詩中有兩句氣勢(shì)磅礴的景象“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”很多學(xué)生沒有去過沙漠，并不能了解作者所描繪的場景。這是教師就可以使用VR技術(shù)。來為學(xué)生展示古詩中，所描繪的景色，學(xué)生通過VR眼鏡，仿佛置身于大漠之上，可以體會(huì)到“孤煙直”和“落日?qǐng)A”的相互交映，體會(huì)到古詩中的美感，提高學(xué)生的審美。

（二）傾聽古詩，體會(huì)感情

作者在進(jìn)行古詩的創(chuàng)作過程中，往往想要將自己的思想感情融入古詩當(dāng)中。但是由于時(shí)代久遠(yuǎn)，很多學(xué)生并不能了解到作者想要表達(dá)的思想感情，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，加入一些名家對(duì)古詩的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行傾聽，從而使學(xué)生感受到作者的思想感情。

例如在學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的過程中，教師可以加入王剛老師的閱讀視頻。學(xué)生對(duì)于王剛老師的《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》電視劇十分熟悉，因此會(huì)將注意力集中到王剛老師的閱讀過程當(dāng)中。并且通過王剛老師慷慨激昂的朗誦，學(xué)生可以更好地體會(huì)到作者在古詩中所想要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解。

（三）巧抓字眼，深入研讀

在古詩的創(chuàng)作過程中，作者總會(huì)用很多具有特點(diǎn)的字眼，來進(jìn)行描述，從而使整體的古詩更加生動(dòng)，因此在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行“煉字”十分重要，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩中的關(guān)鍵字眼，來進(jìn)行深入的研究，從而對(duì)古詩進(jìn)行更加深層次的理解。同時(shí)，教師還能借助“煉字”的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到作者的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力一舉兩得。

例如，在學(xué)習(xí)《蜀相》這首古詩的過程中，其中有兩句“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”。在這兩句詩中，“自”“空”二字是煉字的典范。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這二字進(jìn)行提煉。階前草綠，葉底鸝啼，自是呈現(xiàn)一派春景。可作者著上“自”“空”二字，便有了獨(dú)特的感受：春自美好，碧草、黃鸝空來添碧、留音，似有不解人事變遷和朝代更替的味道，愈襯出武侯祠如此冷落，更令人感物思賢，情難自已。

結(jié)語

總之，在校本課程的初中語文古詩教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么，而不是教師教了什么，這樣才能有效提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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