對(duì)高中音樂學(xué)科“文化理解”核心素養(yǎng)的思考與認(rèn)識(shí)

劉恩來

摘 要：大多數(shù)人還是把高中與繁忙的學(xué)業(yè)聯(lián)系起來，認(rèn)為語、數(shù)、外和文綜、理綜是高中學(xué)生的主要任務(wù)，鮮少人覺得高中與音樂也有千絲萬縷的聯(lián)系，這個(gè)現(xiàn)象是由大多數(shù)人對(duì)于高中的音樂學(xué)習(xí)還是可有可無的態(tài)度引起的。其實(shí)高中音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體發(fā)展起非常大的作用，“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”是高中音樂學(xué)科的三大核心素養(yǎng)，作為核心素養(yǎng)之一的“文化理解”對(duì)于高中音樂學(xué)習(xí)尤為主要。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)科?文化理解?培養(yǎng)

一、當(dāng)前高中音樂學(xué)科教學(xué)的狀態(tài)

（一）社會(huì)對(duì)于高中音樂學(xué)科的教學(xué)重視程度很低

社會(huì)各方對(duì)于高中音樂教學(xué)普遍不給予重視，以學(xué)校的方面來講，學(xué)生每天上學(xué)的時(shí)間都很有限，學(xué)校更愿意將高中學(xué)生有限的時(shí)間安排在語數(shù)外文綜理綜上，然后將剩下的時(shí)間又安排到體育和各學(xué)科的衍生課上類似于生物實(shí)驗(yàn)、物理實(shí)驗(yàn)之類的^[1]。對(duì)于像音樂的課程很少納入選擇范圍。以老師的方面來講，因?yàn)閼?yīng)試教育的結(jié)果，大多老師相比于其他更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)就是學(xué)生通往大學(xué)之路的通行證。因此老師們更喜歡把精力集中在學(xué)生的卷面成績(jī)上面。音樂成績(jī)與孩子的日常成績(jī)無關(guān)，更和高考毫無關(guān)系，老師們自然很少愿意將精力集中在音樂學(xué)科。以學(xué)生的方面來講，除了走藝術(shù)道路的學(xué)生可能有機(jī)會(huì)深入了解音樂，很少有高中學(xué)生會(huì)把精力放在音樂上，整體的大環(huán)境不重視音樂，學(xué)生自然也很少把它放在心上。所以，音樂學(xué)科在高中的發(fā)展很艱難。

（二）高中音樂學(xué)科教學(xué)形式和內(nèi)容過于單一

傳統(tǒng)的主課老師都紛紛開始進(jìn)行教育改革，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)意改革五花八門的教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用頻繁。老師們對(duì)于尋找與課堂相關(guān)知識(shí)也樂此不疲。但是大多音樂老師好像還是沒有進(jìn)入這種全民創(chuàng)新的狀態(tài)，與其他老師似乎存在代溝，還是以最傳統(tǒng)的方法為主，使得學(xué)生們對(duì)音樂根本產(chǎn)生不了興趣。

二、如何培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的核心素質(zhì)“文化理解”

（一）創(chuàng)意的教學(xué)模式

由于教學(xué)模式的傳統(tǒng)，使得音樂學(xué)科教育受到很大的限制。因此，擁有創(chuàng)意的教學(xué)模式是極其有必要的，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂學(xué)科時(shí)可以得到更好的學(xué)生體驗(yàn)。音樂學(xué)科的教學(xué)和一般的課程教學(xué)還是有很大的差異的，音樂教學(xué)所更為看中的是學(xué)生對(duì)于音樂的感知，培養(yǎng)理解不同音樂內(nèi)涵的能力。用具體的話來說，不少創(chuàng)新的教學(xué)方式可以應(yīng)用在音樂教學(xué)當(dāng)中，與不同的音樂課程相結(jié)合。例如微課的教學(xué)模式如果放在音樂教學(xué)中可能會(huì)比原先更有用。老師在課前就做好準(zhǔn)備，以多媒體互動(dòng)工具來給學(xué)生放送歌曲，既不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)又能讓學(xué)生得到音樂的熏陶，開始對(duì)上課的內(nèi)容充滿興趣。老師可以開展猜歌比賽的模式，放一些比較大眾的歌曲，以猜歌的形式來讓學(xué)生們回答歌曲的名字，也可以放一段音樂讓學(xué)生們搶答其中的樂器。以這樣的模式來講解課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，感受良好的教學(xué)模式，使學(xué)生放松身心同時(shí)也陶冶了學(xué)生的音樂情操，感受音樂無限的魅力，使得學(xué)生的文化理解能力得到提升。通過借鑒具身認(rèn)知，探結(jié)構(gòu)之美;通過實(shí)踐操作，解結(jié)構(gòu)之惑;創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，嘆結(jié)構(gòu)之妙;介入動(dòng)作情境，品結(jié)構(gòu)之巧，從四個(gè)方面分別對(duì)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的活動(dòng)化教學(xué)策略和情境化教學(xué)策略結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行了闡述。圍繞核心素養(yǎng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)以及思考性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品所屬文化的理解力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的想象力和表現(xiàn)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“音樂感”，提升音樂學(xué)科教育的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師的教學(xué)都是依照課本上的知識(shí)來講解的，是一些基本的樂曲譜子和樂器介紹，學(xué)生好像對(duì)此不是很感興趣。因此，一個(gè)音樂課堂擁有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容是異常重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)了比單純的課本而言更豐富的知識(shí)，這樣學(xué)生就能提升自己的音樂素養(yǎng)，文化理解能力自然而然就得到了提升^[2]。舉個(gè)例子來說，現(xiàn)在的學(xué)生很多都喜歡追星，這個(gè)點(diǎn)就可以被老師應(yīng)用起來，開展擁有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容的課堂。老師在開始講解一個(gè)樂曲風(fēng)格時(shí)，可以選擇一些學(xué)生感興趣的歌手的一些作品來講解，大家的興趣被提了起來?！爸袊鞯貐^(qū)、各民族的民歌、器樂、歌舞音樂、戲曲、曲藝和民間舞蹈等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，匯聚了中華文化的精華，是民族音樂文化的根脈，理當(dāng)是音樂課程的重要內(nèi)容，在高中音樂教學(xué)中應(yīng)得到強(qiáng)化?！边@充分體現(xiàn)了我們的文化自信、民族自信，使音樂課堂在民族傳統(tǒng)音樂教學(xué)中有據(jù)可依，是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的一個(gè)重要途徑，可以把這些歌曲和器樂與課本知識(shí)互相融合，來講解曲風(fēng)的一些文化內(nèi)涵，這樣可以使同學(xué)更容易學(xué)會(huì)辨別曲風(fēng)。這樣日積月累下去，學(xué)生的文化理解能力一點(diǎn)點(diǎn)得到提升。

（三）讓學(xué)生們通過實(shí)踐學(xué)習(xí)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)科活動(dòng)為主要教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)的感知，不僅能助力學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的旋律感、音樂感，喚醒審美感知能力，也是提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)落點(diǎn)。通過借鑒具身認(rèn)知，探結(jié)構(gòu)之美;通過實(shí)踐操作，解結(jié)構(gòu)之惑;創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，嘆結(jié)構(gòu)之妙;介入動(dòng)作情境，品結(jié)構(gòu)之巧，從四個(gè)方面分別對(duì)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的活動(dòng)化教學(xué)策略和情境化教學(xué)策略結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行了闡述。圍繞核心素養(yǎng)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)以及思考性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品所屬文化的理解力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的想象力和表現(xiàn)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“音樂感”，提升音樂學(xué)科教育的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)科活動(dòng)為主要教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)的感知，不僅能助力學(xué)生激發(fā)內(nèi)心的旋律感、音樂感，喚醒審美感知能力，也是提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)落點(diǎn)。

結(jié)語

音樂不單單是生活的調(diào)味劑，每首曲子都擁有不同的文化核心，是值得老師和學(xué)生去往更深的地方探究的，文化理解是音樂學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該引起重視，雖然現(xiàn)在高中音樂學(xué)科“文化理解”的教學(xué)還存在一些問題，但相信隨著社會(huì)發(fā)展一定會(huì)得到解決的。

參考文獻(xiàn)

[1]顧喜葉.音樂核心素養(yǎng)視域下的高中音樂鑒賞教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（6）：30-31.

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