初中歷史復(fù)習(xí)課中導(dǎo)學(xué)提綱的運(yùn)用

肖敦新

摘 要：“導(dǎo)學(xué)提綱的編制與使用”是推行“參與式教學(xué)”的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)校課題組把它作為專題研究來(lái)引領(lǐng)教師參與研究。歷史是中考考試范圍內(nèi)的關(guān)鍵學(xué)科，科學(xué)選擇導(dǎo)學(xué)方法提升復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，是初中歷史教師的關(guān)鍵任務(wù)。本研究立足初中歷史復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)綱要應(yīng)用，做出如下教學(xué)策略分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)提綱 初中歷史 教學(xué)運(yùn)用

提綱導(dǎo)學(xué)方法應(yīng)用為互動(dòng)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的限制，利于學(xué)生的主體作用發(fā)揮。因此在組織初中歷史復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，我們也可以結(jié)合復(fù)習(xí)需求選擇應(yīng)用導(dǎo)學(xué)提綱方法，幫助構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)課堂。針對(duì)當(dāng)前初中歷史課程指導(dǎo)中導(dǎo)學(xué)大綱在學(xué)生復(fù)習(xí)中沒(méi)有充分發(fā)揮作用的現(xiàn)狀，需要教學(xué)工作者進(jìn)一步參與實(shí)踐教學(xué)方法研究。

一、立足教材建立導(dǎo)學(xué)思路

教材是我們指導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課指導(dǎo)過(guò)程中也是如此，立足教材構(gòu)建導(dǎo)學(xué)提綱，能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率[1]?？梢?jiàn)，導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)要充分結(jié)合教材內(nèi)容，但一開(kāi)始要注意內(nèi)容細(xì)化，避免概括性較高的提綱造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的遺漏問(wèn)題。以《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯窞槔?，可以確立如下提綱：

復(fù)習(xí)目標(biāo)：1.識(shí)記基本的歷史知識(shí)。比如，各個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的時(shí)間、侵略的國(guó)家、結(jié)果、影響等等。2.掌握左宗棠收復(fù)新疆等基本史實(shí)。3.掌握義和團(tuán)的反侵略斗爭(zhēng)的史實(shí)?！?/p>

復(fù)習(xí)方式：將學(xué)生分成不同的小組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流復(fù)習(xí)。

知識(shí)梳理：1.自主總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，梳理各個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)、各個(gè)條款的相關(guān)知識(shí)。以表格形式完成。

引導(dǎo)學(xué)生按照上面的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)和看法。

二、點(diǎn)面結(jié)合形成復(fù)習(xí)大綱

在復(fù)習(xí)課指導(dǎo)過(guò)程中，教師要結(jié)合不同復(fù)習(xí)階段選擇方法，點(diǎn)、面之間要形成互動(dòng)關(guān)系。第一階段的重點(diǎn)在“點(diǎn)”上，如八年級(jí)上冊(cè)主要是中國(guó)近代史內(nèi)容，要結(jié)合考試說(shuō)明綱把列入考試范圍的教材內(nèi)容尤其是中考的考點(diǎn)，包括課文的正文、注釋、插圖、練習(xí)、大事年表等[2]。在建立導(dǎo)學(xué)提綱的過(guò)程中，需要找到導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)，比如歷史上具有“開(kāi)始”“開(kāi)端”意義的史實(shí);具有“標(biāo)志”意義的重大史實(shí)，如五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)始;具有轉(zhuǎn)折、決定性意義的史實(shí);具有突出特點(diǎn)、特征的史實(shí)，如遵義會(huì)議成為黨的歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn);重要?dú)v史人物和重大歷史事件;教材對(duì)歷史事件、現(xiàn)象和人物所作的結(jié)論、評(píng)價(jià)等。在第二階段要把重點(diǎn)放在“線”上，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三階段是綜合練習(xí)、查缺補(bǔ)漏。指導(dǎo)過(guò)程中結(jié)合階段性復(fù)習(xí)要求選擇點(diǎn)和面。

三、知識(shí)梳理作為導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵

中考?xì)v史涉及的歷史知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜、考核的跨度比較大，因此在復(fù)習(xí)課引導(dǎo)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)記憶與理解，這個(gè)過(guò)程中要采用合理方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)板塊[3]。對(duì)于歷史知識(shí)的記憶，有以下方法可供參考：

順序記憶法：就是根據(jù)歷史事件發(fā)生的先后順序去記憶。

比較記憶法：將歷史上有關(guān)聯(lián)的、同一屬性的歷史事件加以對(duì)照和比較，揭示出歷史事件彼此之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，突出它們各自的特征。例如：對(duì)《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》內(nèi)容做比較，認(rèn)識(shí)中國(guó)是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法：把知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)、線、面梳織成網(wǎng)?！包c(diǎn)”是典型事件，“線”是事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，“面”是某一歷史時(shí)期的全部?jī)?nèi)容[4]。

“濃縮”記憶法：把一些繁雜的內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納，提煉出幾個(gè)要點(diǎn)，將要點(diǎn)擴(kuò)展，又能呈現(xiàn)出歷史內(nèi)容的原貌。例如：西安事變的經(jīng)過(guò)可概括為——“勸蔣”“逼蔣”“扣蔣”“釋蔣”。

串聯(lián)記憶法：通過(guò)串線，將同一類型的歷史事件或同一人物在不同時(shí)期的活動(dòng)，按歷史發(fā)展的線索羅列出來(lái)。例如：有關(guān)孫中山的主要革命活動(dòng)可整理為：1.1894年建立興中會(huì);2.1905年成立中國(guó)同盟會(huì);3.1912年就任中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng);4.1924年創(chuàng)建黃埔軍校。

在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，可以選擇其中一種也可以選擇多種方法應(yīng)用。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建提綱

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)以及思維模式上均有差異性，因此在指導(dǎo)復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，也未必要求全體學(xué)生都按照教師的導(dǎo)學(xué)提綱展開(kāi)復(fù)習(xí)，學(xué)生可以嘗試自己構(gòu)建提綱，找到自己的復(fù)習(xí)思路。比如在中國(guó)近代史知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，我班級(jí)學(xué)生嘗試自己構(gòu)建復(fù)習(xí)提綱，我覺(jué)得很驚喜，而且效果不錯(cuò)，內(nèi)容如下：

提綱：歷史事件、歷史人物、發(fā)生線索、共同點(diǎn)——

a.溫習(xí)歷史概念：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌政變、公車(chē)上書(shū)、三民主義、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等。

b.梳理歷史線索：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了近代化在工業(yè)領(lǐng)域的興起;維新變法和辛亥革命體現(xiàn)了近代化在政治領(lǐng)域的興起;新文化運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了近代化在思想領(lǐng)域的興起。

c.溫習(xí)歷史人物：康有為、梁?jiǎn)⒊⒗铠櫿?、譚嗣同、陳獨(dú)秀、魯迅、孫中山、李大釗等。

d.共同點(diǎn)：探索救國(guó)之路。

結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)提綱在歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，旨在突出復(fù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生提煉重點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在指導(dǎo)初中歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，復(fù)習(xí)課指導(dǎo)作為重點(diǎn)，在階段性復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)中教師均要以科學(xué)的指導(dǎo)方法引導(dǎo)學(xué)生鞏固、提高。本文嘗試以初中歷史為例，分析指導(dǎo)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)提綱的幾點(diǎn)思路，希望觀點(diǎn)有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡俊秋.例談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015，21（02）：187-188，190-191.

[3]陳西橋.整合歷史知識(shí)打造高效課堂要要要淺談中考?xì)v史復(fù)習(xí)策略[J].科學(xué)時(shí)代，2013，4（02）：206-208，211-214.

[4]萬(wàn)正中.新課標(biāo)對(duì)初中歷史教師的要求[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，21（01）：222-224，229-230.