淺談新課標下初中數(shù)學課堂教學中提問情境的設置策略

梁文豪

摘 要：數(shù)學學科一直是初中階段教育的主要基礎學科之一，初中數(shù)學的教學質量不僅關系到以后學生對數(shù)學課程的學習，還會影響到學生對其他理科知識的學習。因此，作為初中數(shù)學教師，應不斷提升自我，提高教學質量，促進學生更好的發(fā)展。課堂提問是初中數(shù)學教學的重要手段，直接關系到教學質量。提問不僅能促進學生思考問題，提高學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，還能加強學生與老師之間的交流，讓老師能更全面了解學生對課堂知識的掌握情況。

關鍵詞：新課標 初中數(shù)學 課堂教學 提問情境 設置策略

隨著新課標的不斷推進，社會對數(shù)學教學有了更高的要求，因此，數(shù)學教學中的課堂提問也應當與時俱進，通過師生間的和諧互動、共同探究，以提升數(shù)學教學的質量[1]。本文結合筆者長期的工作實踐，對目前初中數(shù)學課堂教學中的提問現(xiàn)狀進行了分析，并提出了提高數(shù)學課堂提問有效性的相關策略，希望能對廣大同仁起到一定的借鑒作用，以促進初中數(shù)學教學的發(fā)展。

一、目前初中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）提問目標不明確

部分教師因備課不足，在教學過程中提出的問題缺乏針對性和目的性，與教學目標無直接聯(lián)系，導致學生無法在提問和回答過程中吸收到有用的知識。

（二）提問內容脫離學生實際

部分教師對學生的知識掌握情況缺乏全面的了解，導致在提問過程中提出的問題要么太難，學生無法積極參與，要么過于簡單，讓學生缺乏必要的思考過程，且無法從中學到新的知識，從而影響學生的學習積極性。

（三）學生缺乏充分的思考時間

部分教師由于教學任務較重，在提問后未給學生足夠的思考時間，就公布答案或講解。由于缺乏自己的思考和理解，學生往往對這些問題缺乏自己的認知，從而導致學生對這些知識掌握不夠深刻。

二、提問情境的設置策略

（一）結合教學目標，進行啟發(fā)式提問

教師應結合教學目標和課堂知識，通過啟發(fā)式的情境設計，引導學生進行新知識的學習，并通過情境帶入深刻理解相關數(shù)學知識的脈絡[2]。教師提出的問題應具有一定的啟發(fā)性和趣味性，讓學生能主動參與思考和討論。

例如在對北師大版八年級數(shù)學上冊中《位置與坐標》進行學習時，若直接問學生坐標系的組成依據(jù)是什么？有什么具體意義？學生往往會因為對坐標系的概念缺乏直觀的理解而無法進行相關的思考。因此，教師應將坐標系帶入到學生們熟悉的情境中：可以以教室最中間的同學為原點，前后中間線為y軸，左右中間線為x軸，先通過對具體同學的坐標信息描述讓學生能對基本的坐標知識進行熟悉，然后教師可問學生某某同學的坐標是多少？（1，3）、（2，-4）分別是哪個同學？以此來讓學生都能參與到教學活動中，并能及時了解學生對該知識點的掌握情況。

（二）循序漸進，深入淺出

當教師提出的問題過于深奧時，會使學生的學習積極性受到影響，甚至會打擊學生獨立解決問題的信心，從而影響教學質量。在面對相對深奧的數(shù)學知識或學生學習基礎相對較差時，教師在提問中應循序漸進、深入淺出[3]。這樣不僅可以讓學生在老師的引導下逐步掌握相關的數(shù)學知識，還能對學生已掌握的知識進行回顧，加深理解。

例如在對北師大版八年級數(shù)學上冊中《二元一次方程組》進行學習時，可通過提問引導學生對一元一次方程進行回顧，然后對其進行拓展分析，引出二元一次方程組的相關知識，通過提問確定學生已經(jīng)掌握二元一次方程組之后還可引導學生對三元一次方程組進行拓展思考，從而讓學生在學習過程中形成系統(tǒng)化的知識結構，提高其學習效率和學習能力。

（三）以學生為主體，開展自學式提問

初中數(shù)學的教學目的不僅在于讓學生掌握相應的數(shù)學知識，還應讓學生能掌握自主學習的方法。古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。教師在教學過程中應著重引導學生自己找問題，自己解決問題，讓他們能學會自己給自己提問，并善于向老師請教提問[4]。教師還可對班級分為若干小組，讓小組同學通過自學的方式來對教學內容進行熟悉，并讓他們對自學過程中自己不理解的問題進行分享和解答，并將小組內無法解決的問題總結出來進行班級討論，最后再由教師對其中的普遍性問題進行重點分析和解答。這樣不僅能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能通過小組討論加強班級的凝聚力，促進同學之間的團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)，改善班級的學習氛圍，促進班級的整體發(fā)展。

（四）進行積極有效的教學評價

教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是提高提問有效性的重要方式。課堂提問的教學評價不同于其他教學方式，沒有固定的評價標準，應充分考慮學生的個體差異和性格差異，通過積極正面的教評讓學生能積極參與教師的課題提問中。對于部分害羞或自卑的學生，往往在回答問題的時候不夠積極，針對此類學生，教師要在充分了解其學習狀況的情況下適當點名讓其回答，并對其進行積極的鼓勵，以提高其回答問題的積極性，必要時須通過單獨溝通方式讓學生能形成積極向上的樂觀心態(tài)。對于回答得不夠好的學生，教師應避免使用負面語句進行評價，而應指出回答中的正確部分，對于錯誤部分要中肯的指出問題所在，從而使其得到有效解答的同時讓回答問題的積極性不受到影響。

結語

總的來說，課堂提問是一種高效的教學手段，而合理的時機、啟發(fā)性的情境、系統(tǒng)的講解是保證課堂提問高效性的必要因素。作為初中數(shù)學教師，我們不僅要提出具有啟發(fā)性、代入感和目的性的問題，還要引導學生善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并善于提出問題、總結問題，讓學生在初中階段養(yǎng)成良好的數(shù)學思維、打下扎實的數(shù)學基礎，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]汪武河.淺析初中數(shù)學教學中課堂提問的優(yōu)化問題[J].南北橋，2017（23）：73.

[2]陳俊.以初中數(shù)學教學為例談談如何巧妙設計課堂提問[J].都市家教（上半月），2016（8）：68-68.

[3]周衛(wèi)平.試析初中數(shù)學中課堂提問的優(yōu)化策略[J].數(shù)碼設計（下），2018（2）：58.

[4]趙志芳.淺析如何優(yōu)化初中數(shù)學的課堂提問[J].中外交流，2017（52）：137.