分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討

吳明鋒

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，國(guó)家教育部門針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀提出了“革新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的要求。也就是說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師除了要重視文化知識(shí)的傳授外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)與個(gè)性化發(fā)展，即注重體育教學(xué)的開展與實(shí)施。此外，教師在教學(xué)中還要立足于學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異性，將分層教學(xué)進(jìn)行合理的運(yùn)用，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)的目的。故此，本文對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)?小學(xué)?體育教學(xué)?應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)，進(jìn)行體育活動(dòng)的途徑源于教師的灌輸，而教師在灌輸知識(shí)時(shí)大多采用“一刀切”的方式，沒有考慮學(xué)生個(gè)體間存在的差異性。在這種教學(xué)方式下，非但無(wú)法獲得良好的教學(xué)成效，還會(huì)打亂部分學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，違背了小學(xué)體育教學(xué)的初衷。而分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠改變教師的局限性思維，使其根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性進(jìn)行教學(xué)，讓每一名學(xué)生的綜合能力與體育素養(yǎng)得到提升。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念所誕生的一種新型教學(xué)手段，所指的是教師在教學(xué)中使用科學(xué)、規(guī)范的手段將學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和潛力傾向相似的學(xué)生劃分為同一層次，使學(xué)生的身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)得到全面提升^[1]。將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次的實(shí)際水平開展教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，獲得良好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的需求與個(gè)體差異，做到因材施教。但在實(shí)際教學(xué)中，教師依然使用統(tǒng)一化的教學(xué)方式進(jìn)行授課，不管何種能力的學(xué)生均在同種環(huán)境中學(xué)習(xí)，毫無(wú)差異性可言。長(zhǎng)此以往，就會(huì)呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展與課堂教學(xué)質(zhì)量的提升均造成不同程度的影響。

（二）灌輸式的教學(xué)方法

體育教學(xué)本應(yīng)是學(xué)生釋放天性、感受快樂、強(qiáng)健體魄的樂園。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師“剝奪”了學(xué)生享受快樂的權(quán)利，使用灌輸式的方法進(jìn)行授課，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與體育學(xué)科有關(guān)的所有知識(shí)，即便是體育活動(dòng)，也是在教師的要求下完成的。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)滋生抵觸心理，對(duì)體育學(xué)習(xí)失去興趣，嚴(yán)重阻礙了體育學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程。

三、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)個(gè)體差異性進(jìn)行分組

在小學(xué)體育教學(xué)中，要想體現(xiàn)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，需要教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體間存在的差異性進(jìn)行分組^[2]。此外，為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，激發(fā)每一名學(xué)生的參與熱情，教師還要對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)喜好進(jìn)行了解，然后綜合所有因素劃分層次（A、B、C）。比如說(shuō)，有的學(xué)生喜歡球類運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生喜歡田徑，還有的學(xué)生喜歡立定跳遠(yuǎn)，而大部分女生喜歡健美操，這時(shí)，教師可以按照運(yùn)動(dòng)類別劃分層次，既能夠滿足的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能夠保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。對(duì)于班級(jí)中不喜歡體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師要將他們劃分為同一層次，從簡(jiǎn)單的游戲入手，在循序漸進(jìn)中提高這類學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的體育學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)質(zhì)量的高低與否，離不開明確的教學(xué)目標(biāo)作保障。所以，在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)具體情況設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，例如，在“走與跑”教學(xué)中，教師就要按照事先劃分的層次制定合理的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于有著較強(qiáng)身體素質(zhì)的學(xué)生（A層），要適當(dāng)提升運(yùn)動(dòng)難度，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解與同伴探索各種形式的自然跑;對(duì)于身體素質(zhì)一般，主動(dòng)性不高的學(xué)生（B層），除了要減輕學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要在教學(xué)中滲透一些趣味性元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度;而對(duì)于身體素質(zhì)差，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣的學(xué)生（C層），僅需讓他們達(dá)到運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)即可，或是做一些原地踏步走、向左（右）看齊等基礎(chǔ)動(dòng)作。唯有此，才能夠讓學(xué)生擁有相應(yīng)的體育素養(yǎng)和技能，促進(jìn)綜合能力的全面提升。

（三）采用多種多樣的教學(xué)方式

在小學(xué)體育教學(xué)中，分層教學(xué)質(zhì)量及有效性的提升，不僅與層次的劃分和明確的教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，還與教學(xué)方法的運(yùn)用有著直接聯(lián)系。因此，在具體教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)方法，以學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行授課，如集體教學(xué)、分組教學(xué)、單獨(dú)教學(xué)等^[3]，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。例如，在“4×400米接力賽跑”活動(dòng)中，就可以在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組比賽，將每一層次的學(xué)生分為3—4組，讓他們進(jìn)行接力賽跑，以各層次用時(shí)最短的隊(duì)伍為勝。在分組活動(dòng)中，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們實(shí)現(xiàn)自己所具有的價(jià)值，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化及全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，在推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程的同時(shí)，還可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，并在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。不僅如此，分層教學(xué)能夠讓每一個(gè)學(xué)生深知體育運(yùn)動(dòng)的重要性，使其在教師的引導(dǎo)和同伴的影響下養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，為身體素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李靜亞.淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2017（21）：215-215.

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