教育敘事在高等院校班風(fēng)建設(shè)中的應(yīng)用

【摘要】敘事是人類發(fā)展歷程中最為古老的主題。高校教師本人基于自己的親身經(jīng)歷，以敘事的方式開(kāi)展的“當(dāng)事人” 敘事研究，是 “教師的敘事研究”，屬于教育敘事的類型之一。在高等院校中，班級(jí)管理者可通過(guò)教育敘事，對(duì)于自身所進(jìn)行的教育實(shí)踐進(jìn)行不斷反芻和反思，進(jìn)而改進(jìn)自己的教育活動(dòng)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】教育敘事? 班風(fēng)建設(shè)? 高等院校

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0002-02

一、前言

（一）研究緣起

敘事是人類發(fā)展歷程中最為古老的主題。在人類誕生之初，便已習(xí)慣打獵歸來(lái)在篝火旁圍坐，講述并傾聽(tīng)著故事，“我們用敘事進(jìn)行交流和理解人與事件，在敘事中有我們的思考與夢(mèng)想”。通過(guò)敘事，人類的經(jīng)驗(yàn)得以建構(gòu)并以故事的形式得以保存，這是揭示個(gè)體經(jīng)驗(yàn)意義的最佳方式[1]。而教育不同于哲學(xué)、文學(xué)等人文科學(xué)的重要特征是其突出的實(shí)踐性，這一特征也決定了教師具有豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并可以通過(guò)教育敘事進(jìn)行重構(gòu)和研究[2]。

教育敘事脫胎于文學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)歷近三十多年發(fā)展已經(jīng)在西方教育領(lǐng)域占領(lǐng)了一席之地。1990年，這一概念由丁鋼教授開(kāi)始引進(jìn)至國(guó)內(nèi)，并進(jìn)行教育敘事實(shí)驗(yàn)。關(guān)于教師的敘事研究，可大致歸為三種情形：一是理論研究者以高校教師及其敘事文本為對(duì)象開(kāi)展的“旁觀者”敘事研究，是“關(guān)于教師的敘事研究”;二是高校教師作為研究者以其他高校教師為研究對(duì)象所開(kāi)展的敘事研究;三是高校教師本人基于自己的親身經(jīng)歷，以敘事的方式開(kāi)展的“當(dāng)事人”敘事研究，是“教師的敘事研究”[3]，本文的敘事研究屬于這一類型，即作為高校教師，如何通過(guò)敘事手段讓學(xué)生主動(dòng)講述，在講述的過(guò)程中挖掘其內(nèi)心的真實(shí)想法，更好的互相了解，剖析自我，并將此過(guò)程以敘事方式進(jìn)行記錄和研究，形成敘事研究報(bào)告。

班風(fēng)指的是班集體一種比較典型的、穩(wěn)定的精神面貌和行為風(fēng)尚。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出：“班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)，組織開(kāi)展豐富多彩的主體班會(huì)活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能。”大學(xué)中班級(jí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位，班風(fēng)對(duì)于其中的每個(gè)成員的發(fā)展都有巨大影響，因此班風(fēng)建設(shè)在高等院校管理當(dāng)中尤為重要[4]。因此，我們也試圖將教育敘事應(yīng)用于高等院校的班風(fēng)建設(shè)當(dāng)中。

（二）研究背景

G大為醫(yī)學(xué)院校，但擁有醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等7大學(xué)科門類，而S專業(yè)隸屬公共衛(wèi)生管理，由于是中外合作辦學(xué)，該專業(yè)成為該校開(kāi)設(shè)各專業(yè)中學(xué)費(fèi)最為昂貴、錄取分?jǐn)?shù)線也最低的一個(gè)專業(yè)。其中84%學(xué)生為本地生源（50/61），16%為外地生源（11/61），女生占63%（40/61），男生37%（21/61）。班風(fēng)建設(shè)上的主要問(wèn)題體現(xiàn)在：紀(jì)律性差，凝聚力低，專業(yè)認(rèn)可度低。本文作者自該班入校伊始擔(dān)任其班主任，已逾一年半，在此期間曾發(fā)生過(guò)數(shù)起班風(fēng)建設(shè)問(wèn)題，本文中擇其一進(jìn)行敘事分析，并部分采用對(duì)話重現(xiàn)的方式，真實(shí)還原事件現(xiàn)場(chǎng)和探究現(xiàn)場(chǎng)。

二、敘事分析

（一）事件回顧——大一第一次全校升旗儀式遲到8人，缺席1人

遲到事件發(fā)生的當(dāng)日，即通知涉事同學(xué)在教師辦公室進(jìn)行集體會(huì)面。首先請(qǐng)每位同學(xué)陳述遲到原因：其中3名男生是同一宿舍舍友，由于鬧鐘設(shè)定問(wèn)題沒(méi)能夠及時(shí)起床導(dǎo)致集體遲到;另4名女生是同一宿舍舍友，由于出發(fā)時(shí)其中一名女生動(dòng)作拖拉，其他的同學(xué)試圖等待一起出門，導(dǎo)致集體遲到;另1名男生坦誠(chéng)因昨晚熬夜打游戲?qū)е缕鸫怖щy。另1名男生因?yàn)橥馑薜剌^遠(yuǎn)，沒(méi)有及時(shí)趕到。

在聽(tīng)取了同學(xué)們關(guān)于遲到理由的陳述后，我先給大家講了三點(diǎn)：

第一，參加升旗儀式應(yīng)態(tài)度嚴(yán)肅。國(guó)旗法第十三條規(guī)定舉行升旗儀式時(shí)，在國(guó)旗升起的過(guò)程中，參加者應(yīng)當(dāng)面向國(guó)旗肅立致敬，并可以奏國(guó)歌或者唱國(guó)歌。如果在大型集會(huì)上舉行升旗儀式，被發(fā)現(xiàn)不尊重的舉動(dòng)并且是故意的，引起不良社會(huì)影響，還會(huì)被有關(guān)部門處罰。對(duì)國(guó)旗的尊重是每個(gè)公民應(yīng)有的態(tài)度。

第二，遲到是損人不利己的行為。所謂損人，首先影響班級(jí)風(fēng)氣，給其它同學(xué)造成不良示范，其次課堂遲到會(huì)干擾老師上課的狀態(tài)，也造成其他認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)注意力分散，影響整個(gè)課堂氛圍。所謂不利己，遲到次數(shù)累積后將面臨學(xué)院及學(xué)校的嚴(yán)厲處罰，從口頭警告處分到退學(xué)處理輕重不一。

集體會(huì)談后，進(jìn)行單獨(dú)會(huì)談：

首先與其中那名做事拖沓的女生小羅單獨(dú)談話。

我：你知道遲到的危害嗎？

羅：知道，但是控制不了，這摸摸那弄弄就又遲到了。

我：都是在弄什么呢？

羅：弄頭發(fā)啊搭配衣服啊什么的。

我：你一直是這樣的嗎？

羅：是，我一直都有這個(gè)毛病，但是改不了。

我：如果是吳亦凡約你今天早上見(jiàn)面呢？也會(huì)遲到嗎？

羅：……（微笑）

我：所以是確實(shí)改不了還是不想改呢？

羅：……（沉默）

與其中玩游戲的男生小陳單獨(dú)談話。

我：你很喜歡玩游戲，是因?yàn)槭裁茨?？很開(kāi)心嗎？

陳：恩，一開(kāi)始挺開(kāi)心的，但是玩得多了也沒(méi)什么意思。

我：沒(méi)什么意思為什么還要玩呢？

陳：停下來(lái)不知道要干啥啊，唉，停不下來(lái)。

與其中外宿的男生小張單獨(dú)談話。

我：你這么來(lái)回跑很辛苦啊，不如就在學(xué)校宿舍??？

張：我不習(xí)慣跟別人一起住，他們的毛病我忍不了。

我：比如說(shuō)？

張：開(kāi)空調(diào)啊，開(kāi)那么低，我都凍感冒了，老師我身體不好，你問(wèn)我媽。（語(yǔ)氣強(qiáng)硬）

我：你媽媽支持你一個(gè)人住外面？

張：是的，我高中就外宿，一直這樣。你可以問(wèn)她，我身體不好，做過(guò)手術(shù)的。

我：那你來(lái)回跑也辛苦?。慷铱赡苡绊懮险n。

張：老師這個(gè)你放心，不會(huì)有多大影響的，就是升旗太早了來(lái)不了，晚上上課來(lái)不了。（不以為然）

（二）事件分析

經(jīng)過(guò)對(duì)多名同學(xué)的訪談，我了解到小羅與小陳的困擾是普遍性的。部分女同學(xué)過(guò)分關(guān)注外表，出門前會(huì)把許多時(shí)間浪費(fèi)在衣服搭配和化妝遮瑕上，部分男同學(xué)則沉迷游戲，尤其是周末晚上常常熬夜，但其實(shí)從游戲中并不能獲得價(jià)值感，僅僅是為了消磨時(shí)間，緩解無(wú)聊。這背后深層次的原因：

第一，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。由于本專業(yè)是中外合作辦學(xué)，學(xué)費(fèi)昂貴，分?jǐn)?shù)線較低，因此在高考時(shí)成了一部分家境優(yōu)越然而分?jǐn)?shù)并不理想的學(xué)生的救命稻草。許多同學(xué)在入學(xué)調(diào)查時(shí)表示，并不知道這個(gè)專業(yè)以后可能從事何種工作，也不清楚大學(xué)四年應(yīng)該如何規(guī)劃，他們中有的期望通過(guò)最后一年的出國(guó)學(xué)習(xí)可以擺脫父母干涉，有的是期望獲得本科畢業(yè)證書(shū)后擁有一份穩(wěn)定的工作，有的僅是遵循父母的意愿，極少有同學(xué)是基于對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)同和興趣選擇的本專業(yè)。因此在入校后，同學(xué)們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的意愿并不濃厚，尤其是在遇到學(xué)業(yè)阻力的時(shí)候很容易放棄，轉(zhuǎn)而追尋更加輕松的方式，如綜藝節(jié)目和電子游戲等等。

第二，自我管理能力差。在入學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)主動(dòng)表示自己在初高中階段一直是“學(xué)渣”，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中也包括自我管理的能力。有的同學(xué)說(shuō)，我覺(jué)得走5分鐘就能到教室，沒(méi)想到手機(jī)落在宿舍回去拿，來(lái)回走了8分鐘;有的同學(xué)說(shuō)，我覺(jué)得走5分鐘就能到教室，但不知道為什么我卻走了8分鐘;有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，我覺(jué)得5分鐘就能到教室，可是還差5分鐘的時(shí)候我卻想不用急，再等會(huì)。以上這部分同學(xué)遲到后雖然會(huì)有自責(zé)心理，但仍然無(wú)法控制類似行為反復(fù)發(fā)生，這是一種習(xí)慣性遲到者的典型行為模式。尤其在脫離高中較為嚴(yán)格的管理模式之后，進(jìn)入相對(duì)寬松的大學(xué)環(huán)境，但學(xué)生自我管理能力并未塑造和培養(yǎng)起來(lái)，因此出現(xiàn)普遍的無(wú)力感。

第三，自我為中心的思維模式。在訪談時(shí)，有同學(xué)表示并不認(rèn)為遲到會(huì)影響他人，有同學(xué)認(rèn)為課堂的無(wú)趣是頻繁遲到的主要原因，還有的同學(xué)把頻繁遲到作為自己特立獨(dú)行不懼怕老師的行為標(biāo)簽。這部分同學(xué)家境均比較優(yōu)越，長(zhǎng)期形成的心理優(yōu)越感使其在違紀(jì)后表現(xiàn)得毫不在乎，溝通過(guò)程尤其困難。

小張的問(wèn)題則比較特殊，后經(jīng)與其母親的長(zhǎng)談了解到小張之所以堅(jiān)持外宿并且頻繁遲到曠課，原因之一是小張?jiān)谛Ｍ庥幸晃唤煌荒甑呐?，因與女友的感情糾葛，使得他無(wú)法安心學(xué)業(yè);其二是由于小張的父親幾年前婚內(nèi)出軌，小張的父母關(guān)系一直瀕臨破碎，使得他與家庭的關(guān)系日益緊張和疏離;其三是小張從小因?yàn)轶w弱多病，其母親多有溺愛(ài)與放縱，在學(xué)業(yè)與生活上缺乏管束，因此母親雖然意識(shí)到小張身上存在許多問(wèn)題但卻已無(wú)力干涉。

（三）事件處理

遲到事件發(fā)生的次日，我召開(kāi)了全體學(xué)生參與的主題班會(huì)。班會(huì)上主要強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)處理：

意見(jiàn)：

第一，所有遲到或曠課的同學(xué)均需遞交一份自我檢討書(shū)，并在班會(huì)上宣讀。

第二，實(shí)行宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。每間宿舍推選宿舍長(zhǎng)，由宿舍長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)本宿舍同學(xué)的考勤工作，并制定具體細(xì)則，例如：至少設(shè)定兩個(gè)以上鬧鐘時(shí)，離開(kāi)宿舍時(shí)應(yīng)合理規(guī)劃時(shí)間并加以督促。

并在后續(xù)的主題班會(huì)加入了關(guān)于時(shí)間管理、自控力以及職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。

由于小張的一系列失范的行為源自其心理層面，無(wú)法通過(guò)加強(qiáng)管理和實(shí)施懲戒措施而解決。其家庭中父愛(ài)的缺失與母愛(ài)的錯(cuò)位使其錯(cuò)將愛(ài)情當(dāng)作人生中唯一重要的東西去維系，他曾在與我的聊天中談及“在和女朋友吵架之后，感覺(jué)天崩地裂，起床都起不來(lái)”，這種極易受外界影響而劇烈波動(dòng)的情緒拉扯著他遠(yuǎn)離了學(xué)生的軌道，產(chǎn)生了輕度抑郁的癥狀。在我的建議之下，小張?jiān)谄淠赣H的陪同下前往心理咨詢中心進(jìn)行治療，在一個(gè)周期的療程之后，小張的母親感覺(jué)到效果并不那么如意，于是申請(qǐng)休學(xué)一年持續(xù)治療。

通過(guò)反復(fù)的個(gè)體訪談、心理疏導(dǎo)及主題班會(huì)等形式的交流與溝通，該班學(xué)生漸漸能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，在自我管理能力上也有所加強(qiáng)，遲到、曠課及請(qǐng)假次數(shù)明顯減少（見(jiàn)表1），但仍可見(jiàn)曠課人數(shù)有所增加。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這種情況的原因在于出現(xiàn)了數(shù)次集體曠課，通過(guò)訪談得知原因可能有兩方面：教師原因。部分老師授課時(shí)可能難度過(guò)高或方式較為單一，例如全英教學(xué)時(shí)學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差而無(wú)法跟上教師的授課進(jìn)度，或社會(huì)學(xué)課程時(shí)老師播放的視頻無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生原因。部分非核心課程未得到學(xué)生充分重視，例如大學(xué)語(yǔ)文課老師數(shù)次反映該班學(xué)生上課時(shí)存在遲到早退或曠課現(xiàn)象。

三、教育敘事對(duì)教師的啟發(fā)

從以上事件當(dāng)中，我們進(jìn)一步體悟如何在班級(jí)管理中應(yīng)用教育敘事。

（一）扎實(shí)理論功底

敘事盡管是“講故事”，但其又不同于“講故事”，區(qū)別在于其理論脈絡(luò)。小張的多次違紀(jì)看起來(lái)是缺乏紀(jì)律性的表現(xiàn)，但是通過(guò)多次的個(gè)體訪談，我們發(fā)現(xiàn)他身上隱藏了許多不為學(xué)校和家庭所知的情況，例如習(xí)慣性撒謊，輕度抑郁癥狀等等，而通過(guò)對(duì)其母親的訪談，發(fā)現(xiàn)其原生家庭狀況對(duì)小張產(chǎn)生了極大的影響。于是我們得出結(jié)論，對(duì)于小張的幫助不能僅僅依靠學(xué)校層面的管理，而更應(yīng)該從心理層面加以疏導(dǎo)和療愈。在談話中，我們通過(guò)敘事手段鼓勵(lì)其“講故事”，在故事中接近問(wèn)題核心，摸索其癥結(jié)所在。沒(méi)有一定的教育心理學(xué)的理論功底無(wú)法完成這一過(guò)程。教育敘事其實(shí)是一座從理論到實(shí)踐的橋梁，通過(guò)敘事完成理論向?qū)嵺`的滲透，因此扎實(shí)的理論功底必不可少。

（二）反芻實(shí)踐所得

教師的敘事是來(lái)自其真實(shí)生命中的獨(dú)特體驗(yàn)，是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)，其中更重要的并非理論的普適性，而是經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性的真實(shí)記錄，它以教師真實(shí)經(jīng)歷作為線索，所有的細(xì)節(jié)都是原發(fā)的，原生態(tài)的，這需要教師保持時(shí)刻的觀察與警覺(jué)，從而凝結(jié)教師在這一過(guò)程中的思考、感悟，以文字化的形式固化和呈現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)之后教師便得以對(duì)經(jīng)驗(yàn)與理論進(jìn)行反芻加工，亦可通過(guò)場(chǎng)景的再現(xiàn)分享給他人。通過(guò)這個(gè)不斷反芻的過(guò)程，教師才能將他人的外在世界轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在世界[5]，從而豐富和拓展作為教師的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)價(jià)值，也不斷提升作為班級(jí)管理者的教育實(shí)踐水平。

總之，通過(guò)對(duì)本次升旗遲到事件的敘事分析，我們?cè)噲D探索教育實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生了什么問(wèn)題，當(dāng)事人如何解決這一問(wèn)題，而解決的結(jié)果又如何，過(guò)程當(dāng)中值得描述的細(xì)節(jié)，以及對(duì)今后教育工作的啟示。我們認(rèn)為，高校班級(jí)管理者不僅要扎實(shí)自身的理論功底，還要時(shí)刻保持觀察、記錄和反芻的習(xí)慣，才能真正做好教育敘事，在提升自身教育能力的同時(shí)，使班級(jí)樹(shù)立良好的班風(fēng)，對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

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作者簡(jiǎn)介：

趙婷（1985-），女，漢族，江西人，講師，博士學(xué)位。