小學五年級語文教學中單元遷移的應用探究

林婉萍

摘 要：在教育改革的背景下，小學語文教學也在不斷的改革發(fā)展中。日常教學中，語文教師應加強對單元遷移教學方法的運用，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，達到“舉一反三”的教學效果，進一步提高學生的學習能力，提高五年級語文的教學質量。本文將對單元遷移的人教學方法進行簡單介紹，探究在小學五年級語文教學中單元遷移教學方法的應用。

關鍵詞：小學五年級?語文教學?單元遷移?應用

在小學語文教學中，單元遷移就是將一個單元中的課文進行詳細講解的同時，結合單元的課程目標進行知識的遷移，將自主教學與合作教學兩種模式相結合，能有效增強學生的自主探究能力。

一、單元遷移教學的系統(tǒng)架構

學習遷移就是將已經(jīng)學到的知識運用到未知知識上并產(chǎn)生相關影響，兩種知識的遷移，所以在教學中不是要求學生形成生硬的記憶，更多的是在已有的知識基礎上展開更多方面技能的延伸。實際上不同種類的知識之間存在共同之處，學習中對同一類型問題進行規(guī)律總結，可以提高教學效率。

單元遷移教學的系統(tǒng)架構一是控制系統(tǒng)，包括相關的教學方法和基本的遷移原則。常用的教學方法有分組討論、引導探究、變式比較和學科滲透等等方法。遷移原則主要以溫故而知新和舉一反三為主，強調培養(yǎng)思維模式和針對性教學等。再者是操作系統(tǒng)，主要由六個環(huán)節(jié)組成，導向、自讀、講讀、測試、評價、調節(jié)等幾個方面循序漸進，達到教學遷移的目標。

二、小學五年級語文中如何運用單元遷移

現(xiàn)行的統(tǒng)編版的語文教材中，課文是按照單元主題安排的，比如五年級上冊的八個單元就分別是八個主題，根據(jù)不同的主題和學生的學習狀況進行單元遷移教學。比如在以“我的心愛之物”為題的第一單元中，教師可以讓學生每人都準備一件自己的心愛之物，并根據(jù)這一主題分享自己與其發(fā)生了那些趣事，在課堂上進行主題分享;因為課堂時間有限，所以課后需要學生將自己的講稿上交，由老師進行整理，可以匯編成冊供學生傳閱。同學們在學習課文的過程中可以了解到其他人與心愛之物的情感，引起學生之間產(chǎn)生共鳴，結合自身經(jīng)歷進行知識的再加工，提高學生的文字運用能力和口頭表達能力。

在教授著名的神話故事的時候，比如《牛郎織女》，以此讓學生對我國民間的神話故事產(chǎn)生興趣，可以通過舉辦“民間故事大賽”的方式，讓學生在課下搜集有趣的故事，上課的時候同學們通過講述故事，看誰的故事看誰的故事更精彩，設置一定的獎勵吸引同學們積極參與到比賽當中。不僅能夠提高學生的課堂參與度，還可以提高學生的閱讀興趣，提升多方面語文素養(yǎng)。

在本冊的第七單元講述大自然優(yōu)美景色的主題課文的學習之中，學生們難免對我國的山水美景產(chǎn)生興趣，但是由于自身掌握的知識不足。教師可以運用多媒體教學手段，利用圖片、視頻等教學手段帶領學生領略大好河山的魅力。通過本章課程的學習不僅開拓了學生的眼界，也有助于學生深化對祖國的喜愛之情。

三、單元遷移教學的策略

（一）依據(jù)教學目標，明確遷移方向

教學大綱和目標規(guī)定小學語文教育的主線，同時規(guī)定單元遷移的方向。遷移方向是單元遷移教學方法的基礎，可以具體系統(tǒng)的幫助教師完成教學目標，還能夠對小學語文教學進程作一定的控制。實際上單元遷移教學的方向不完全來自教學大綱、目標或者教材，是結合學生的學習能力和理解能力確定單元遷移方向。單元遷移需要教師分析每個單元設置的作用，將知識與學生的學習生活相結合，才能讓單元遷移的效果更好。

（二）開展講讀課程，促進縱向遷移

單元教學實際上就是將課文按照一定的主題進行匯編，目的是引起學生的學習興趣，提高教學質量，但是在單元知識遷移的教學需要遵守單元遷移的教學規(guī)律?？v向遷移，是以已有的知識作為基礎，在接觸新知識的時候能探究新知識的內在意義，進行更加深刻的理解，學生在學習的過程中也可以結合自身的學習經(jīng)歷對比新舊知識的異同和難易。在小學五年級的教材中，每個單元地講讀安排在2—3篇文章，其余為自讀課。講讀課能夠推動知識的縱向遷移，同時為橫線遷移提供基礎，教學階段需要把握內容的側重點，依照基本的教學規(guī)律，為自讀課提供思路。

（三）加強自讀練習，利于橫向遷移

如果學生在學習過程中，已經(jīng)掌握的學習方法不能夠運用在新知識的學習上，那么可以認為這種學習方法存在一定的問題。經(jīng)過研究和教學實踐表明，單元遷移的語文教學方法不僅能在新知識教學中運用，而且還達到了良好的教學效果。根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀來看，五年級學生的語文學習大部分是老師進行直接講授，其中有一些教師引入其他的教學方法，但是這種學習方法沒有在學生的自主學習當中得到良好的應用。因此，教師在語文教學過程中要明確授課的重點，不能以知識灌輸為主，而是“授人以漁”，將傳授學習的方法當作重點，將學習知識的能力提升上來，才能實現(xiàn)單元知識的遷移。比如在此以小學五年級下冊第一單元的學習中，學習了很多有關景色的文章，所以學生在對景色進行描寫過程中，教師可以通過課文當中類似的景色描寫進行類比，可以按照個人參觀的順序、由早到晚的時間順序等引導學生開展寫作訓練。

結語

目前單元遷移教學方法在小學語文教學當中應用廣泛，在實際的教學環(huán)節(jié)中，學生通過單元遷移的教學方法，養(yǎng)成了獨立思考的習慣，保持良好的探索精神;同時知識的縱向連接也有助于學生鞏固已經(jīng)掌握的知識，溫故而知新，提高了學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]張小青.單元遷移在小學五年級語文教學中的運用探究[J].西部素質教育，2016，1（18）：111.