新課標背景下農村小學生數(shù)感培養(yǎng)的有效策略探討

黃曉棟

摘 要：數(shù)感是核心素養(yǎng)中六個核心概念中首位，在數(shù)學學習過程中有著重要的作用。在小學數(shù)學教學過程中，有效培養(yǎng)學生的數(shù)感，是當下教師值得探究的問題。因此，教師應當結合農村學生的實際學習情況，根據(jù)他們身邊具體有趣的事物，引導學生通過相應的觀察、操作以及解決問題等一系列活動，促使學生感受數(shù)的內涵，并學會使用數(shù)進行交流，借以初步幫助農村學生建立起數(shù)感，為其更好地學習數(shù)學知識奠定堅實基礎。本文基于筆者多年教學經(jīng)驗，就新課標背景下農村小學生數(shù)感培養(yǎng)策略提出自己的幾點看法，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學 數(shù)感 新課標 有效策略

《小學數(shù)學課程標準（2011）》中對數(shù)感做了這樣的解釋：“數(shù)感主要是指關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關系?！睌?shù)感即是對數(shù)的鑒賞力和敏感性，又是一種能力，因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)感會貫穿整個小學教育階段，以便學生有能力理解抽象的數(shù)學知識，并且主動理解數(shù)字本身及數(shù)字之間的關聯(lián)，從而養(yǎng)成自主解決問題的意識和習慣，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。那么，具體該如何操作呢？

一、在農村學校培養(yǎng)學生數(shù)感的意義

隨著時代和社會的發(fā)展，農村教育教學也取得了喜人的進步，但不可否認的是，在中國廣大農村教育中依舊存在一些問題，相比較城市而言，還是比較落后，因此，在培養(yǎng)小學生數(shù)感之時，或多或少都會受到一些影響，具體如下：

其一，農村發(fā)展沒有城市快，城市中商場中的所有標簽、路邊的指示牌、紅綠燈倒計時以及小吃攤上的標注等都涉及數(shù)字，而這些在農村地區(qū)相對來講比較少見，由于生活周圍數(shù)字的缺乏，學生在熟悉數(shù)之時，往往只能通過數(shù)學教材，識數(shù)的途徑較窄，因此，給教師培養(yǎng)學生的數(shù)感工作帶來一定的挑戰(zhàn)。

其二，在新課標中更加重視學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，以便學生有能力在生活中靈活感知數(shù)感，并且靈活運用數(shù)學知識，但這一切都是建立在學生擁有強烈數(shù)感的基礎之上，學生只有擁有極強的數(shù)感，才會對數(shù)字有敏銳的感知力，助力學生能夠靈活運用數(shù)學知識解決所遇到的數(shù)學問題，提升學生的數(shù)學學習水平。但在農村學校中，師資力量相對而言比較薄弱，除此之外，農村學校只在乎學生數(shù)學成績，因此，數(shù)學教師往往忽略培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)學邏輯思維能力，導致學生的數(shù)學學習水平不容易提升，更不要提構建高效化的數(shù)學課堂了。

二、新課標背景下農村小學生數(shù)感培養(yǎng)具體策略

（一）挖掘生活元素，讓數(shù)感生活化

常言道：“知識來源于生活，又反作用于生活”，小學數(shù)學知識也不例外。為減少學生對數(shù)的陌生感，增強學生數(shù)感的敏感度，教師在教學過程中需要根據(jù)學生實際學習情況，以及學生周圍生活的環(huán)境，引導學生去通過生活的視角去窺探數(shù)學世界，便于學生借助自己的生活經(jīng)驗解決所遇到的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)感，這對于提升學生的數(shù)學學習水平有著極其重要的作用。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當深入了解學生，挖掘農村生活中與數(shù)相關的知識，引領學生從生活中逐步探尋數(shù)學知識的影子，培養(yǎng)學生的數(shù)感，以便在學生潛意識中逐步轉化出對數(shù)的“感覺”，而這種感覺能夠逐步轉化成數(shù)學中具有實際意義和實際規(guī)律的概念，從而令學生逐步掌握相關知識。

拿教學《多邊形的面積》一課時，為培養(yǎng)學生的數(shù)感，以便讓學生能夠借助多邊形的相應面積計算公式計算相關面積，解決所遇到的實際問題，在教學過程中，筆者創(chuàng)設生活化的教學模式，刺激學生的學習興趣，讓學生積極參與到數(shù)學知識的探究過程中。如出示筆者自己家或學生家麥地的平面圖形，并標注出相應的條件，即“一塊平行四邊形的麥地，底長200米，高80米，問這塊麥地面積是多少平方米？”讓學生從生活化的場景中探索所知數(shù)學條件，感知數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，讓學生通過生活化問題產生一種熟悉感、歸屬感，以逐步找到“內在感覺”，促使學生逐步轉化成數(shù)感，讓學生在解決問題的同時，能夠提升學生的學習效率。

（二）鼓勵動手實踐，讓數(shù)感具體化

《數(shù)學課程標準》在總體目標中明確指出讓“學生經(jīng)歷運用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維?！痹谛W高年級數(shù)學中培養(yǎng)學生的數(shù)感就是培養(yǎng)學生對運算概念和定理的主動地、自覺性的理解與感悟，并能夠根據(jù)這些知識產生自主解決問題的意識和能力。因此，在具體教學過程中，教師應當重視數(shù)學實踐演練，以便學生能夠在實踐操作中培養(yǎng)具體的數(shù)感，讓數(shù)感“具體”化，借以增強學生的數(shù)學情感體驗，發(fā)展學生的抽象思維能力，讓學生可以借助其初步建立符號感和數(shù)感。在農村地區(qū)，學生家一般會以養(yǎng)殖業(yè)、種植業(yè)為業(yè)，在此過程中，教師可因地制宜，選擇適當?shù)馁Y源引入教學之中，讓學生進行實踐活動，鼓勵動手操作，以在實踐中引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

比如，在教學《小數(shù)乘法》一課時，為培養(yǎng)學生的數(shù)感，筆者為學生創(chuàng)設相關的實踐平臺，讓學生在綜合活動課程中實施“售賣”活動，讓學生利用相關圖片或者實物模型等進行銷售，如種植的蔬菜、水果，養(yǎng)殖的雞鴨等等，每種售賣物品需標出帶小數(shù)價錢，讓學生借助相應概念或定理進行準確無誤的計算，學生在解決問題的同時，其數(shù)感也就相應的培養(yǎng)起來了。

（三）通過數(shù)學建模，讓數(shù)感清晰化

數(shù)學建模形式是數(shù)學學科中另外一種概念，是指學生能夠借助圖形、符號、公式等，對解決所遇到的數(shù)學問題進行模擬訓練。數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生建模思想之時，是學生經(jīng)歷抽象知識具體化、清晰化過程，增強學生對數(shù)字的敏感性，并借助直觀、簡單、清晰的思路去解決所遇到的問題，凸顯數(shù)學題中已知條件，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)感和對題型的敏感性，提升學生的數(shù)學學習效率。這就需要教師將所學數(shù)學知識，以建模的形式，引導學生逐步將數(shù)字套入其中，進而令學生產生數(shù)的觀念，增強學習體驗，有助于教師培養(yǎng)學生的數(shù)感。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師應當重視學生數(shù)感的培養(yǎng)，以便為高年級的學生提供“有利武器”，讓學生在今后的數(shù)學學習過程中敢于獨自應對難題，樹立學生學習自信心，鍛煉學生的思維，進而逐步提升學生的數(shù)學學習水平和效率。

參考文獻

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