幼兒教育中游戲精神的缺失與重建

張嶺

摘 要：幼兒與游戲之間有著密不可分的關(guān)系，對(duì)于幼兒來說，游戲的欲望是與生俱來的，游戲也是幼兒教育中不可缺失的一環(huán)。而隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育壓力的增大，人們往往對(duì)知識(shí)教育這一環(huán)表現(xiàn)出更加重視的態(tài)度，而忽視了游戲環(huán)節(jié)同樣的必須性，使得很多游戲成為知識(shí)教育的附屬品，造成了游戲精神的缺失。鑒于游戲精神對(duì)幼兒教育的重要意義，本文對(duì)幼兒教育之中日漸缺失的游戲精神的重建進(jìn)行了研究與討論。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 游戲精神 幼兒游戲

幼兒教育的出現(xiàn)是對(duì)于幼兒?jiǎn)⒚尚枰囊粋€(gè)呼應(yīng)，而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，生活節(jié)奏的加快以及教育壓力的增大，幼兒教育已經(jīng)逐漸向單一的知識(shí)培養(yǎng)方向發(fā)展，幼兒教育中的游戲成分正在日漸缺失。所謂的幼兒教育中的游戲應(yīng)該有其本真，應(yīng)該有最純粹的游戲精神，而不是培養(yǎng)知識(shí)技能的手段，也不應(yīng)該成為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的工具，應(yīng)該讓幼兒在游戲中感受到最純真的喜悅，在游戲中以他們自己的方式去認(rèn)識(shí)世界，這才是幼兒教育中游戲存在的意義。

一、游戲精神在幼兒教育中缺失的表現(xiàn)

（一）游戲自由度的逐漸消失

幼兒的天性是好玩的，是對(duì)世界的各種事物充滿好奇的。而游戲本身的純粹趣味性、自由性與創(chuàng)造性恰好迎合了幼兒的喜好。在幼兒教育中的游戲本應(yīng)是由他們自己掌控游戲的發(fā)展，游戲的情節(jié)與玩法，去切身體驗(yàn)游戲帶來的快樂感并自己去收獲一定的技能知識(shí)^[1]。而現(xiàn)如今的幼兒教育中，我們往往看到游戲的設(shè)計(jì)存在著教育者的目的性，游戲的發(fā)展受到教育者的把控，游戲結(jié)果往往是教育者所希望看到的結(jié)果。很多時(shí)候教育者在游戲開始前會(huì)給參與游戲的幼兒具有導(dǎo)向性的話語(yǔ)加以束縛，例如，在“丟手絹”游戲開始之前，教師會(huì)說“追的時(shí)候不能跑太快，不可以抓住前面的人不放”，游戲過程中又說“不要每次都把手絹丟給一個(gè)人”，這些具有導(dǎo)向性的話加之不按規(guī)則所帶來或多或少的懲罰，使得幼兒在游戲中的自由性大大減少，很多時(shí)候不能自我發(fā)揮而是要根據(jù)教師的話來完成游戲，造成了游戲自由度的缺失。

（二）游戲過程的意義被逐漸忽略

幼兒教育的游戲環(huán)節(jié)中，游戲過程是最能讓幼兒體驗(yàn)到喜悅與幸福感的。在盡情投入游戲的時(shí)候，體會(huì)愛與關(guān)心。幼兒擁有的豐富情感與想象力使他們?cè)谟螒蛸x予他們的角色中能夠獲得常人意想不到的深刻體會(huì)。而在當(dāng)下的幼兒教育中，教育者往往鼓吹游戲獲勝所能獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，使得幼兒在一開始就形成強(qiáng)烈的勝負(fù)意識(shí)，過度注重游戲結(jié)果所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，而無法全面沉浸于游戲體驗(yàn)之中。教師也常常為了達(dá)到教學(xué)效果而干預(yù)游戲進(jìn)程，想要提高游戲環(huán)節(jié)在教學(xué)方面的效率，而無視其過程對(duì)幼兒自身成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。為了教會(huì)幼兒某項(xiàng)技能或是為了傳授某種知識(shí)而組織的游戲比比皆是，這極大地減少了幼兒對(duì)游戲過程的純粹體驗(yàn)。

二、引起游戲精神缺失的原因

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，人們?cè)谥匾暱茖W(xué)技術(shù)帶來的便利與巨大收益的同時(shí)，對(duì)人文情感過度忽視，在教育方面亦是如此^[2]。現(xiàn)今的幼兒教育過于重視技能培養(yǎng)的效率化，對(duì)于幼兒情感的培養(yǎng)則受到輕視，在游戲環(huán)節(jié)中則表現(xiàn)為“無教學(xué)，不游戲”。例如，在玩“過獨(dú)木橋”的游戲時(shí)，老師會(huì)讓兩組小朋友面對(duì)著一同上獨(dú)木橋，這時(shí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)過不了橋，然后老師在讓他們其中一組下來，讓另一組先過，這時(shí)小朋友們便順利地通過了獨(dú)木橋。此時(shí)老師就會(huì)下結(jié)論做出引導(dǎo)“只有互相謙讓，遵守好秩序過橋才能順利通過，生活中也要做到這樣”然后就草草結(jié)束了這個(gè)游戲，有許多小朋友并未參與到游戲中。不僅如此，教師往往也很少會(huì)過問幼兒的過橋感受，忽視了他們的游戲體驗(yàn)，僅重視游戲最后能傳達(dá)給他們的道理。隨著教育任務(wù)的加重，許多教育者在從事幼兒教育的過程中對(duì)于自身承擔(dān)的任務(wù)安排經(jīng)常感到吃力。為了完成教育目標(biāo)，很多教師存在忽視幼兒身心發(fā)展的情況，對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)急于求成，造成了游戲精神的缺失。

三、對(duì)幼兒教育中游戲精神的重建

在游戲環(huán)節(jié)中應(yīng)做到以幼兒的選擇為中心，切勿將知識(shí)教育的觀念帶到游戲中來。在幼兒進(jìn)行游戲?qū)嵺`時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)刈鞒鲇螒蛞?guī)劃，并做好游戲安全教育以及保護(hù)，但在游戲?qū)嵺`的過程中，應(yīng)當(dāng)保證幼兒的自主選擇權(quán)，不對(duì)幼兒的游戲過程做過多的干預(yù)，不預(yù)設(shè)游戲結(jié)果。在游戲環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重幼兒的游戲體驗(yàn)，構(gòu)建教師與幼兒間共同游戲的和諧關(guān)系，例如，在游戲“小蝌蚪找媽媽”中，教師應(yīng)先鼓勵(lì)幼兒嘗試著通過猜想表演出小蝌蚪找媽媽的情節(jié)，而非通過刻板的劇本表演方式給幼兒安排任務(wù)。教師應(yīng)作為幼兒進(jìn)行游戲的陪同者與觀察者，而非帶有目的性的指導(dǎo)者。在幼兒教育方面應(yīng)當(dāng)制定一定的規(guī)章制度，重新審視幼兒在游戲環(huán)節(jié)的真正需要。在幼兒教育教學(xué)任務(wù)的安排上應(yīng)權(quán)衡好知識(shí)教育和人文教育的關(guān)系，避免過重的教學(xué)任務(wù)給教師帶來的過大壓力，也避免幼兒游戲淪為知識(shí)教育的工具。對(duì)教師采用評(píng)價(jià)制度，建立包括游戲環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的多方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證游戲精神在幼兒教育中的貫徹落實(shí)。對(duì)幼兒教師應(yīng)該提供再培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，使幼兒教師認(rèn)識(shí)到游戲精神在幼兒教育中的重要性。提供專業(yè)的幼兒游戲培訓(xùn)并培養(yǎng)幼兒教師正確的教學(xué)觀念，防止教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)繼續(xù)采用目標(biāo)化的方式。

結(jié)語(yǔ)

幼兒作為涉世未深的一個(gè)群體，其在接受必要的教育的同時(shí)，自身的天真與本性應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的保護(hù)，過度追求教育目標(biāo)不利于幼兒健康的身心成長(zhǎng)。幼兒需要一個(gè)快樂的童年，在應(yīng)有的幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲精神做好相應(yīng)的保證，防止游戲精神的缺失帶來對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不利影響。

參考文獻(xiàn)

[1]趙麗娥.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].好家長(zhǎng)，2018（5）.

[2]陳啟立.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[J].好家長(zhǎng)，2017（42）：84-84.