少教多學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主

黃萬霞

摘? 要：新課標(biāo)的深化實(shí)施呼喚學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而其中一個(gè)十分重要的要求，就是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，在教學(xué)過程中賦予學(xué)生與教師平等的課堂地位，突顯出學(xué)生的課堂主體作用。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性?；诖?，少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談少教多學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：高中政治;少教多學(xué);課堂主體

在傳統(tǒng)的教育模式中，一直都是以教師和教材為中心。在這種教育模式中，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，然后通過先教后學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)成知識(shí)的接受。毋庸置疑，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的課堂主體地位，弱化了學(xué)生在課堂中起到的作用。長此以往，必然會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性受到一定的壓制。為此，教師應(yīng)對(duì)少教多學(xué)的理念進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解，并將其與高中政治教學(xué)進(jìn)行更加緊密的融合。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，以此來使該教學(xué)模式的積極作用充分發(fā)揮出來。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變，組織自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師習(xí)慣于在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，所以降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的挖掘。為了應(yīng)對(duì)這一問題，教師應(yīng)該遵循少教多學(xué)的理念，將學(xué)生的“學(xué)”置于教學(xué)過程的首要地位，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在課堂中盡情展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以此來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“我國公民的政治參與”為例，教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我首先給學(xué)生出示了一段案例材料，這段材料講述的是一起以招工為名，侵犯未成年人權(quán)利的犯罪案例。在教學(xué)中，我沒有直接進(jìn)行知識(shí)的講解，而是組織學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行了分析，然后結(jié)合自己的生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及基本的法律常識(shí)，對(duì)未成年人的合法權(quán)益進(jìn)行了一定的思考。之后，我利用一些問題對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行了一定的引導(dǎo)：處理與未成年人有關(guān)的案件時(shí)，應(yīng)該依據(jù)哪些法律？未成年人依法享有哪些政治權(quán)利？未成年人是否具有選舉權(quán)和投票權(quán)？未成年人的合法權(quán)益遭到侵害時(shí)，應(yīng)該采取怎樣的措施？接著，學(xué)生根據(jù)這些問題對(duì)這一節(jié)的課程內(nèi)容進(jìn)行了更加深入的研究，并圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行了延伸與拓展。最終，通過這種自主性的知識(shí)探索方式，有效發(fā)揮出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，這不但鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了初步的理解。

二、注重教師輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在少教多學(xué)模式的指導(dǎo)下開展高中政治教學(xué)，教師必然要利用恰當(dāng)?shù)姆绞酵伙@出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中展示自己的思維。為此，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行課堂角色的轉(zhuǎn)變。既要重視學(xué)生的課堂主體角色，同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)自身課堂引導(dǎo)者與組織者的角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要注意做好輔助、引導(dǎo)以及指導(dǎo)的工作。這樣一來，可以使教師“退居幕后”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

例如，教學(xué)“民主選舉：投出理性一票”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民主選舉的基本內(nèi)容進(jìn)行了初步的了解，并對(duì)基本的知識(shí)框架進(jìn)行了簡單的梳理，從而幫助學(xué)生明確了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。然后，學(xué)生根據(jù)自己的理解提出了知識(shí)疑問。比如有學(xué)生問：“既然說我國公民普遍享有政治權(quán)利，那么為什么未成年人沒有選舉權(quán)和被選舉權(quán)呢？”對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我沒有直接進(jìn)行回答，而是給學(xué)生提供了一些相關(guān)的資料，并讓學(xué)生通過合作討論與交流的方式對(duì)資料中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了提煉。最終，通過這種方式，在解決了學(xué)生疑問的同時(shí)，也有效激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。由此可見，在少教多學(xué)模式中，在教師的輔導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是十分重要的。

三、實(shí)行因材施教，遵循以生為本

在學(xué)習(xí)與成長的過程中，學(xué)生難免對(duì)在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面出現(xiàn)較大的差異，所以統(tǒng)一化的教學(xué)模式通常難以滿足不同學(xué)習(xí)個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)該遵循因材施教的理念，開展更加具有針對(duì)性的教學(xué)，以此來達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

例如，在組織本班的高中政治教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主性的知識(shí)探索以及自主質(zhì)疑之后，我會(huì)布置基本針對(duì)性的練習(xí)任務(wù)，以此來鞏固學(xué)生的知識(shí)理解效果。在練習(xí)任務(wù)的布置中，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，而對(duì)于練習(xí)任務(wù)，我則會(huì)設(shè)置為“基本練習(xí)”與“能力提高”兩個(gè)組成部分。“基本要求”是所有學(xué)生都要完成的，而“能力提高”則需要學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行適度的解答。最終，通過這種差異化的引導(dǎo)方式，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都得到了一定的鍛煉。

在少教多學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是確立學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，教師應(yīng)根據(jù)這一理念的指導(dǎo)實(shí)施具體的教學(xué)手段。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以此來不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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