認知經(jīng)驗規(guī)則，感悟“棋”中樂趣

戴文文

摘?? 要：游戲是大班幼兒喜歡的活動，以下棋的形式做游戲，孩子們也很感興趣。只要組織得當(dāng)，既能發(fā)展幼兒初步邏輯思維能力，又能有效培養(yǎng)孩子直面得失的健康心態(tài)。秉承這樣的目標，我們從幼兒的角度創(chuàng)設(shè)棋類游戲，引導(dǎo)他們認知經(jīng)驗規(guī)則。我們以寬容有情的胸懷，包容幼兒的興趣喜好，用孩子的方式教他們下棋，鼓勵其進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過一段時間的努力，棋類區(qū)域材料變得豐富多彩，各種游戲內(nèi)容生動活潑。我們?nèi)谌肫渲?，做好巧妙的點撥，進行觀察與記錄，適時加以調(diào)整，助幼兒獲得智力和品質(zhì)的并行發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;棋類活動;游戲策略

升入大班后，孩子的認知經(jīng)驗相對豐富，正是培養(yǎng)思維能力的黃金時期。考慮到幼兒情緒化的特點，我園選擇有趣的棋類游戲，將啟智育人的工作變得活潑而有效。隨著棋類游戲研究的進行，我們成功地把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來，開發(fā)出更多新穎有趣、簡便易行的活動，深受大班幼兒的喜愛。而教育家陶行知說過：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始;手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！?從而我們根據(jù)幼兒的年齡段，一起來開發(fā)孩子不一樣的世界。

下面就實施策略，梳理一些我們的想法和做法。

一、用孩子的眼睛看世界，借棋類游戲認知經(jīng)驗規(guī)則

許多時候，我們會感覺孩子讓我們不順心，這往往是因為教育的視角不對，導(dǎo)致我們不了解幼兒，游離在孩子的世界之外，自然談不上有效開展教學(xué)。意識到這一點，在本次棋類活動課題中，我們試著“蹲下身子”，從幼兒的角度引導(dǎo)觀察、理解，幫助孩子在游戲中認知經(jīng)驗和規(guī)則。譬如，幼兒的興趣不僅僅局限在棋盤上，也不只想玩耍規(guī)定的棋。既然如此，我們何不相信幼兒的眼光，尊重他們的想法和智慧，陪他們一起，用兒童的方式做“智慧的體操”。

孩子們今天的活動融合攀爬和下棋的新規(guī)則，打破了既有的活動方式。擲出點數(shù)多的就進幾步，少的就退幾步，雙方約定最先攀爬上頂?shù)墨@勝。幼兒嘻嘻哈哈的，時而驚喜地笑著，沿著路線攀爬上去，時而嘆息著，卻又心甘情愿地后退幾步。老師們也十分驚喜：這就是孩子的可愛之處，以平行的視線看待活動，陪他們一起，童眼看世界，他們會自己形成公平的經(jīng)驗并認知合理的規(guī)則。

二、用孩子的方式玩游戲，既天真爛漫又樂在“棋”中

一段時間之后，我們明顯發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的棋類活動遠遠跟不上大班孩子的成長需求。該怎樣開發(fā)和研究棋類游戲，讓游戲內(nèi)容豐富、形式靈動，真正跟隨幼兒的喜好呢？我們的做法是體現(xiàn)童趣盎然的特點，讓每個幼兒都樂在“棋”中。基于這樣的考慮，棋類活動成為生活中時時可為的游戲。“籮筐棋”，戶外自由活動時，隨手畫出簡單的棋譜，兩個籮筐可以吃掉中間的扁擔(dān)，到最后無法組成一對擔(dān)子的為輸者;“西瓜棋”，孩子們把彩色的格子當(dāng)做棋盤，根據(jù)設(shè)計的規(guī)則，跳到最后一格，獎勵一塊西瓜;“貪吃蛇”，孩子們把貪吃蛇變成下棋，走“S”線，吃掉一個一個蟲子，蟲子被吃光的視為輸棋。我們的做法得到家長的理解和配合，許多家長幫著布置“娃娃棋社”區(qū)域，陪孩子制作更多的棋譜和棋子，玩起不同的棋類游戲，幼兒的興趣更濃了，技巧也不斷地提高。

三、在棋類游戲中巧“牽引”，實現(xiàn)知識與品質(zhì)的融通

大班幼兒畢竟年齡尚小，作為教師，我們?nèi)耘f需要觀察記錄并跟進指引。在課題實施過程中，我們既給幼兒自主權(quán)不做過多干涉，也捕捉契機巧妙“牽引”，避免學(xué)練棋類知識的單調(diào)，也不會因傻玩而呈現(xiàn)低效狀態(tài)。比如三個“王子”沿著不同的路線，遵循討論好的規(guī)則，走上了探險營救的路線。我巧用“四兩撥千斤”的方式，回避直接性的批評話語，保護幼兒對棋類游戲的熱情，引導(dǎo)他們獲取新的知識，鍛煉孩子的個人思維，也讓他們懂得直面挑戰(zhàn)、笑看得失、持之以恒的道理。我們甚至在戶外體育活動中融入體內(nèi)游戲，“找位置”就是如此，以體操競技的方式，鍛煉孩子的觀察能力和運動協(xié)調(diào)性，整個活動過程好比在下一盤棋，想方設(shè)法培養(yǎng)孩子的合作能力。既開發(fā)他們的智力，也培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和做事重過程的責(zé)任意識。老師們參與其中，合理引導(dǎo)，豐富幼兒的知識，也提高他們的個人修養(yǎng)，讓幼兒在愉快的氛圍中有所得有所悟，生活變得充實，頭腦變得聰明，品性獲得發(fā)展。教育的本質(zhì)是人本身，此次棋類課題活動的開展，讓我們意識到：不要急著按成人的思維模式做教育的事情，許多時候，巧妙地牽引和陪伴，才是讓幼兒積極投入游戲，獲取知識技能和良好品質(zhì)修養(yǎng)的方式和策略。

結(jié)束語：

下棋歷來是開發(fā)智力的好方法，而游戲則是深受幼兒歡迎的活動。在此次課題中，我們將二者融會貫通，從幼兒的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和組織帶有博弈類性質(zhì)的游戲。盡管我們進行實踐和研究的時間還不長，效果卻已經(jīng)充分顯露出來，蘊含各種知識和游戲規(guī)則的材料，受到大班幼兒的持續(xù)關(guān)注，他們認知經(jīng)驗規(guī)則，感悟“棋”中樂趣，思維能力和心理品質(zhì)提升很快。事實再一次有力地證明：大班是幼兒身心迅速成長的階段之一。作為學(xué)前教育工作者，我們不妨用心思考棋類游戲活動的價值，制定相應(yīng)策略并予以具體實施。唯有如此，孩子們才會真正愛上棋類學(xué)習(xí)，進而獲得更加全面的成長。

參考文獻：

[1]黃思雨.張政.棋類游戲中大阪幼兒規(guī)則行為的研究[J].早期教育，2019，02

[2]葉欣.淺析幼兒園大班棋類游戲的設(shè)計與指導(dǎo)[J].好家長，2018，87

[3]李驗.王桂林.談大班棋類游戲活動的組織[J].山東教育，2014，Z6